張莉娜
摘要:從信息技術(shù)與課程整合的本源出發(fā),分析高校教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢與不足,結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)環(huán)境,分析信息技術(shù)與高校專業(yè)課程整合的現(xiàn)狀,總結(jié)已有的整合成果及存在的問題,從而提出改進(jìn)策略。根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,筆者從專業(yè)課程教學(xué)出發(fā),從教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng),教學(xué)模式改革、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享等多方面,提出相關(guān)的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);專業(yè)課程;整合現(xiàn)狀;改進(jìn)策略
中圖分類號(hào):TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2014)07-1485-03
1 概述
信息技術(shù)與課程整合,就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主題地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動(dòng)性,積極性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這是教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)<液慰丝菇淌诮o出的定義,充分來說明信息技術(shù)與課程整合不是簡單的將信息技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中,而是伴隨著教學(xué)思想、教學(xué)方式的變革,發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢與作用,將其教學(xué)應(yīng)用效果最大化,從而優(yōu)化教學(xué)與管理,提高教學(xué)效果,服務(wù)教育。
教育技術(shù)界泰斗南國農(nóng)先生指出,信息技術(shù)表現(xiàn)為兩種形態(tài):物化形態(tài)和智能形態(tài)。常說的信息技術(shù)主要包括視聽技術(shù),計(jì)算機(jī)技術(shù),整合技術(shù)等物化形態(tài);智能形態(tài)的技術(shù)包括口耳相傳,直觀教學(xué)等。各高校在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的過程中,往往一味追求物化技術(shù)的盲從采用,從而忽視了智能形態(tài)的技術(shù)作用。對(duì)物化技術(shù)的引用不能因勢利導(dǎo),濫用或者不用都有悖于教育目標(biāo)和時(shí)代形勢。
2 信息技術(shù)與高校專業(yè)課程整合特點(diǎn)分析
現(xiàn)行高校教學(xué)模式主要包括傳統(tǒng)課堂教學(xué),校外實(shí)踐教學(xué),基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué),基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育等,每種教學(xué)模式都有其存在的價(jià)值和意義,在不同需求層面發(fā)揮其舉足輕重的作用。
計(jì)算機(jī)、多媒體、應(yīng)用程序、局域網(wǎng)絡(luò)、專題網(wǎng)站以及視頻課程等多種教學(xué)資源應(yīng)用與教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。多媒體教學(xué)方式通過多種感官的綜合刺激,可以加速知識(shí)的傳授與內(nèi)化,促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生,提高學(xué)習(xí)效率。
因此,信息技術(shù)與高校專業(yè)課程整合具有以下幾個(gè)方面優(yōu)勢:教學(xué)信息海量化、教學(xué)方式多媒體化、教學(xué)交互方式多樣化、教學(xué)資源共享化,教學(xué)模式新穎化、教學(xué)環(huán)境虛擬化、教學(xué)時(shí)空擴(kuò)大化、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)化等。這些寶貴特性的集中展現(xiàn),可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,從而為學(xué)生的創(chuàng)新能力、知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)提供豐富的資源和便利的條件。
信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中,由于學(xué)校政策支撐力度不夠、資金投入不足、教師認(rèn)識(shí)不深入等多個(gè)方面的影響產(chǎn)生一些問題,主要表現(xiàn)為信息技術(shù)的濫用與忽視等兩個(gè)方面:
對(duì)于物化形態(tài)的技術(shù),因大力提倡信息技術(shù)的應(yīng)用,而忽視了教學(xué)效果的評(píng)價(jià),以及教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督;或者因條件限制,而忽視網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、視頻公開課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引用,從而導(dǎo)致教學(xué)模式陳舊,教學(xué)資源匱乏,不能適應(yīng)時(shí)代的要求。
對(duì)于智能形態(tài)的技術(shù),因傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn),而不加分析的徹底丟棄,忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)特性的具體分析。或者因資金,硬件等外在條件的限制,而忽視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng),從而不能認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要性。
總之,信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀,要改變這種現(xiàn)狀,需要研究探索信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合策略作為理論指導(dǎo)。作為高校教師,我們需要具體分析自己所任教課程的專業(yè)特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等各個(gè)方面來展開信息技術(shù)與高校專業(yè)課程的整合,勤于思考,大膽嘗試,積極參與教改。
3 信息技術(shù)與專業(yè)課程整合現(xiàn)狀分析
作為一線教學(xué)人員,以軟件工程專業(yè)課程教學(xué)為例,從實(shí)際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)感悟出發(fā),分析信息技術(shù)與高校專業(yè)課整合的現(xiàn)狀。軟件工程專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)類理工學(xué)科。其課程性質(zhì)與信息技術(shù)密切相關(guān),師生對(duì)信息技術(shù)具有高敏感性,借助這一優(yōu)勢,可以促進(jìn)信息技術(shù)與課程的有效整合。另外一方面,過分依賴物化的信息技術(shù),同樣出現(xiàn)一些不可避免的問題。
3.1 多媒體教學(xué)全面運(yùn)行,大小課結(jié)合,理論與實(shí)踐綜合發(fā)展
大課又稱理論課,多采用傳統(tǒng)大班教學(xué)模式下的多媒體教學(xué),適用于核心概念、專業(yè)知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)。小課又稱實(shí)驗(yàn)課,充分利用多媒體支持下實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)展開相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)操作。 大課重在發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,通過圖文并茂,聲像結(jié)合的多媒體將枯燥的理論知識(shí),形象的展示給每位同學(xué),從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞和及時(shí)內(nèi)化。實(shí)驗(yàn)課充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源的作用,給學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間和場所,加強(qiáng)技術(shù)的操作與應(yīng)用。
3.2 公共教學(xué)資源存放平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源的暢通與共享
統(tǒng)一的教學(xué)文件存放平臺(tái),每位教師的教學(xué)課件,教案、大綱等教學(xué)文件,以及學(xué)生提交的作業(yè),存放在統(tǒng)一的資源平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的下載學(xué)習(xí)、教師相互學(xué)習(xí)、作業(yè)的查看等功能。對(duì)于各種軟件類考試,資格認(rèn)證,各種比賽,系內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)等各種信息及學(xué)習(xí)資源由專門人員負(fù)責(zé),及時(shí)上傳與更新,方面相關(guān)人員的及時(shí)了解與學(xué)習(xí)。
3.3 積極整合網(wǎng)絡(luò)信息,緊跟軟件發(fā)展前沿,組織各種學(xué)習(xí)與比賽活動(dòng)
軟件工程是一個(gè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的新興專業(yè),具有國際化,前沿化的特點(diǎn),積極關(guān)注國內(nèi)外軟件工程相關(guān)研發(fā)與科技創(chuàng)新,不斷提高教師的教學(xué)以及科研能力,從而保證教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,關(guān)注國內(nèi)外各種軟件設(shè)計(jì)大賽,將其整合入課程教學(xué),激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加,從而很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。
3.4 精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程正在積極建設(shè),但是實(shí)用性以及資源的優(yōu)質(zhì)性不強(qiáng)
精品課程承載著一個(gè)專業(yè)核心課程的精華內(nèi)容,需要積極建設(shè)。目前,有一些成果,但整體現(xiàn)象并不理想,精品課程重在利用,在大家努力建設(shè)的同時(shí),不能偏離建設(shè)的宗旨,加強(qiáng)其利用,發(fā)揮其作用。對(duì)于大家手中的很多優(yōu)質(zhì)資源,需要做好整理與共享才能發(fā)揮其最大的價(jià)值。
3.5 多媒體教學(xué)全面開展,卻出現(xiàn)忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的現(xiàn)象
程序設(shè)計(jì)的講授大多采用多媒體教學(xué)的模式,這樣可以減輕教師板書的負(fù)擔(dān),增加課程的信息量,但過分依賴多媒體,勢必暴漏出弊端。比如教課內(nèi)容涉及到邏輯推理過程,需要一個(gè)詳細(xì)合理的推導(dǎo)過程,才能幫助學(xué)生有效地接受與吸收,但是運(yùn)用課件展示,則出現(xiàn)了速度過快,學(xué)生不理解或者理解不深入等相關(guān)的問題,這樣勢必影響教學(xué)質(zhì)量。
3.6 專業(yè)教師項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富,教學(xué)思想以及教學(xué)技能需要不斷加強(qiáng)
以軟件專業(yè)為例,由于其專業(yè)特性以及要求,吸納了大量的具有豐富項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理工科畢業(yè)的教師,這樣滿足了教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力以及項(xiàng)目實(shí)踐技能的指導(dǎo)與培養(yǎng),對(duì)人才培養(yǎng)意義重大。與此同時(shí),卻免不了出現(xiàn)因?yàn)榻處熃虒W(xué)技能不完善或者教育思想以及教學(xué)理論學(xué)習(xí)不足等原因,而引起的教學(xué)方法與教學(xué)模式不能盡善盡美的遺憾。
4 信息技術(shù)與專業(yè)課程整合改進(jìn)策略
信息技術(shù)與專業(yè)課程整合情況復(fù)雜,仍然以軟件工程專業(yè)為例,有其專業(yè)特色潛在的優(yōu)勢,也存在很多明顯的不足或者有待改進(jìn)的地方。面對(duì)一些不完善的地方,我們需要回歸信息技術(shù)與課程整合的本源,從教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)技能培養(yǎng)、教學(xué)模式改革、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享等多個(gè)方面提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略:
4.1 加強(qiáng)教師對(duì)教育教學(xué)理論以及教學(xué)改革思想的學(xué)習(xí)
教育理論以及教改思想是信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)思想和重要參考依據(jù),是不可或缺的。值得大家認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育觀包括:素質(zhì)教育,終身教育,雙主體教育,創(chuàng)新教育,情商為主的教育,四大支柱教育觀等。先進(jìn)的教育理論包括:多元智能理論,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論,混合學(xué)習(xí)理論,創(chuàng)新推廣理論,最小代價(jià)與績效理論。同時(shí),各位教師需要深入領(lǐng)會(huì)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的思想,積極貫徹各項(xiàng)方針,努力落實(shí)相關(guān)要求。
4.2 加強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用
隨著教育信息化的突飛猛進(jìn)的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革與發(fā)展中彰顯出其重要性,除了先進(jìn)教育教學(xué)理論的指導(dǎo),更重要的則是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教育軟件的巧妙應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程以及資源的發(fā)掘與引用,精品課程以及視頻公開課的共建共享等相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與使用??梢酝ㄟ^現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)及相關(guān)的比賽等相關(guān)激勵(lì)措施,幫助教師高效的提高教育教學(xué)水平,提高學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性,緩解工科學(xué)生重應(yīng)用輕理論的現(xiàn)象。
4.3 加強(qiáng)信息技術(shù)支持的專業(yè)課程教學(xué)模式改革
軟件工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)具有以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的特點(diǎn),對(duì)信息技術(shù)支持的教學(xué)模式的采用具有更高的要求。軟件開發(fā)等相關(guān)項(xiàng)目的開展需要信息技術(shù)的大力支持,從教師的教到學(xué)生的學(xué)均需要綜合運(yùn)用各種信息技術(shù),這就要求教師對(duì)信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合有一個(gè)全面宏觀的把握,從而采用一種信息技術(shù)與專業(yè)課程高效而巧妙整合的全新的教學(xué)模式。整合模式可以從課前、課中、課后考慮;教學(xué)策略分為自主學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),接受學(xué)習(xí)等,軟件工程專業(yè)任課教師可以將整合模式與教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合,充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,在不斷探索中,尋求合適的教學(xué)模式。
4.4 加強(qiáng)精品課程及視頻公開課的建設(shè)及在教學(xué)中的引用
精品課程在一定程度上承載了一個(gè)專業(yè)核心課程的精華內(nèi)容,自提出以來,得到各個(gè)高校的普遍響應(yīng)和大力建設(shè),然而,源于多方面的原因,對(duì)于這樣的一種優(yōu)質(zhì)資源的利用率卻不是很理想。另外,視頻公開課如雨后春筍般紛紛出現(xiàn),來滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)需要,期待發(fā)揮其更大的作用。對(duì)于我們軟件工程這樣一個(gè)國際化、緊跟前沿發(fā)展的課程,需要加強(qiáng)精品課程以及視頻公開課的建設(shè)與引用。
4.5 加強(qiáng)專業(yè)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享
軟件工程專業(yè)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢就是本身就是一個(gè)強(qiáng)大的開發(fā)團(tuán)隊(duì),同時(shí)擁有豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教與學(xué)資源,那么如何實(shí)現(xiàn)這些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共建共享以及對(duì)外交流與宣傳呢?這是一個(gè)值得大家思考并付諸實(shí)踐的問題。優(yōu)質(zhì)資源的共建共享范圍越寬越好,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)本校內(nèi),兄弟院校之間資源共享,區(qū)域范圍內(nèi),甚至跨區(qū)域跨省都能做到資源共享,關(guān)鍵是從我做起,加強(qiáng)溝通與協(xié)作。
5 結(jié)束語
雖然前文所述相關(guān)策略雖然針對(duì)軟件工程專業(yè)境況提出,但不僅僅適用于此,對(duì)信息技術(shù)在高校各個(gè)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用均有借鑒價(jià)值,關(guān)鍵是抓住信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)屬性,堅(jiān)持優(yōu)化教育教學(xué)、提高教學(xué)效率及教育質(zhì)量的宗旨。
信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施,起步已久,摸索前進(jìn),有進(jìn)步有不足,作為高校教師,應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注教學(xué)改革進(jìn)展情況,認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)典的教育教學(xué)思想,深入貫徹教育改革發(fā)展的新思想新政策,將信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用發(fā)揮到最大,培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新世紀(jì)人才。
參考文獻(xiàn):
[1] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究,2005(1):7-15.
[2] 南國農(nóng).怎樣理解信息技術(shù)及其教師素養(yǎng)形成[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育.2013(1):3-6.
[3] 任天波.雷鳴選.高校教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用與整合策略研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2013(2):20-23.
[4] 李德新,李虞斌.獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè),2013(1):111-113.
[5] 崔亞楠.獨(dú)立學(xué)院以項(xiàng)目為指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革與研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī),2011(5):43-46.