黃方 譚明華

六步實(shí)證教研法是華東師范大學(xué)馮一鳴院長在我們彭水縣試點(diǎn)推行的一種教研模式。其性質(zhì)是教研組的基本能力建設(shè)。目的重在知識(shí)遷移，不在就事論事，重在形成思路與架構(gòu)，不在具體的教學(xué)內(nèi)容。其策略是以學(xué)定教，前呼后應(yīng)，精確制導(dǎo)，追求實(shí)效。體現(xiàn)是研課活動(dòng)結(jié)構(gòu)化，亮點(diǎn)缺憾顯性化，備課上課精致化，反思修訂科學(xué)化，經(jīng)驗(yàn)特色文本化。六步實(shí)證教研法第一步是團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)，這一步是教研組的全體成員對(duì)課標(biāo)及教材進(jìn)行解讀與研討，制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)清前測(cè)內(nèi)容與方式。第二步是個(gè)人調(diào)試，上課老師根據(jù)個(gè)人對(duì)班級(jí)學(xué)情的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)結(jié)合學(xué)情前測(cè)結(jié)果，對(duì)集體備課定下的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)適。第三步是精細(xì)觀課，組內(nèi)教師代表上課，其余老師分工觀察，記錄，重點(diǎn)觀察教學(xué)目標(biāo)的適切性和達(dá)成度。第四步是一度測(cè)評(píng)，教師上課以后快速地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，作出基于定量結(jié)果及定性描述的評(píng)論。第五步是再度測(cè)評(píng)。學(xué)生完成家庭作業(yè)，教研組根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)情況，再次檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的適切性和達(dá)成度，并對(duì)一度測(cè)評(píng)做出評(píng)論，提出改進(jìn)建議。第六步是反思修訂。作課老師結(jié)合備課組的改進(jìn)建議形成個(gè)人反思修訂教學(xué)目標(biāo)與教案。

根據(jù)六步實(shí)證教研法研修步驟，學(xué)校在數(shù)學(xué)學(xué)科方面作了嘗試。一周的時(shí)間走了一遍這六步實(shí)證教研模式。由于是初步嘗試。我們只選擇了18名數(shù)學(xué)教師組成了一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)。以三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)周長》，及五年級(jí)的《平行四邊形的面積》為研討內(nèi)容。確立了六步實(shí)證教研法的實(shí)施方案。周一，我們將備課任務(wù)交給團(tuán)隊(duì)成員，并將每個(gè)老師一周內(nèi)每天要做的工作進(jìn)行了詳細(xì)布置。周二，備課組成員集中一起分別就兩堂課的教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)的流程進(jìn)行了集體研討。確定了《周長的認(rèn)識(shí)》一課的學(xué)情前測(cè)方式為全班訪談，《平行四邊形的面積》一課的學(xué)情前測(cè)方式為答卷。兩位任課教師就集體研討的結(jié)果結(jié)合學(xué)情前測(cè)學(xué)生所存在的問題對(duì)自己的教案進(jìn)行調(diào)適。周三，兩位任課老師分別作課，我們將課堂觀察分為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩大觀察視角。教師教學(xué)又分為教學(xué)環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)學(xué)，問題解決，教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)觀察點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)分為知識(shí)與技能目標(biāo)，問題解決，數(shù)學(xué)思考，情感體驗(yàn)四個(gè)觀察點(diǎn)。16名觀課老師進(jìn)行分工觀察，并作了較為詳細(xì)的記錄。課后，兩位老師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一度測(cè)評(píng)?！吨荛L的認(rèn)識(shí)》選擇了數(shù)學(xué)書上的習(xí)題，《平行四邊形的面積》是教研組組長設(shè)計(jì)的練習(xí)題。測(cè)評(píng)之后，由組長分別寫出了測(cè)評(píng)結(jié)論。作課老師布置學(xué)生回家完成家庭作業(yè)。周四，上午，兩堂課的老師和教研組長對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行批改，寫出了分析報(bào)告。下午，全體教師再次根據(jù)周三上課情況及學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行了集體交流。各觀課老師就自己的看點(diǎn)指出現(xiàn)象，提出想法與建議。周五，兩位作課教師再次修訂了教案后上課。其他聽課老師依舊按照前次的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀課，課后，集中觀課老師進(jìn)行交流，作課老師根據(jù)老師們的觀課結(jié)論，寫出自己的教學(xué)反思。

通過一周實(shí)施，六步實(shí)證教研法的特點(diǎn)得以體現(xiàn)。整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的研修實(shí)力得到了印證。各教研組成員對(duì)六步實(shí)證教研法有了基本的認(rèn)識(shí)。每個(gè)教研組成員的教研意識(shí)得以強(qiáng)化，教研水平得以突顯。兩堂作課的老師通過這種教研模式對(duì)各自所上的課有了更深的理解。對(duì)課堂的駕馭能力有了更高的提升。這從前后兩次的作課效果可以窺見一斑。在六步實(shí)證教研法實(shí)施的過程中，做得較好的地方是精觀課堂之后的集體交流，每個(gè)人都暢所欲言，指出課堂觀察中出現(xiàn)的問題并提出個(gè)人的建議。這個(gè)環(huán)節(jié)中，部分教師的獨(dú)特看法很有參考價(jià)值，為作課老師修訂教案提供了很好的素材。也為教研組發(fā)現(xiàn)人才提供了依據(jù)。精觀課堂整個(gè)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度展開，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的優(yōu)化，教學(xué)的有效性得以明顯的提高。

畢竟是第一次進(jìn)行教研方法的研究學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，仍然有很多地方存在問題。比如團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)一步，教研組的成員沒有將自己對(duì)課標(biāo)的解讀及教案的編寫形成文字，只是將存在頭腦里的想法進(jìn)行了簡單的交流。這樣做無法檢驗(yàn)老師們對(duì)課標(biāo)的熟悉程度，老師們對(duì)具體的教學(xué)流程考慮也不夠全面細(xì)致。雖然，在團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)的過程中有著討論的形式存在，但目標(biāo)指向不夠明確，有些說到哪里哪里停的弊病。還有老師們明顯地對(duì)課標(biāo)重視程度不夠，只認(rèn)為把教學(xué)流程說清楚就行，目標(biāo)大家都心里有數(shù)，應(yīng)該是沒交流的必要。諸不知課標(biāo)是教學(xué)的核心，只有以教學(xué)目標(biāo)為前提，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)計(jì)才是正確的路子。老師們?cè)谶@點(diǎn)上認(rèn)識(shí)不夠，多從自己的經(jīng)驗(yàn)上對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，而對(duì)哪種設(shè)計(jì)是為了達(dá)到什么目的，體現(xiàn)了什么樣的教學(xué)理念，有著什么樣的數(shù)學(xué)思想則考慮不足。其次，精細(xì)觀課這一步存在問題也比較明顯。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)這一視角，是從數(shù)學(xué)課的四大教學(xué)目標(biāo)去分的類。即知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感體驗(yàn)。教師教學(xué)這一視角的四個(gè)看點(diǎn)則是選擇了幾個(gè)看點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)學(xué)，問題解決，教學(xué)評(píng)價(jià)。從老師們的記錄情況來看，教師導(dǎo)學(xué)這一項(xiàng)，老師記錄起來有難度，老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？等這些觀察點(diǎn)都給老師設(shè)置了難度，使得老師無法將自己的觀察與記錄合上節(jié)拍。老師們對(duì)觀課看點(diǎn)不夠理解，比如學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，要求教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣哪些得到了培養(yǎng)，觀課老師就不知道哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)的習(xí)慣。因此觀課存在記錄不到位的現(xiàn)象，分析看點(diǎn)問題則成了記錄教學(xué)過程。這就使得討論交流意見時(shí)老師們更多的說到教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)處理不到位，而與相關(guān)看點(diǎn)的理論結(jié)合不上。也有少數(shù)老師因?yàn)榉止び^察這樣的觀看方式是第一次，一時(shí)不能適應(yīng)，所以沒能對(duì)觀察點(diǎn)進(jìn)行詳實(shí)的記錄與分析。其三，一度測(cè)評(píng)與再度測(cè)評(píng)重視程度不夠。雖有所體現(xiàn)，但是將測(cè)評(píng)結(jié)果與教師教學(xué)相結(jié)合哪些還存在問題沒有具體的分析，導(dǎo)致測(cè)評(píng)有些流于形式。其四，部分老師第二次觀課的記錄與第一次觀課的記錄無法對(duì)比，看不出作課老師有哪些地方有了明顯的改進(jìn)，明明是改進(jìn)了，但是沒有反映出來。這說明老師觀課仍然沒有引起重視，沒能按點(diǎn)進(jìn)行觀察。這樣勢(shì)必影響作課老師的再次反思。

綜上觀點(diǎn)，我以為要讓六步實(shí)證教研法落實(shí)到位，最大限度地發(fā)揮它的教研作用，推動(dòng)我們教研組的基本建設(shè)能力。還需要通過這些方面加以努力。

第一，課標(biāo)學(xué)習(xí)集中培訓(xùn)，力求每一個(gè)老師對(duì)課標(biāo)理念，課程內(nèi)容中的核心概念，課程內(nèi)容的解析及變化分析等理論知識(shí)在頭腦中建立一個(gè)比較明晰的知識(shí)體系。對(duì)每一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真地設(shè)定。關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過程的探究而非結(jié)論的掌握。

第二，調(diào)動(dòng)老師們積極參與教研活動(dòng)的熱情。只有讓每一位教研組成員都以高度的責(zé)任感與使命感來參與教研，就不會(huì)出現(xiàn)有老師混混沌沌地跟著別人的步子走，而缺乏自己的個(gè)性，缺失自己的參與。當(dāng)然這一步得看學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研的重視程度。也與老師是否從自身的成長方面去用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)與教研能力有必然的聯(lián)系。

第三、對(duì)課堂觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)還應(yīng)做到科學(xué)合理 。觀察點(diǎn)要讓老師方便記錄，方便思考。問題不能提得太大，比如觀察學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)，可以細(xì)化為：請(qǐng)記錄下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。下面分設(shè)合作研究的問題，合作的分工，學(xué)生合作情況，老師指導(dǎo)情況，合作結(jié)果，合作中存在的問題等小問題的設(shè)計(jì)讓老師知道怎樣去做記錄。在教師觀課之前對(duì)老師們要進(jìn)行觀察點(diǎn)的解釋，對(duì)觀察的方法也要進(jìn)行傳授。這樣老師們才不會(huì)覺得茫然。

第四，組織者對(duì)六步實(shí)證教研法要有統(tǒng)籌安排。宏觀調(diào)控。做到每一步實(shí)施之前都有計(jì)劃，實(shí)施過程中每一步都監(jiān)督到位。不能做到哪里算哪里，敷衍了事。實(shí)施之后都有小結(jié)。以便修訂教研進(jìn)程，提高教研隊(duì)伍的研修水平。