張朝強

摘 要 提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間重要的一種相互交流的方式，在平時的教學(xué)中，教師要不斷去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，有問題才有研究的基礎(chǔ)，有研究才能有發(fā)展和進步，也才有理論水平的提高和教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞 發(fā)現(xiàn)問題；提出問題；解決問題

問題是指需要解決還沒有解決的事。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握解決基本問題的能力。沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。教師的問要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價值。教師備課中設(shè)計的問題要有序進性、目標性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性。

美國的課堂是非常強調(diào)互動和學(xué)生參與的，課堂氣氛通常非常活躍。教師在課堂上只是一個引導(dǎo)者，每個孩子在課堂上都可以隨時發(fā)表自己的見解，不需要舉手，不需要老師允許。這種參與式、討論式的課堂能對學(xué)生研究問題和學(xué)習的能力有很顯著的提高。當然，我們不能照搬他們的經(jīng)驗，畢竟國情不同，俗話說：“橘生于南則為橘，橘生于北則為枳?！蔽覀円虻刂埔耍诮虒W(xué)中也是一樣。要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能.數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到一些具體而又實際的問題。如果沒有問題的提出，教師不能做出準確的判斷。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間重要的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學(xué)生對知識的理解程度，反饋教學(xué)效果。提問還有一個有效的功能，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過提問吸引學(xué)生的注意力。人是社會有機體的一分子，任何一個人都想獲得成功，想得到社會的認可，而且想感受成功帶來的快樂。學(xué)生也不例外，他們也想成功，也希望得到老師的教導(dǎo)和鼓勵。作為教師，鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，促進他們健康成長，是自己應(yīng)盡的責任。教師通過不同層次的問題，與全體學(xué)生交流，給予他們鼓勵和教導(dǎo)。

當然，問題也要有目標性。如果教師在備課時并未進行問題設(shè)計而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學(xué)重點和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。對于問題的設(shè)計，要圍繞教學(xué)目標，符合學(xué)生實際，體現(xiàn)教材的重點難點。這就要求教師在備課過程中，認真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計多種水平的問題。首先，所設(shè)計的問題難易要適當，問題過難，會使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對于易混淆、易出錯的知識點應(yīng)通過提問來加以區(qū)別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。也就無從了解學(xué)生的發(fā)展情況，只憑自己想象是不能使教學(xué)進步的。這樣經(jīng)過種種問題的思考，不論是學(xué)生還是教師都得到了進步，尤其是教師在教學(xué)上的進步。

在教學(xué)過程中，教師要開展調(diào)查研究，思考在現(xiàn)有條件下和環(huán)境中如何改進問題提出方式，提高教學(xué)質(zhì)量。教師通過思考自己是怎樣教學(xué)的，自己的教學(xué)行為對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展有什么意義等問題的反思，有益于教師教學(xué)的進步。另外，開展教學(xué)研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。描述為五個具體步驟：（1）教師通過對教學(xué)實踐中的感受，意識到教學(xué)中存在的問題。（2）提出有針對性的解決辦法。（3）制定、實施教學(xué)方案以期解決該問題。（4）評價教學(xué)行動結(jié)果。（5）在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進行下一輪研究。

許多教師都有這樣的經(jīng)歷，教學(xué)中遇到問題時，查找各種資料也找不到實際可行的、有效的解決辦法，總覺得別人的研究成果與自己的教學(xué)不怎么相關(guān)。與其抱怨，不如自己積極行動著手解決教學(xué)中的問題。對教師來說，行動研究是最切合實際、也是最實用的一種辦法。所以，在平時的教學(xué)中，教師要抱著探討和研究的態(tài)度，不斷去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，有問題才有研究的基礎(chǔ)，有研究才能有發(fā)展和進步，也才有理論水平的提高和教學(xué)水平的提升。

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