周琴

摘 要：隨著新課改實施的不斷推廣，探究性教學(xué)逐漸成為新課程教學(xué)的主要教學(xué)方法。探究性教學(xué)是指在教學(xué)活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過以自主探究、小組交流、同學(xué)合作等方式，自主地進行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)是實現(xiàn)認知目標與情感目標的一種教學(xué)模式，也是激發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的重要保證。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展探究性教學(xué)，促進我國數(shù)學(xué)教育的發(fā)展？主要分析了在初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中應(yīng)當注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；問題

數(shù)學(xué)與人類生活密切相關(guān)，對人類發(fā)展作出了巨大貢獻。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高層次的要求。探究性教學(xué)是科學(xué)的教學(xué)方法，先進的教學(xué)理念，對數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的促進作用。探究性教學(xué)確保了學(xué)生教學(xué)主體地位的充分發(fā)揮，有效地激發(fā)了學(xué)生的思考能力和潛在的學(xué)習(xí)能力，活躍了思維運轉(zhuǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、務(wù)實的態(tài)度和思辨能力。探究性教學(xué)中，教師應(yīng)當注意哪些常見問題？如何有序踐行探究性教學(xué)，提高我國數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，淺談了初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)應(yīng)當注意的幾個問題。

一、隨意探究，忽視內(nèi)容的價值性

數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)的一個重點和難點，初中數(shù)學(xué)形成的教學(xué)理念、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作有著很大的影響。數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究性教學(xué)，可以加深學(xué)生對各知識點的理解、把握，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的地位，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力。但是，在升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)競爭日益激烈的今天，隨著教學(xué)科目逐漸增多和學(xué)習(xí)任務(wù)的繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)的精力和課堂教學(xué)時間是有限的，因此，在探究性教學(xué)中要明確探究問題，考慮探究內(nèi)容價值的大小。教師應(yīng)當基于教材大綱和教材資料，對探究內(nèi)容進行有效的選擇、整合。盡量避免那些學(xué)生通過閱讀就掌握的知識點，較簡單的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)規(guī)律或者問題難度較大，僅憑學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、能力是完全不能理解的知識點或教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選取學(xué)生容易產(chǎn)生困惑、疑問的問題進行探究活動，提高探究教學(xué)的有效性。

二、曲解探究，忽視教師指導(dǎo)作用的合理性

教師對探究教學(xué)成敗具有不可忽視的影響，探究教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師有效地組織探究教學(xué)活動，設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)情景引發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性，順利地完成教學(xué)任務(wù)。然而，在實際的探究教學(xué)活動中，教師過分看重了探究教學(xué)中學(xué)生的主體地位，過分地強調(diào)要“放開學(xué)生”，缺乏合理必要的引導(dǎo)、組織，很大程度上影響了探究教學(xué)的有效性。比如，在啟發(fā)學(xué)生思考，開展小組交流討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在部署、分配完探究任務(wù)后，就自動退出了教學(xué)活動，忽視了自身對探究活動應(yīng)當發(fā)揮的管理、控制作用，造成了教學(xué)秩序混亂，教學(xué)環(huán)境嘈雜，不能確切地保證每位學(xué)生自覺地投入到教學(xué)活動中，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生反感、逃避、厭惡的學(xué)習(xí)情緒，很大程度上，影響了探究教學(xué)活動的有效性。

三、花樣探究，忽視探究的本質(zhì)性

探究性教學(xué)是新一輪課改的主旋律，是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的重要保證。探究教學(xué)是通過設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并探究問題產(chǎn)生的原因，探索問題答案的學(xué)習(xí)過程。然而現(xiàn)階段，在初中探究教學(xué)中，探究過于花樣化，影響了探究教學(xué)的本質(zhì)問題。比如，在探究活動的開展中，教師部署相應(yīng)的探究任務(wù)、問題后，一方面，學(xué)生就會盲目地以周邊的同學(xué)組建小組，開展討論交流，忽視了該問題是否具有探究價值，小組成員搭配合不合理等現(xiàn)實因素的思考。因此，很難達到預(yù)期的探究效果。另一方面，學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，缺少建立假設(shè)、設(shè)計探究計劃等必要的探究程序，不能快速地投入到問題探究的情形中，很大程度上降低了探究活動的成效。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省海安縣曲塘中學(xué)附屬初級中學(xué)）

編輯 張珍珍endprint