林錦兵

數(shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以數(shù)學(xué)為載體， 把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高教與學(xué)的效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何真正做到巧用多媒體技術(shù)，提高數(shù)學(xué)課堂效率呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€人的幾點(diǎn)體會。

一、利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具趣味性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。在這個動態(tài)建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)興趣起到了催化劑的作用，它既是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好開端，又是保障學(xué)生主動參與持久性的動力源泉。根據(jù)小學(xué)生年齡小、好奇好玩、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以借助于多媒體技術(shù)將動畫、聲音、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動的問題情境、故事情境等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有趣味性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的心理需求，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課時，我利用多媒體軟件設(shè)計如下的導(dǎo)入：在動物運(yùn)動會上，小猴、小鹿和小熊貓要進(jìn)行獨(dú)輪車比賽，小猴子的車輪是圓形的，小鹿的車輪是橢圓形的，小熊貓的車輪是方形的。比賽開始后，小猴子騎的車子既快又平穩(wěn)地前進(jìn)，小鹿騎的車子一高一低進(jìn)行，小熊貓騎的車子甚至不能滾動，最終小猴子輕易獲得了冠軍。精彩有趣的比賽畫面，立刻就引起了同學(xué)們的注意，就連一些平時不喜歡數(shù)學(xué)課的學(xué)生此時也活躍起來。同學(xué)們紛紛提問：車輪又為什么要做成圓形的？車軸又為什么安在車輪的中心位置？這樣，孩子們在情境中產(chǎn)生問題，不知不覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色，探索問題的學(xué)習(xí)熱情極其高漲，思維也異常活躍，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。為解決問題，滿足自身的心理需求，接下來就是學(xué)生們積極主動地嘗試畫圓，剪圓，折圓找圓心，利用圓形紙片探究半徑、直徑的特征及其關(guān)系。針對同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，我再用計算機(jī)輔助以鮮艷的色彩和動畫效果，給予驗(yàn)證。最后，屏幕上再次出現(xiàn)車輪及軸心轉(zhuǎn)動時留下的軌跡，結(jié)合畫面，學(xué)生借助圓的特征圓滿地解決了課始引發(fā)的重要問題，從中可以看出，學(xué)生對問題的提出、探究、解決，源自于情境的創(chuàng)設(shè)，興趣的產(chǎn)生，其中多媒體技術(shù)起到了至關(guān)重要的作用。

二、利用多媒體信息技術(shù)，講演結(jié)合，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具過程性

多媒體技術(shù)的形象化和直觀化特征，克服了傳統(tǒng)教學(xué)一本教材、一支粉筆、一個嘴巴的局限，發(fā)揮了信息技術(shù)的多媒體功能，把豐富的信息多層次、多渠道、多角度地向?qū)W生進(jìn)行傳輸和反饋，刺激了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，喚醒主體沉睡的潛能，有助于學(xué)生的發(fā)展，也使教學(xué)環(huán)境得到延伸和擴(kuò)展。運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識的產(chǎn)生、形成過程，更具有形象性。這種化抽象為形象的功能，為突出教學(xué)重點(diǎn)發(fā)揮著靠教師嘴巴講解無法達(dá)到的作用。例如，教學(xué)《圓的周長》一課，為了突破“圓的周長總是直徑的3倍多一點(diǎn)兒”這個重點(diǎn)，我設(shè)計了計算機(jī)輔助課件進(jìn)行演示，先展示大、中、小三個圓的周長拉曲為直成三條長短不同的線段，然后用三條直徑分別去測量各自的周長，量3次后都剩余一小截，加紅色并閃動剩余的一小截，讓學(xué)生直觀形象地看到“圓的周長總是直徑的3倍多一點(diǎn)兒”的規(guī)律。這個動態(tài)的過程是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能解決的，而用CAI課件卻能輕而易舉地幫助學(xué)生觀察理解新知，達(dá)到了突出強(qiáng)調(diào)教材的重點(diǎn)的目的。

三、利用多媒體信息技術(shù)，動靜結(jié)合，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具生動性

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、邏輯性又使許多知識比較抽象、枯燥，學(xué)生難于理解，這于孩子的思維特點(diǎn)產(chǎn)生了矛盾。如何解決這一矛盾？現(xiàn)代信息技術(shù)將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化的功能，可以較好地解決這個問題，把教材的難點(diǎn)分散、易化，幫助學(xué)生形象地揭示數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，正確理解和掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學(xué)思想。例如，教學(xué)相遇問題時，我運(yùn)用多媒體課件設(shè)計兩輛汽車相向運(yùn)動的過程，學(xué)生倍感興趣，同時清楚地觀察到：兩輛汽車1小時共行多少路程？2小時、3小時呢？……直至相遇。通過課件演示，學(xué)生對汽車運(yùn)動的時間、地點(diǎn)、方向、運(yùn)動結(jié)果就有了清晰、深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，課件再把運(yùn)動的過程抽象成線段圖，一方面學(xué)生能夠憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來理解靜止的圖示所反映的運(yùn)動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，有利于學(xué)生解決問題，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。這樣的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有極強(qiáng)的生動性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事情。

四、利用多媒體信息技術(shù)，溝通生活，讓學(xué)生內(nèi)容更具生活性

教材給我們提供的內(nèi)容往往是經(jīng)過加工處理，具有典型性和理想化的題目模式；而生活呈現(xiàn)在我們眼前的卻是紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，兩者截然不同。我們進(jìn)行的教學(xué)改革，正是要求我們從呆板的教科書中走出來，投入到現(xiàn)實(shí)生活中去。讓學(xué)生在自己所熟悉的、親切的生活氛圍中進(jìn)行知識的獲取，才能更真實(shí)，更能理解并學(xué)以致用，“我需要我要學(xué)”。而作為教學(xué)主要參與者的教師在理解教材、駕馭教材的同時也要創(chuàng)造性地利用教材，讓教材資源更貼近于學(xué)生的實(shí)際需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域作為一種強(qiáng)有力的工具，為教師開發(fā)生活資源，創(chuàng)造性使用教材注入了生機(jī)與活力。例如，教學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書《軸對稱圖形》時，教師利用我國“神舟5號”發(fā)射成功這一資源，運(yùn)用多媒體課件播放“神舟5號”發(fā)射升空的片斷錄象，然后畫面放大并靜止運(yùn)載火箭，問：“同學(xué)們看了這段錄象，你知道了什么？”學(xué)生回答后，再問：“你們知道‘神舟5號是用什么發(fā)射的？”課件又在火箭的中間添上一條紅線?！盎鸺虚g紅線的兩邊大小怎樣？”老師運(yùn)用多媒體把火箭左下角的一個圓柱移到右邊，問：“如果是這種火箭，發(fā)射上空會是什么后果？”待學(xué)生討論后，老師又把右邊的一個圓柱還原到左邊，說：“生活中許多物體像火箭一樣，沿著中間把它分成兩半，這兩半的大小會完全一樣，今天我們就來認(rèn)識這樣的物體——軸對稱圖形?！边@樣的教學(xué)設(shè)計，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，而且從生活中捕捉到的教學(xué)資源通過多媒體輔助生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源與于生活。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用多媒體信息技術(shù)，讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，能很大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，也使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大的變化。對學(xué)生而言，信息技術(shù)將成為他們一種終生受用的學(xué)習(xí)工具。對教師而言，必須具有學(xué)科課程整合的教學(xué)觀，教學(xué)中要設(shè)法找到信息技術(shù)與學(xué)科整合的切入點(diǎn)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自然而然地接受，同時我們必須清楚地認(rèn)識到多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢與不足，多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，必須是在多媒體信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的前提下，信息技術(shù)并不是學(xué)科教學(xué)的全部。