賈海鷹 張秀清

針對(duì)中小學(xué)教師普遍反映的中小學(xué)生（尤其是男生）對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣的問(wèn)題，筆者隨機(jī)走訪了東勝區(qū)第八小學(xué)和東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)兩所學(xué)校，在與一線教師和學(xué)生的談話中，問(wèn)題逐漸集中在一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，那就是興趣。筆者運(yùn)用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論[1]，與東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)初一年級(jí)的張秀清老師合作，以張老師所帶的102和103班學(xué)生為對(duì)象，對(duì)初一年級(jí)的英語(yǔ)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)初一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1 學(xué)習(xí)者需求分析

初一年級(jí)學(xué)生都是從小學(xué)剛畢業(yè)的，在小學(xué)四年級(jí)時(shí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有三年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都想講一口流利的英語(yǔ)，走遍天下。東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)招收的初中學(xué)生，都是從周邊小學(xué)劃片就近入學(xué)的，分別有東勝區(qū)第五、第六、萬(wàn)佳小學(xué)的畢業(yè)生。從入學(xué)成績(jī)看，基本呈正態(tài)分布。學(xué)生普遍困惑的問(wèn)題就是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，怎樣才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到愉快的體驗(yàn)。

2 教材分析

本地區(qū)使用的英語(yǔ)教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的義務(wù)教育教科書[2]，預(yù)備級(jí)部分共四個(gè)模塊，每個(gè)模塊分三個(gè)單元，每個(gè)單元需一課時(shí)完成。英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)非就是聽、說(shuō)、讀、寫、譯，此部分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力和規(guī)范書寫習(xí)慣，兼顧聽力及其他?？谡Z(yǔ)交際部分的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，只要情境設(shè)計(jì)得當(dāng)，就能使學(xué)生融入其中，在學(xué)習(xí)中收獲愉悅，在快樂中提升能力。

3 教學(xué)環(huán)境分析

每個(gè)班級(jí)50名學(xué)生，有固定的教室。教室里裝有電腦、投影機(jī)、大屏幕，教師手里有錄音機(jī)、磁帶，教室里的常規(guī)設(shè)施如黑板、粉筆、三角尺等工具齊全。教室并不擁擠，有利于開展師生以及學(xué)生間的互動(dòng)，多媒體環(huán)境有利于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

4 教學(xué)目標(biāo)的確定

在以上幾個(gè)因素分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難在于體驗(yàn)不到快樂，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，因此成績(jī)徘徊不前。長(zhǎng)此以往，興趣就會(huì)減退，勢(shì)必會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)這個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的目標(biāo)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”[3]，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

5 管理方法

上課時(shí)，按照小組合作的方式進(jìn)行。將每個(gè)班的學(xué)生分成12個(gè)組，每組四人，第12組六人。每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，都轉(zhuǎn)化為個(gè)人得分和小組得分，并定期進(jìn)行評(píng)比，對(duì)個(gè)人和小組平均得分優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)綁定在集體之中，產(chǎn)生了相互監(jiān)督的機(jī)制，容易形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍。

6 課堂的實(shí)施

課堂的實(shí)施因時(shí)因勢(shì)而變，所謂教學(xué)有法、教無(wú)定法，在此不能一一贅述，只列舉部分得意之處，與同道中人分享。

第一節(jié)課的主要內(nèi)容為問(wèn)候語(yǔ)（Unit 1 Good morning， Miss Zhou），在導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小故事：

一天早晨，一名外國(guó)男子在赤峰市街頭閑逛，看到一家店門口有個(gè)小男孩正撫摸一只小花貓，覺得很可愛，于是就上前用標(biāo)準(zhǔn)流利的漢語(yǔ)友好地問(wèn)道：“小朋友，你在干什么呢？”“鼓搗貓呢（赤峰口音）?！崩贤饴牫闪恕癎ood morning”，深感詫異。晚上，老外又看到這個(gè)小孩在揉著自己的衣角，于是又上前問(wèn)道：“小朋友，你又在干什么呢？”“鼓搗衣服呢?！崩贤庥致牫闪恕癎ood evening”。高興之余，老外深思：中國(guó)的小朋友不僅英語(yǔ)講得好，而且還很有禮貌。

故事詼諧幽默，又與本單元內(nèi)容不謀而合，自然地導(dǎo)入到問(wèn)候語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。隨后用幻燈片投影出早晨、上午、中午、下午、晚上等不同的場(chǎng)景和相應(yīng)的問(wèn)候語(yǔ)，學(xué)生在故事情境中不停地重復(fù)著這樣的問(wèn)候語(yǔ)，既感受到了快樂，又將知識(shí)進(jìn)行了有效強(qiáng)化，記憶深刻，學(xué)習(xí)效果自然不差。

接下來(lái)的兩節(jié)課（Unit 2 Good morning， Im Chen Zhong；Unit 3 This is my friend）都是在日常交際中介紹自己和自己所熟悉的人。在導(dǎo)入時(shí)引用電視劇《西游記》中的臺(tái)詞“我叫奔布爾霸，他叫霸布爾奔”引出“Im Chen Zhong. This is my friend”的句型，學(xué)生在小組中相互介紹，加強(qiáng)練習(xí)。緊接著投影出示“Im Chen Zhong”的替代句型“My name is Chen Zhong”，和介紹時(shí)抓住重點(diǎn)等注意事項(xiàng)，避免出現(xiàn)“He is a man， she is a women”這樣的廢話。在學(xué)習(xí)模塊二中的祈使句（Open your book）時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：由一個(gè)學(xué)生發(fā)布命令，另一名學(xué)生根據(jù)命令做相應(yīng)的動(dòng)作，可在同組內(nèi)或異組間比賽，反應(yīng)迅速而準(zhǔn)確的學(xué)生或小組獲得棒棒糖獎(jiǎng)勵(lì)。把學(xué)生課間的游戲堂而皇之地搬到了課堂上，學(xué)生玩得起勁，學(xué)得認(rèn)真。

為滿足學(xué)生自我表現(xiàn)和表達(dá)的愿望，從第二節(jié)課開始，增加了課前自由表達(dá)（Free talk）的環(huán)節(jié)，每節(jié)課前留出五分鐘時(shí)間，讓一個(gè)組的學(xué)生到講臺(tái)上，用已學(xué)過(guò)的句型自編對(duì)話，進(jìn)行表演。令人意想不到的結(jié)果是，學(xué)生海闊天空，口語(yǔ)表達(dá)滔滔不絕，而且個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，自信滿滿。

當(dāng)然，單詞的記憶也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的瓶頸。筆者與張老師結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)多次研討，一致認(rèn)為要向課堂要效率，當(dāng)堂將生僻的單詞消化掉。俗話說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，在多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，共同總結(jié)出一些比較有效的單詞記憶法。比如：分段記憶法，把一個(gè)較長(zhǎng)的單詞按照音節(jié)分成幾小段，記憶起來(lái)比較容易；諧音記憶法，如desk，但思課→課桌；聯(lián)想記憶法，如baby，卑鄙→小人→嬰兒；情境記憶法，學(xué)習(xí)國(guó)家或城市等地名時(shí)，可利用開火車的游戲加強(qiáng)記憶。教師每節(jié)課都要抽點(diǎn)兒時(shí)間考單詞，滿分的獎(jiǎng)勵(lì)，90分以下的懲罰，連帶小組也要一起受罰。懲罰的措施一般是為班里服務(wù)，這樣既不傷學(xué)生的自尊，又使學(xué)生樂于接受。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要不斷強(qiáng)化，英語(yǔ)也不例外。但英語(yǔ)練習(xí)題有誰(shuí)會(huì)做得津津有味呢？本階段的練習(xí)題設(shè)計(jì)成砸蛋游戲，應(yīng)用信息技術(shù)，將練習(xí)題目鏈接到標(biāo)有不同號(hào)碼的金蛋上，學(xué)生選擇一個(gè)編號(hào)，砸開金蛋后都會(huì)有不同分值的題目出現(xiàn)，答對(duì)或答錯(cuò)給小組相應(yīng)地加減分，上課時(shí)的氣氛不比李詠主持的《幸運(yùn)52》稍差。

剛開始，有幾個(gè)學(xué)生單詞考試總不過(guò)關(guān)，后來(lái)了解到是家庭問(wèn)題。于是，教師有針對(duì)性地多加關(guān)注，并囑咐同組的學(xué)生共同幫助。三周過(guò)后，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生單詞考試全部滿分，背誦課文只有個(gè)別不熟練的，口語(yǔ)表達(dá)流利且愿望強(qiáng)烈，書寫認(rèn)真規(guī)范，表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)課的狂熱，有個(gè)別記憶力稍差的學(xué)生早晨5點(diǎn)鐘起床就開始背英語(yǔ)單詞。

半學(xué)期下來(lái)，兩個(gè)班的學(xué)生竟然親切地稱張老師為“班媽”。作為教師，無(wú)上的欣慰莫過(guò)于看到學(xué)生一張張純真的笑臉。筆者雖不曾親自講課，卻也能感受到“師者，傳道授業(yè)解惑也”[4]的崇高境界，與有榮焉。

參考文獻(xiàn)

[1]李龍：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2000：27-61.

[2]陳琳，格里諾爾.英語(yǔ)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013：1-24.

[3]王祥社.把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”[EB/OL].http：//www.qikan.com.cn/Article/kxcd/kxcd201206/kxcd20120679.html.

[4]韓愈.師說(shuō)[EB/OL].http：//wenwen.soso.com/z/q3753688

93.htm.