武迪

摘要：從完善改革新課程理念下的音樂教學設(shè)計出發(fā)，對學生學習需要的分析、目標的確立、策略的制定及評價方式進行改進，達到優(yōu)化音樂課堂的目的。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計 學習需要 目標 教學評價

新課標自實行起至今， 眾多音樂教師不斷對其進行探索，并對教學設(shè)計進行嘗試， 在課堂教學改革方面初見成效?？墒怯行┙處熑耘f沒有從過去寫“教案”的陳舊思想中走出來，主觀意識過強沒能全面理解教學理念，難以把握教學設(shè)計，從而滯后了課程改革的實現(xiàn)。因此，需要對教學設(shè)計進行梳理，對存在的問題進行改進，以促進教師設(shè)計能力水平的提高。

一、深入分析學習需要

許多教師在教學設(shè)計前沒有對學生的差異性和相似性進行分析。設(shè)計內(nèi)容具有普遍性而沒有特殊性，不能照顧到能力不同的學生，教學內(nèi)容過于死板。同年級班級間的設(shè)計方案相同，沒有實際分析班級情況。有些剛上崗的新老師，雖然有專業(yè)知識但不能很好地完成教學任務，不能很好地管理與駕馭課堂，致使師生溝通不融洽。

教師在設(shè)計前要做全面的分析就要注重對學生起點能力的分析，確定學習需要，分析差距原因，確定問題性質(zhì)，分析解決問題的資源與約束條件。對學生非智力因素的分析也有利于學情的全面分析。確立其在教學活動中的主體地位，學習者的信息將影響教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。必須充分關(guān)注學生的心里需求，注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。這個過程包括預測分析：學習基礎(chǔ)、掌握接受情況、興趣及會出現(xiàn)的問題分析；實時分析：根據(jù)課堂教學情況適時調(diào)控教學進程；反思分析：有利于彌補教學中的不足。

各種學習風格都有自身的優(yōu)缺點，無絕對的優(yōu)劣之分。承認、尊重學生學習風格存在的差異，因材施教、因風格而教，對不同程度的學生進行不同程度的教育。教學設(shè)計要求全面均衡，教師能針對不同教學內(nèi)容，根據(jù)各年級學生年齡興趣愛好、心里需要設(shè)計教學活動。改變設(shè)計前不進行分析狀況，針對學生的現(xiàn)實狀況，進行教學內(nèi)容的有機整合，設(shè)計不同的過程和策略，組織不同的教學活動促進每一位學生個性全面、和諧發(fā)展。

二、具體闡明教學目標

（一）以學生為主導

學生是學習的主體，他們每個人中都存在著水平和層次的差異，他們的基礎(chǔ)能力水平、心里需求以及身心特點等，都將對學習的過程和結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導教學實施的導航，教學目標的設(shè)計必須從學生的實際情況出發(fā)，制訂符合學生需要和在接受范圍內(nèi)的教學目標。

很多教師沒有認識和考慮到每個學生的個體差異，往往制定的教學目標只適合個別或一些學生，而不是所有學生，導致了學生的兩極分化。因此了解學生差異深入分析學生的現(xiàn)狀以及學生的知識體系，根據(jù)學生的實際水平，來制訂適合全體學生的教學目標顯得格外重要。

（二）以教學效果為反饋

目標的設(shè)計是否清晰有緒、合理有效，要通過教學實踐來檢驗教學效果，以評價結(jié)果來衡量。學生如果學習后反應較好，基本達到了目標的要求，那便說明目標的設(shè)計是符合學生的學情和有效的。如果實施的結(jié)果與預先的目標相差甚遠，那我們就需要反思是什么地方設(shè)計得不合理，應該如何去改進?？梢娊虒W中應該盡量避免長遠目標的制定。

（三）三維目標要均衡和關(guān)聯(lián)

新課程的教學設(shè)計是以“課程目標”為中心的設(shè)計，它的課程目標包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度。

情感態(tài)度價值觀目標需要學生在一定的過程和方法中實現(xiàn)，過程與方法目標的設(shè)計本身就是為了情感態(tài)度與價值觀目標和知識與技能目標的實現(xiàn)。知識與技能目標是學生過程方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標實現(xiàn)的外顯標準。

三維目標不可分裂，應該互為關(guān)聯(lián)、滲透包容。全面綜合分析設(shè)計三維目標，使其貫穿整個學習過程不有所偏廢，對其有整體的把握，才能制定優(yōu)化的適合學生發(fā)展的教學目標。

（四）目標表述要素

音樂教學目標的表述，一般包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為方式和表現(xiàn)程度。但不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時為了陳述簡便可以省略其一二。

1.行為主體

行為主體即學習者，行為目標描述的應是學生的行為，不是教師的行為。確立學生是教學的主體是制定教學目標的出發(fā)點。

2.行為動詞

美國教育家布盧姆說過：“教育目標應當描述在單元和學程完成之后，學生應能夠做（或產(chǎn)生）什么，或者學生應具備哪些特征”，這主要是有賴于行為動詞的準確運用。因此行為動詞的使用要具體、明確、可測評的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。

3.行為方式

行為方式要靈活多樣、可操作。符合學生心理、貼近學生生活的行為方式才能獲得學生喜歡。

4.表現(xiàn)程度

我們制定的教學目標應該最基本、最普通，大多數(shù)學生都能達到的標準，而不是只針對個別學生。充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標準確定教學目標要求及出發(fā)點，為不同狀態(tài)和水平的學生提供適合他們的教學條件。

三、合理制定教學策略

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。學校教學策略的體系主要包括教學過程的確定、學習方式的設(shè)計、教學方法的選擇、教學組織形式的確定及教學媒體的選擇與設(shè)計。

優(yōu)化后的教學策略應該具有一下特征：1.對學習行為具有指向性；2.結(jié)構(gòu)功能的整體性；3.策略制定的可操作性和層次性；4.應用實施的靈活性；5.教學策略的調(diào)控性和開放性。

在教學策略的設(shè)計中，教學組織形式處于具體落腳點的地位。在音樂教學過程中采用合理的教學組織形式，有助于提高教學工作的效率?；镜囊魳氛n堂教學組織形式有班級教學、小組教學、個別教學三種，這不是固定的模式，應該根據(jù)學生的實際情況對三種形式做出合理的組織，重視師生雙方的交流。

常用的教學方法包括體驗型、實踐型、言語型、探究型，每種類型均包括幾種方法。每種教學方法都有其優(yōu)點和長處，但也有著局限和不足，沒有一種萬能的可以適應各種不同教學情況的教學方法。教學方法的選擇要依據(jù)教學目標、任務和教學資源時間條件，學生實際和特點及教師自身素質(zhì)等因素。以培養(yǎng)和發(fā)展學生音樂審美能力為出發(fā)點，合理選擇有效的教學方法，各種教學方法結(jié)合起來使用更能達到事半功倍的效果，注重學生的體驗和交流，使預定的教學目標與教學的實際效果相一致。

不論是教學方法、教學組織形式或是教學媒體的選擇都應該從學習目標出發(fā)，以學習理論和教學理論為依據(jù)，總體上必須符合學習內(nèi)容，適用于學生的自身特點和當?shù)亟虒W條件，以實現(xiàn)教學目標、促進學生的發(fā)展為落腳點。合理有效的教學需要有可供選擇的各種策略來達到教學目標，沒有一種單一的策略能夠使用于所有的教學情況，最好的教學策略就是在特定情況下為達到目標選擇最合理有效、適合當時現(xiàn)狀的方法體系。

四、注重教學評價的實效性

音樂課程評價需要全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《課程標準》的基本理念，立足于評價的教育、激勵與發(fā)展的功能。通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步，曾加學習的信心和動力，促進課程教學質(zhì)量的不斷提高。

課程評價的主要方面是對學生的評價，需要對課程標準的各教學領(lǐng)域加以參考，重視課程內(nèi)容中有關(guān)的目標三個維度（情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能方面）中的要求。例如學生對感興趣音樂的反應，音樂學習的方法，音樂學習的成果，音樂的體驗與感受能力，音樂的表現(xiàn)與分析能力，對音樂與相關(guān)文化的理解能力，審美情趣的形成等。

教學評價的運用是否得當對激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學效益與學生的音樂素養(yǎng)起到積極的促進作用。改革后的評價要轉(zhuǎn)變觀念，引導學生參與評價，把學生看作學習活動中不可替代的主體并把評價的權(quán)利交給他們，讓學生發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)其學習主體的地位，激發(fā)學生參與評價的興趣并給予學生充分的參與機會，營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，堅持以鼓勵性評價為主，注重對教學目標的評價。實行多種評價方式相結(jié)合的評價方式，體現(xiàn)全面而具體的評價方式，力求推動音樂教學設(shè)計的發(fā)展。endprint