徐霖

當(dāng)前，教學(xué)改革中多媒體信息技術(shù)的加入讓各科教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有了跨越式的前進(jìn)。在初中英語教學(xué)過程中，英語教師也隨著大眾的步伐走進(jìn)了多媒體信息技術(shù)的行列。很多英語教師追捧多媒體信息技術(shù)，不僅是因?yàn)榻虒W(xué)輔助工具具有很強(qiáng)的時(shí)代性，主要是因?yàn)樵摱嗝襟w信息技術(shù)可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高他們對(duì)英語知識(shí)的理解度以及思維能力。

初中學(xué)生對(duì)于英語的認(rèn)識(shí)度有三種：一種是從小就開始學(xué)習(xí)英語知識(shí)，他們初步掌握英語，有一定基礎(chǔ)；另一種是上初中開始以后才接觸到英語，這樣的學(xué)生英語能力非常低，他們對(duì)于英語知識(shí)也是比較陌生的；還有一種就是中間型。這樣的局面就要求教師要有新穎獨(dú)特的教學(xué)方式。自然多媒體情境模式教學(xué)是比較好的教學(xué)模式，具體結(jié)合初中英語教學(xué)課堂進(jìn)行論述。

1 多媒體情境模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語單詞的理解

英語知識(shí)中的根本就是英語單詞的學(xué)習(xí)。單詞就像漢語的字，沒有字的認(rèn)識(shí)怎么能有句的形成？同理，英語的學(xué)習(xí)過程中，只有掌握了單詞的認(rèn)識(shí)，才能掌握句子的認(rèn)識(shí)，所以要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，就要更好地學(xué)習(xí)單詞。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生跟著教師讀單詞，讀幾遍，然后寫幾遍，這樣教師就認(rèn)為學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫了。然后開始學(xué)習(xí)下一個(gè)，第二天再進(jìn)行考試。實(shí)質(zhì)上學(xué)生會(huì)了么？對(duì)于那些有一定基礎(chǔ)的并且掌握能力比較強(qiáng)的學(xué)生來講，可能是領(lǐng)會(huì)了；但是對(duì)于那些英語知識(shí)水平一般，而思維能力不是很強(qiáng)的學(xué)生來講卻很迷茫。所以在教學(xué)過程中教師引進(jìn)多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生看著多媒體的展示，將要學(xué)習(xí)的單詞通過多媒體處理來進(jìn)行掌握。

如學(xué)習(xí)cake（蛋糕）一詞，教師在單詞講解之前事先將單詞的圖片即一個(gè)漂亮的大蛋糕展示給學(xué)生，學(xué)生一看就認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生猜一猜蛋糕怎么說，接下來跟著圖片的展示給學(xué)生一段關(guān)于蛋糕的小動(dòng)畫。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)蛋糕一詞，還能更好地應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以以提問的形式來讓學(xué)生用自己獨(dú)特的方式記憶，并且將方法與同學(xué)分享，這樣能掌握得更好。新穎的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，效果可佳。

2 多媒體信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語情境模式的認(rèn)識(shí)

多媒體信息技術(shù)是教師教學(xué)英語情境模式的一個(gè)比較好的教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師只是單一地講解，學(xué)生跟著教師讀，充其量就是幾個(gè)人一起合作，英語單詞中的情境是否真的領(lǐng)會(huì)很難知道。新式的教學(xué)模式讓多媒體信息技術(shù)加入，使學(xué)生更好地了解情境模式，不僅能學(xué)會(huì)單詞、句子，還能深入其中。

例如下面一段情境對(duì)話：

Tina：What happened to you？ Your face is

swollen！

Cathy：My tooth hurts， but I dont know why.

Tina：Did you tell your mother？ Maybe you

have a cavity.

Cathy：I hope not. I dont want to tell her. If I

do， shell force me to see a doctor.

Tina：Whats wrong with that？

Cathy：Im afraid of the dentists drill.

Tina：Dont be silly. The drill doesnt hurt you

too much. If it hurts a little， just grin and

bear it.

Cathy：Well…（The cell phone is ringing.）

Sorry. Just a moment. Hello， this is Cathy. Who is

it？

Mom：Im Helen.

Cathy：Hi， Mom！

Mom：How was your day？

Cathy：Too bad！

Mom：What happened？

Cathy：I had a cavity.

Mom：Oh…poor Cathy.

Cathy：Ouch！！

Mom：Whats wrong？

Cathy：My tooth is hurting！

Mom：Ill take youto see a doctor， when you come

back home.

Cathy：But Im just afraid of the dentists drill.

Mom：Oh， come on！ Try it.

Cathy：Uh， okay. See you later.

Tina：Whos calling？

Cathy：My mom. I told her about my tooth， so

my mom will take me to see a doctor.

Tina：Well. Good luck to you.

Cathy：Thanks， bye！

Tina：See you！

教師將這樣一段情境對(duì)話展示出來，用多媒體的形式來展示出對(duì)話的背景，最好以動(dòng)畫片的形式展示，即便是學(xué)生不認(rèn)識(shí)某些單詞，也能通過情境的形式明白其中的含義，這樣就有了猜詞的意境。然后教師根據(jù)所給的環(huán)境讓學(xué)生扮演，讓學(xué)生以角色的形式來翻譯，學(xué)生能更好地理解。這樣的教學(xué)模式勝過教師的千言萬語。學(xué)生通過動(dòng)畫的形式學(xué)會(huì)了情境對(duì)話，還能更好地應(yīng)用起來。由此可知，巧用多媒體信息技術(shù)是情境教學(xué)的有效工具。

3 多媒體情境模式提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的能力

多媒體信息技術(shù)是學(xué)習(xí)閱讀的有效輔助工具。傳統(tǒng)的閱讀理解模式總是讓學(xué)生不能更好地明了內(nèi)容，尤其是針對(duì)那些比較復(fù)雜的閱讀理解，學(xué)生根本不能完全體會(huì)。因此在教學(xué)過程中，教師要全面開始應(yīng)用多媒體信息技術(shù)情境模式，一篇閱讀理解給出以后，教師要將其展示出來。

例如初中英語閱讀小段：

“Its over！ Thank goodness！ ”

School was over and I was tired. I sat at the front of the school bus.

Janie， the driver， tries to break the uncomfortable atmosphere （氣氛）by striking the match of talks. I try to listen politely， but usually I am too busy thinking about my day. On this day， however， her talk was worth （值得）listening to……I shouldnt have been so selfish and self-centered.

Understanding people is an art.

教師展示出來與學(xué)生共同分析，在分析過程中教師會(huì)將個(gè)別的生詞單列出來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生看著書來分析，而多媒體情境模式下，教師與學(xué)生共同分析，首先氛圍上就產(chǎn)生很大的差異性，學(xué)習(xí)的氛圍也自然不一樣。教師與學(xué)生共同分析，更好地解釋那些比較復(fù)雜的句子，讓學(xué)生參與其中，師生共同努力，完全掌握該閱讀理解。學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)熱情極高。

4 多媒體信息技術(shù)增加學(xué)生的寫作素材

在英語教學(xué)中最讓學(xué)生以及教師和家長迷茫的就是英語的寫作，很多學(xué)生不知道該從何處下手，不知怎樣提筆。沒有素材，也就不會(huì)寫。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的寫作教學(xué)了。多媒體的參與能展示出新穎的寫作教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)主要是集多媒體系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)軟件以及多種音響資料以及教師自己制作的一些關(guān)于課堂的課件。教師利用多媒體系統(tǒng)將這些課件在課堂上進(jìn)行全面的展示，在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動(dòng)活潑的寫作情境與氛圍，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的聲與像、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、表與里、虛與實(shí)相互結(jié)合轉(zhuǎn)化等特點(diǎn)，突出形象性與動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生具有身臨其境的感覺，就可以使教師在講解寫作任務(wù)及要求時(shí)盡量排除用漢語的干擾。這有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少母語的負(fù)遷移。

在寫作上教師還可以將其切換，讓學(xué)生參與全面的修改。這樣教師不僅了解學(xué)生當(dāng)前的寫作狀況，還能知道學(xué)生存在的不足。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)下進(jìn)行共同討論、相互學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助的精神，還能全面提高寫作水平。

5 多媒體信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于英語教師來講非常重要，而多媒體信息技術(shù)正是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的一個(gè)良好的教學(xué)工具，因此在初中英語教學(xué)中引進(jìn)多媒體信息技術(shù)。有了多媒體信息技術(shù)的加入，學(xué)生可以時(shí)常與教師共同欣賞英語美文，還能與教師共同探討。學(xué)生還可以自己做課件，自己擔(dān)任小教師?？傊?，多媒體信息技術(shù)可以全面引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

6 總結(jié)

綜上所述，從整個(gè)英語的教學(xué)狀態(tài)上看，英語各項(xiàng)知識(shí)都與多媒體信息技術(shù)巧妙融合，不僅能使學(xué)生全面了解英語知識(shí)，還能讓教師更好地掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而找到一定的解決措施。這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師更好地創(chuàng)新教學(xué)思維。

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