艾倫+興喬

“教育裝備”一詞的廣泛使用相對(duì)于“教育技術(shù)”“教育技術(shù)裝備”等詞匯來(lái)說(shuō)時(shí)間上要晚得多，政府部門（教育部）正式使用“教育裝備”一詞的文件出現(xiàn)在2013年2月7日，文件為《教育部辦公廳關(guān)于教育部教學(xué)儀器研究所更名為教育部教育裝備研究與發(fā)展中心的通知》。此前出現(xiàn)在正式文件上的稱呼為“教育技術(shù)裝備”或“技術(shù)裝備”。中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)使用“教育裝備”來(lái)命名比這個(gè)要早一些，2011年6月9日，原中國(guó)教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)正式更名為中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)。但是在更名的過(guò)程中，關(guān)于使用“教育裝備”還是“教育技術(shù)裝備”經(jīng)歷了廣泛而深入的討論。

相對(duì)于“教育裝備”一詞，“教育技術(shù)裝備”就顯得比較含混，對(duì)它存在兩種理解：第一，可理解為“教育之技術(shù)裝備”，即教育的技術(shù)裝備；第二，可理解為“教育技術(shù)之裝備”，即教育技術(shù)的裝備。

首先對(duì)“技術(shù)裝備”進(jìn)行分析，其中對(duì)于“技術(shù)”的理解非常關(guān)鍵。德國(guó)技術(shù)哲學(xué)家弗里德里希·拉普（Friedrich Rapp）在他的著作《技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》中對(duì)技術(shù)一詞做了明確的解釋：“如果注意的不是活動(dòng)過(guò)程而是從事這些活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，那么可以把技術(shù)看作有目的引起的自然過(guò)程的結(jié)果。因?yàn)樵谌祟愇从|及到的自然界中不會(huì)出現(xiàn)這樣的技術(shù)對(duì)象和技術(shù)過(guò)程，所以說(shuō)它們是人造的?！ＥD詞techne反映了這種兩重性，它既指人造物品、精巧的器具，又指人的創(chuàng)造天才和技能?！盵1]于是可以看出，人造物品或稱為人工物就是技術(shù)物，就是含有技術(shù)成分的物品或事物。而裝備被定義為“人類賴以生存的人工資源”（見(jiàn)本刊2014年5期《話說(shuō)裝備十一：教育裝備概念的界定》），所以技術(shù)物就是人工物，也就是裝備。因?yàn)檠b備本身已經(jīng)含有技術(shù)成分，則技術(shù)裝備其實(shí)就是裝備，“技術(shù)”在此僅僅強(qiáng)調(diào)了裝備的技術(shù)性，卻沒(méi)有改變裝備的任何性質(zhì)。這樣就對(duì)“教育技術(shù)裝備”的第一種理解“教育之技術(shù)裝備”有了進(jìn)一步的解釋：教育之技術(shù)裝備=教育之裝備=教育裝備，即教育之技術(shù)裝備就是教育裝備。

再來(lái)看對(duì)“教育技術(shù)之裝備”的解釋，這首先要了解教育技術(shù)的概念。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界普遍采用的教育技術(shù)定義一直都是由美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱AECT）所規(guī)定的。AECT在2005年為教育技術(shù)賦予最新的定義，稱為AECT05定義。該定義的英文原文為：“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating， using， and managing appropriate technological processes and resources.”被國(guó)內(nèi)學(xué)者翻譯成公認(rèn)的中文形式是：“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐?！卑凑胀ǔ５臐h語(yǔ)語(yǔ)法理解，教育技術(shù)應(yīng)該是一種研究與一種實(shí)踐，而研究與實(shí)踐都屬于一種社會(huì)活動(dòng)，在此處這個(gè)社會(huì)活動(dòng)應(yīng)該就是教育。進(jìn)一步分析可知，這個(gè)研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效，而這個(gè)實(shí)踐則必須是符合倫理道德的。所以，教育技術(shù)是教育活動(dòng)中的一種特殊的活動(dòng)，屬于教育范疇。于是可以斷定，教育技術(shù)之裝備屬于教育裝備的范疇，是教育裝備中一種特殊的裝備。

至此，對(duì)教育技術(shù)裝備的概念有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，如果將其理解為“教育之技術(shù)裝備”則就是教育裝備；而如果將其理解為“教育技術(shù)之裝備”則其屬于教育裝備的一個(gè)特殊部分。教育裝備不等于“教育技術(shù)之裝備”，教育裝備是一個(gè)更大的概念，而教育技術(shù)之裝備是教育裝備這個(gè)概念下的一個(gè)小些的概念，是教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的裝備。為了使得概念更加清晰，同時(shí)也為了讓概念所涵蓋的范圍最大化，在整個(gè)教育領(lǐng)域使用教育裝備要比使用教育技術(shù)裝備更好。

雖然教育裝備作為一個(gè)正式啟用的名詞出現(xiàn)得比較晚，但是關(guān)于它的概念、作用、意義等早已被人們所熟知。為了能夠?qū)@個(gè)判斷有比較客觀、量化與可視化的認(rèn)識(shí)，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上利用百度地圖在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行對(duì)比搜索，得出明顯的結(jié)論。搜索時(shí)間為2014年3月29日，輸入的關(guān)鍵詞分別為“教育裝備”和“教育技術(shù)裝備”。

對(duì)“教育裝備”一詞的搜索結(jié)果如圖1所示，全國(guó)共計(jì)有1562個(gè)熱點(diǎn)。其中最多的是江蘇省，省內(nèi)有224個(gè)熱點(diǎn)；最少的是香港特別行政區(qū)，僅有1個(gè)熱點(diǎn)。

對(duì)“教育技術(shù)裝備”一詞的搜索結(jié)果如圖2所示，全國(guó)共計(jì)有139個(gè)熱點(diǎn)。其中最多的是北京市，市內(nèi)有31個(gè)熱點(diǎn)；最少的有安徽省、福建省、海南省、河北省、山東省、陜西省和重慶市等7個(gè)省市，各省市內(nèi)均僅有1個(gè)熱點(diǎn)。

將兩個(gè)圖的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，對(duì)“教育裝備”全國(guó)搜索的熱點(diǎn)數(shù)是“教育技術(shù)裝備”的10倍以上，可見(jiàn)人們對(duì)教育裝備名稱的認(rèn)可度已經(jīng)非常之高。至此，教育裝備的名稱之爭(zhēng)可以告一段落。

參考文獻(xiàn)

[1]拉普.技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論[M].沈陽(yáng)：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，

1986：28.endprint

“教育裝備”一詞的廣泛使用相對(duì)于“教育技術(shù)”“教育技術(shù)裝備”等詞匯來(lái)說(shuō)時(shí)間上要晚得多，政府部門（教育部）正式使用“教育裝備”一詞的文件出現(xiàn)在2013年2月7日，文件為《教育部辦公廳關(guān)于教育部教學(xué)儀器研究所更名為教育部教育裝備研究與發(fā)展中心的通知》。此前出現(xiàn)在正式文件上的稱呼為“教育技術(shù)裝備”或“技術(shù)裝備”。中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)使用“教育裝備”來(lái)命名比這個(gè)要早一些，2011年6月9日，原中國(guó)教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)正式更名為中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)。但是在更名的過(guò)程中，關(guān)于使用“教育裝備”還是“教育技術(shù)裝備”經(jīng)歷了廣泛而深入的討論。

相對(duì)于“教育裝備”一詞，“教育技術(shù)裝備”就顯得比較含混，對(duì)它存在兩種理解：第一，可理解為“教育之技術(shù)裝備”，即教育的技術(shù)裝備；第二，可理解為“教育技術(shù)之裝備”，即教育技術(shù)的裝備。

首先對(duì)“技術(shù)裝備”進(jìn)行分析，其中對(duì)于“技術(shù)”的理解非常關(guān)鍵。德國(guó)技術(shù)哲學(xué)家弗里德里?！だ眨‵riedrich Rapp）在他的著作《技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》中對(duì)技術(shù)一詞做了明確的解釋：“如果注意的不是活動(dòng)過(guò)程而是從事這些活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，那么可以把技術(shù)看作有目的引起的自然過(guò)程的結(jié)果。因?yàn)樵谌祟愇从|及到的自然界中不會(huì)出現(xiàn)這樣的技術(shù)對(duì)象和技術(shù)過(guò)程，所以說(shuō)它們是人造的?！ＥD詞techne反映了這種兩重性，它既指人造物品、精巧的器具，又指人的創(chuàng)造天才和技能?！盵1]于是可以看出，人造物品或稱為人工物就是技術(shù)物，就是含有技術(shù)成分的物品或事物。而裝備被定義為“人類賴以生存的人工資源”（見(jiàn)本刊2014年5期《話說(shuō)裝備十一：教育裝備概念的界定》），所以技術(shù)物就是人工物，也就是裝備。因?yàn)檠b備本身已經(jīng)含有技術(shù)成分，則技術(shù)裝備其實(shí)就是裝備，“技術(shù)”在此僅僅強(qiáng)調(diào)了裝備的技術(shù)性，卻沒(méi)有改變裝備的任何性質(zhì)。這樣就對(duì)“教育技術(shù)裝備”的第一種理解“教育之技術(shù)裝備”有了進(jìn)一步的解釋：教育之技術(shù)裝備=教育之裝備=教育裝備，即教育之技術(shù)裝備就是教育裝備。

再來(lái)看對(duì)“教育技術(shù)之裝備”的解釋，這首先要了解教育技術(shù)的概念。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界普遍采用的教育技術(shù)定義一直都是由美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱AECT）所規(guī)定的。AECT在2005年為教育技術(shù)賦予最新的定義，稱為AECT05定義。該定義的英文原文為：“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating， using， and managing appropriate technological processes and resources.”被國(guó)內(nèi)學(xué)者翻譯成公認(rèn)的中文形式是：“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐?！卑凑胀ǔ５臐h語(yǔ)語(yǔ)法理解，教育技術(shù)應(yīng)該是一種研究與一種實(shí)踐，而研究與實(shí)踐都屬于一種社會(huì)活動(dòng)，在此處這個(gè)社會(huì)活動(dòng)應(yīng)該就是教育。進(jìn)一步分析可知，這個(gè)研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效，而這個(gè)實(shí)踐則必須是符合倫理道德的。所以，教育技術(shù)是教育活動(dòng)中的一種特殊的活動(dòng)，屬于教育范疇。于是可以斷定，教育技術(shù)之裝備屬于教育裝備的范疇，是教育裝備中一種特殊的裝備。

至此，對(duì)教育技術(shù)裝備的概念有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，如果將其理解為“教育之技術(shù)裝備”則就是教育裝備；而如果將其理解為“教育技術(shù)之裝備”則其屬于教育裝備的一個(gè)特殊部分。教育裝備不等于“教育技術(shù)之裝備”，教育裝備是一個(gè)更大的概念，而教育技術(shù)之裝備是教育裝備這個(gè)概念下的一個(gè)小些的概念，是教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的裝備。為了使得概念更加清晰，同時(shí)也為了讓概念所涵蓋的范圍最大化，在整個(gè)教育領(lǐng)域使用教育裝備要比使用教育技術(shù)裝備更好。

雖然教育裝備作為一個(gè)正式啟用的名詞出現(xiàn)得比較晚，但是關(guān)于它的概念、作用、意義等早已被人們所熟知。為了能夠?qū)@個(gè)判斷有比較客觀、量化與可視化的認(rèn)識(shí)，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上利用百度地圖在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行對(duì)比搜索，得出明顯的結(jié)論。搜索時(shí)間為2014年3月29日，輸入的關(guān)鍵詞分別為“教育裝備”和“教育技術(shù)裝備”。

對(duì)“教育裝備”一詞的搜索結(jié)果如圖1所示，全國(guó)共計(jì)有1562個(gè)熱點(diǎn)。其中最多的是江蘇省，省內(nèi)有224個(gè)熱點(diǎn)；最少的是香港特別行政區(qū)，僅有1個(gè)熱點(diǎn)。

對(duì)“教育技術(shù)裝備”一詞的搜索結(jié)果如圖2所示，全國(guó)共計(jì)有139個(gè)熱點(diǎn)。其中最多的是北京市，市內(nèi)有31個(gè)熱點(diǎn)；最少的有安徽省、福建省、海南省、河北省、山東省、陜西省和重慶市等7個(gè)省市，各省市內(nèi)均僅有1個(gè)熱點(diǎn)。

將兩個(gè)圖的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，對(duì)“教育裝備”全國(guó)搜索的熱點(diǎn)數(shù)是“教育技術(shù)裝備”的10倍以上，可見(jiàn)人們對(duì)教育裝備名稱的認(rèn)可度已經(jīng)非常之高。至此，教育裝備的名稱之爭(zhēng)可以告一段落。

參考文獻(xiàn)

[1]拉普.技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論[M].沈陽(yáng)：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，

1986：28.endprint

“教育裝備”一詞的廣泛使用相對(duì)于“教育技術(shù)”“教育技術(shù)裝備”等詞匯來(lái)說(shuō)時(shí)間上要晚得多，政府部門（教育部）正式使用“教育裝備”一詞的文件出現(xiàn)在2013年2月7日，文件為《教育部辦公廳關(guān)于教育部教學(xué)儀器研究所更名為教育部教育裝備研究與發(fā)展中心的通知》。此前出現(xiàn)在正式文件上的稱呼為“教育技術(shù)裝備”或“技術(shù)裝備”。中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)使用“教育裝備”來(lái)命名比這個(gè)要早一些，2011年6月9日，原中國(guó)教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)正式更名為中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)。但是在更名的過(guò)程中，關(guān)于使用“教育裝備”還是“教育技術(shù)裝備”經(jīng)歷了廣泛而深入的討論。

相對(duì)于“教育裝備”一詞，“教育技術(shù)裝備”就顯得比較含混，對(duì)它存在兩種理解：第一，可理解為“教育之技術(shù)裝備”，即教育的技術(shù)裝備；第二，可理解為“教育技術(shù)之裝備”，即教育技術(shù)的裝備。

首先對(duì)“技術(shù)裝備”進(jìn)行分析，其中對(duì)于“技術(shù)”的理解非常關(guān)鍵。德國(guó)技術(shù)哲學(xué)家弗里德里?！だ眨‵riedrich Rapp）在他的著作《技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》中對(duì)技術(shù)一詞做了明確的解釋：“如果注意的不是活動(dòng)過(guò)程而是從事這些活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，那么可以把技術(shù)看作有目的引起的自然過(guò)程的結(jié)果。因?yàn)樵谌祟愇从|及到的自然界中不會(huì)出現(xiàn)這樣的技術(shù)對(duì)象和技術(shù)過(guò)程，所以說(shuō)它們是人造的。……希臘詞techne反映了這種兩重性，它既指人造物品、精巧的器具，又指人的創(chuàng)造天才和技能?！盵1]于是可以看出，人造物品或稱為人工物就是技術(shù)物，就是含有技術(shù)成分的物品或事物。而裝備被定義為“人類賴以生存的人工資源”（見(jiàn)本刊2014年5期《話說(shuō)裝備十一：教育裝備概念的界定》），所以技術(shù)物就是人工物，也就是裝備。因?yàn)檠b備本身已經(jīng)含有技術(shù)成分，則技術(shù)裝備其實(shí)就是裝備，“技術(shù)”在此僅僅強(qiáng)調(diào)了裝備的技術(shù)性，卻沒(méi)有改變裝備的任何性質(zhì)。這樣就對(duì)“教育技術(shù)裝備”的第一種理解“教育之技術(shù)裝備”有了進(jìn)一步的解釋：教育之技術(shù)裝備=教育之裝備=教育裝備，即教育之技術(shù)裝備就是教育裝備。

再來(lái)看對(duì)“教育技術(shù)之裝備”的解釋，這首先要了解教育技術(shù)的概念。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界普遍采用的教育技術(shù)定義一直都是由美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱AECT）所規(guī)定的。AECT在2005年為教育技術(shù)賦予最新的定義，稱為AECT05定義。該定義的英文原文為：“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating， using， and managing appropriate technological processes and resources.”被國(guó)內(nèi)學(xué)者翻譯成公認(rèn)的中文形式是：“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐?！卑凑胀ǔ５臐h語(yǔ)語(yǔ)法理解，教育技術(shù)應(yīng)該是一種研究與一種實(shí)踐，而研究與實(shí)踐都屬于一種社會(huì)活動(dòng)，在此處這個(gè)社會(huì)活動(dòng)應(yīng)該就是教育。進(jìn)一步分析可知，這個(gè)研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效，而這個(gè)實(shí)踐則必須是符合倫理道德的。所以，教育技術(shù)是教育活動(dòng)中的一種特殊的活動(dòng)，屬于教育范疇。于是可以斷定，教育技術(shù)之裝備屬于教育裝備的范疇，是教育裝備中一種特殊的裝備。

至此，對(duì)教育技術(shù)裝備的概念有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，如果將其理解為“教育之技術(shù)裝備”則就是教育裝備；而如果將其理解為“教育技術(shù)之裝備”則其屬于教育裝備的一個(gè)特殊部分。教育裝備不等于“教育技術(shù)之裝備”，教育裝備是一個(gè)更大的概念，而教育技術(shù)之裝備是教育裝備這個(gè)概念下的一個(gè)小些的概念，是教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的裝備。為了使得概念更加清晰，同時(shí)也為了讓概念所涵蓋的范圍最大化，在整個(gè)教育領(lǐng)域使用教育裝備要比使用教育技術(shù)裝備更好。

雖然教育裝備作為一個(gè)正式啟用的名詞出現(xiàn)得比較晚，但是關(guān)于它的概念、作用、意義等早已被人們所熟知。為了能夠?qū)@個(gè)判斷有比較客觀、量化與可視化的認(rèn)識(shí)，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上利用百度地圖在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行對(duì)比搜索，得出明顯的結(jié)論。搜索時(shí)間為2014年3月29日，輸入的關(guān)鍵詞分別為“教育裝備”和“教育技術(shù)裝備”。

對(duì)“教育裝備”一詞的搜索結(jié)果如圖1所示，全國(guó)共計(jì)有1562個(gè)熱點(diǎn)。其中最多的是江蘇省，省內(nèi)有224個(gè)熱點(diǎn)；最少的是香港特別行政區(qū)，僅有1個(gè)熱點(diǎn)。

對(duì)“教育技術(shù)裝備”一詞的搜索結(jié)果如圖2所示，全國(guó)共計(jì)有139個(gè)熱點(diǎn)。其中最多的是北京市，市內(nèi)有31個(gè)熱點(diǎn)；最少的有安徽省、福建省、海南省、河北省、山東省、陜西省和重慶市等7個(gè)省市，各省市內(nèi)均僅有1個(gè)熱點(diǎn)。

將兩個(gè)圖的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，對(duì)“教育裝備”全國(guó)搜索的熱點(diǎn)數(shù)是“教育技術(shù)裝備”的10倍以上，可見(jiàn)人們對(duì)教育裝備名稱的認(rèn)可度已經(jīng)非常之高。至此，教育裝備的名稱之爭(zhēng)可以告一段落。

參考文獻(xiàn)

[1]拉普.技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論[M].沈陽(yáng)：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，

1986：28.endprint