劉艷華

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的條件下，知識(shí)的獲取方式和傳播方式都發(fā)生了改變。培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代個(gè)體生存和發(fā)展的必然要求。構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂模式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予小學(xué)語(yǔ)文教師的神圣使命。分析了推廣“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義，提出了構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂”的有效策略。

小學(xué)語(yǔ)文自主互助意義策略這里所說(shuō)的自主互助學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂，是指在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，以小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)互助為標(biāo)志，旨在提升課堂生命力的教學(xué)模式。因此，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型的課堂是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

一、推廣“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的交往能力與審美意識(shí)，這是21世紀(jì)對(duì)人才的最基本要求?！白灾骰ブ鷮W(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂”模式，適應(yīng)了時(shí)代的要求。它可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是深化課堂教學(xué)改革的必然要求。

1.推廣“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂”，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)踐證明，人對(duì)某一事物一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)百折不撓地去進(jìn)取。有人曾說(shuō)，興趣是發(fā)展智能的催化劑；興趣是通向成功彼岸的橋梁紐帶。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能誘發(fā)學(xué)生自覺(jué)地醉心于獨(dú)立思考、合作探究、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)享受中?！白灾骰ブ鷮W(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂”，使不同層次的孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到自我的存在，進(jìn)而堅(jiān)定了超越自我的信念。

2.推廣“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂”，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們知道，所謂自主，就是課堂探究的問(wèn)題由學(xué)生提出，規(guī)律由學(xué)生探究，文本由學(xué)生自由解讀等。一句話，學(xué)生是課堂的主人。自己做主的課堂，學(xué)生不僅會(huì)積極參與，認(rèn)真對(duì)待，而且還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要提出問(wèn)題，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，一改傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”或“滿(mǎn)堂灌”的授課形式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；把苦學(xué)變成樂(lè)學(xué)；把負(fù)擔(dān)變成享受。實(shí)踐證明，只有推廣“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.推廣“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂”，是深化課堂教學(xué)改革的必然要求。

新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。自主互助的課堂符合新課程改革的基本要求理念，它面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的主體性都得以發(fā)揮，課堂的合作性和開(kāi)放性又能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生智力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好和個(gè)人的智力水平拓展延伸，在愉悅的交往互動(dòng)的過(guò)程中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。可見(jiàn)，推廣“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂”，能使學(xué)生從“填鴨式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來(lái)，自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性凸顯。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，社會(huì)使命感、歷史責(zé)任感必將因此得到提升。

二、構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂”的有效策略

教學(xué)有法，而無(wú)定法。教師選擇哪種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵看它是否有利于學(xué)生的發(fā)展。在諸多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式是新課程以來(lái)專(zhuān)家、學(xué)者以及從業(yè)人員不斷探索和共同關(guān)注的研究課題。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，要從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好出發(fā)，為學(xué)生提供一個(gè)呈現(xiàn)和傳遞知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息資源，可以是文字材料、書(shū)籍，也可以是音像資料、多媒體光盤(pán)和因特網(wǎng)。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，是師生雙邊活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，是師生情感和智慧得到充分的發(fā)揮的動(dòng)力。它是轉(zhuǎn)變教師角色、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建活力語(yǔ)文課堂必然要求。

如在教學(xué)《不用謝，爸爸》第二課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師先組織學(xué)生帶著感情色彩來(lái)讀人物對(duì)話（教師將人物情景對(duì)話制成了課件）。然后由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題：（1）愛(ài)因斯坦怎樣把眼鏡弄掉了？（2）他為什么沒(méi)有找到？（3）小姑娘把眼鏡遞給愛(ài)因斯坦的時(shí)候，他為什么說(shuō)謝謝？（4）他究竟知不知道遞給他眼鏡的人是誰(shuí)？為什么？（5）小姑娘為什么說(shuō)不用謝？這些問(wèn)題學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，任意聯(lián)想，每個(gè)孩子在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上都有話可說(shuō)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，踴躍參與。如此和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生心情舒暢，情緒高昂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)歡樂(lè)，能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

眾所周知，學(xué)習(xí)活動(dòng)越是自主，學(xué)習(xí)過(guò)程就越能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，教師必須讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的自由，占有學(xué)習(xí)的空間，只有這樣，才能擁有學(xué)習(xí)的歡樂(lè)；才能在自主探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己，悅納自己；才能在與同伴交流的過(guò)程中個(gè)性發(fā)揮達(dá)到最佳狀態(tài)。

如在教學(xué)《蜀相》一課后，為了能鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)名著，走進(jìn)名著中的人物，教師可組織故事會(huì)，讓學(xué)生去講故事、演故事，學(xué)生表演的諸葛亮“六出祁山”“七擒孟獲”“三顧茅廬”等故事，不但拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，而且還提高了閱讀興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化是21世紀(jì)主要社會(huì)特征，時(shí)代需要能在多方面大顯身手的復(fù)合型人才。成為復(fù)合型人才需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的條件下，知識(shí)的獲取方式和傳播方式都發(fā)生了改變。培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代個(gè)體生存和發(fā)展的必然要求。構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂模式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予小學(xué)語(yǔ)文教師的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]王靜，楊紅偉，任建華.學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式及課例研究.現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2011，（06）.