朱梅方

導(dǎo)入是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)前而進(jìn)行的一種必要的教學(xué)行為。英語(yǔ)課堂上有效的導(dǎo)入，可以用最短的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)交際、英語(yǔ)閱讀的最佳情境之中，進(jìn)而大大提高課堂效率。結(jié)合個(gè)人英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，歸納了有效導(dǎo)入的策略方法，與同行共勉。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)導(dǎo)入眾所周知：A good beginning is half done！導(dǎo)入新課是一門藝術(shù)，把好課堂導(dǎo)入關(guān)是成功教學(xué)的第一步。教學(xué)實(shí)踐表明，有效的導(dǎo)入能渲染情境，和諧氛圍；有效的導(dǎo)入能啟迪智慧，導(dǎo)出精彩。有效的導(dǎo)入能先聲奪人，投石問(wèn)路。因此，在初中英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)本著趣味性、導(dǎo)向性、刺激性的原則，設(shè)計(jì)新穎別致、精彩紛呈的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃求知的火焰。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，學(xué)生將很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出木訥、遲鈍、發(fā)呆，甚至厭學(xué)的情緒。課堂效果也是天壤之別。尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只有“起調(diào)”扣人心弦，才能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的閱讀欲望；只有“起調(diào)”縈繞于心，才能形成一種強(qiáng)烈的閱讀心理期待；只有“起調(diào)”引人入勝，才能切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

一、利用教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題是開啟學(xué)生積極思維的動(dòng)力；問(wèn)題是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在備課過(guò)程中，教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀導(dǎo)向。教學(xué)實(shí)踐證明：利用預(yù)設(shè)的問(wèn)題導(dǎo)入，既可以為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容定向，還可以為學(xué)生的思維定向。師生以疑促思，各抒己見，共同享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)窮樂(lè)趣。

如人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Do you think you will have your own robot”是談?wù)撐磥?lái)“機(jī)器人”發(fā)展的話題。為了能讓學(xué)生了解機(jī)器人的過(guò)去和現(xiàn)在的狀況，教師利用課余時(shí)間組織學(xué)生收集有關(guān)機(jī)器人的一些資料、圖片等，然后Show some pictures of robots to the students and ask them if they know something about robots.課上交流。這樣的導(dǎo)入，開門見山，直接將學(xué)生帶入有關(guān)“機(jī)器人”學(xué)習(xí)的特定語(yǔ)言情境之中。交流過(guò)程中，學(xué)生不僅能談及“機(jī)器人”的過(guò)去和現(xiàn)在，而且還能展開想象預(yù)測(cè)未來(lái)機(jī)器人的發(fā)展。此時(shí)，教師再出示能夠幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的有效問(wèn)題：What can robots do now？What will robots be able to do in the future？學(xué)生在對(duì)“機(jī)器人”有了初步了解的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題“fast reading”全文，迫切想要了解全文的主旨大意，閱讀速度提高了，閱讀理解能力增強(qiáng)了。

二、組織學(xué)生言談、表演、活動(dòng)導(dǎo)入

初中階段是發(fā)展個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性的重要階段。中學(xué)生好表演、想成功、易滿足，教師要通過(guò)多種途徑為學(xué)生搭建張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我常常采用自由式談話（Free talk）、演講（Speech）、表演（Act）等方式導(dǎo)入新課，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。學(xué)生們的成就感也油然而生，不知不覺(jué)地陶醉到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

如人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation？這一單元要求學(xué)生能用所學(xué)的功能語(yǔ)言交流度假方式。我組織學(xué)生看動(dòng)畫片《快樂(lè)的暑假》回答“What can you see？”來(lái)進(jìn)入本課時(shí)的主題談?wù)?。然后組織學(xué)生分組運(yùn)用句型Where did you go on vacation？ Did you go with anyone？談?wù)撝苣┳隽诵┦裁词虑?，談?wù)撨^(guò)去發(fā)生的事情。有的小組演講，有的小組表演，有的編對(duì)話。通過(guò)各種活動(dòng)，學(xué)生們加強(qiáng)了對(duì)anyone，everyone，anywhere，quite a few，most，something，nothing，myself，yourself等重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法。這樣的導(dǎo)入，激起學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，為課堂教學(xué)贏得了主動(dòng)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，成為教師和學(xué)生必備的教學(xué)資源。它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，拓展了學(xué)生的思維空間，提高了課堂效果。尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可以利用多媒體提供全面清晰的閱讀信息資源，如圖片資源，視聽資料，英文電影等，利用這些資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit8關(guān)于“成為志愿者”的話題，上課伊始，教師和學(xué)生一起討論：Would you like to be a person who can help others？ What would you do if you had enough time at weekends的話題，然后播放有關(guān)志愿者的視頻資料，播放過(guò)程中，通過(guò)特寫展示志愿者圖標(biāo)，著裝以及所從事的主要工作。引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表述志愿者工作，為了能夠準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)閱讀“Being a volunteer is great”的心理，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”導(dǎo)入是否有效，取決于導(dǎo)入的內(nèi)容和形式。實(shí)踐證明，有效的導(dǎo)入能創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生迅速步入特定的情境教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情。這就要求我們廣大一線教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，因材施導(dǎo)，因人而入，采用靈活多樣的導(dǎo)入方式，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，全面提高英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)：

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