林勤局

摘要：校本課程作為課程三大板塊之一，具有巨大的生命力，開(kāi)發(fā)校本課程，可以促進(jìn)教師發(fā)展，使教師發(fā)展更具動(dòng)力與活力。本文將從校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的四個(gè)主要方面及其與教師成長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：校本課程；教師成長(zhǎng)；課程意識(shí)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0080

校本課程的提出是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程而提出的，是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念，適合學(xué)生多樣化的需要，利用本地的地域、師資等各種課程資源，以學(xué)校和教師為主體，旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它體現(xiàn)了課程的校本化和個(gè)性化的特征，是國(guó)家課程和地方課程的有力補(bǔ)充。開(kāi)發(fā)這種課程對(duì)我們教師提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。

比較而言，開(kāi)發(fā)校本課程的關(guān)鍵在于使教師得到發(fā)展，擴(kuò)大他們的專業(yè)自主性。即“課程的變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且還要變革人?！北疚膶男１菊n程開(kāi)發(fā)過(guò)程的四個(gè)主要方面及其與教師成長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行初步的探討。

一、校本課程與教師素養(yǎng)、觀念的改變

在確定校本課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。尤其明確“具體的學(xué)生”究竟需要哪種課程，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，整合課程資源，了解環(huán)境?！爸挥辛私饬吮拘５沫h(huán)境，才能開(kāi)發(fā)出適合本校環(huán)境的課程?！币话阏f(shuō)來(lái)，校本課程的開(kāi)發(fā)者對(duì)有關(guān)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等信息掌握得越全面，校本課程目標(biāo)就越恰當(dāng)、越細(xì)化、越多樣?！耙环N經(jīng)得起辯護(hù)的課程或課程目標(biāo)、計(jì)劃，必然是在某種程度上考慮到所有與人有關(guān)的亞學(xué)科，不能只看到一種而忽視另一種，更不能接受其中的一個(gè)而忽視其他?！苯處熓切１菊n程開(kāi)發(fā)、研究的主要參與者，也是實(shí)施課程各環(huán)節(jié)和階段的主體，教師個(gè)人的專長(zhǎng)、潛能、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性以及教師在校本課程中的主體地位都會(huì)得到發(fā)揮。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：校本課程目標(biāo)不僅使教師有了發(fā)揮才干的場(chǎng)所，而且是培養(yǎng)教師、促進(jìn)其成長(zhǎng)的一條有效途徑。

1. 促使教師樹(shù)立課程意識(shí)，關(guān)注自己的課程素養(yǎng)

袁振國(guó)教授認(rèn)為，“課程意識(shí)就是教什么的意識(shí)?！痹趪?guó)家課程和教育大一統(tǒng)的年代，教師便是“目標(biāo)確定之后實(shí)施課程目標(biāo)的手段”。教師的課程觀念被禁錮起來(lái)，也被隔離到課程開(kāi)發(fā)以外，也就無(wú)須關(guān)注課程理論及其相關(guān)問(wèn)題，導(dǎo)致他們對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)僅僅停留在教科書的層面，且習(xí)慣性地、不加思考地依賴國(guó)家課程。而在校本課程中，“教師是確定目標(biāo)和解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程中的一個(gè)基本要素。”同時(shí)，這是一種壓力，教師不斷關(guān)注國(guó)內(nèi)外課程改革的新趨勢(shì)，努力掌握一定的課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)理論；這也是一種責(zé)任，特別是教師有機(jī)會(huì)參與課程開(kāi)發(fā)，在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中不斷反思，將逐步加強(qiáng)對(duì)本校的認(rèn)同意識(shí)，提高歸屬感，打破陳舊的觀念，超越習(xí)慣思維，形成課程意識(shí)，掌握課程技術(shù)，加快自己發(fā)展的進(jìn)程；這也是一種渴望和成功，可以提高教師的士氣、工作滿足感和成就感。這些可令教師對(duì)所教內(nèi)容和對(duì)象有更多的準(zhǔn)備，也更有自信，教得更出色。

2. 促使教師樹(shù)立科學(xué)的教育觀、教師觀，形成科學(xué)的教育理念

促進(jìn)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)會(huì)面臨新的教育觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。教師不只是課程的實(shí)施者，也是課程的研究者，應(yīng)具有主動(dòng)解釋、開(kāi)發(fā)課程的能力。在應(yīng)對(duì)這些新事物的過(guò)程中，教師會(huì)提高他們對(duì)自己和教育的理解，并能超越課堂的局限去思考問(wèn)題和行動(dòng)，突破陳規(guī)，形成新的思維方式，樹(shù)立教育創(chuàng)新意識(shí)。新的教育理念是探索新型教學(xué)和建構(gòu)新型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，一句話，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀。建立新的教育理念是教師成長(zhǎng)的首要任務(wù)。

二、校本課程與教師專業(yè)知識(shí)、能力的發(fā)展

確定校本課程目標(biāo)后必然要進(jìn)行課程內(nèi)容的組織。校本課程組織必須具有針對(duì)性，具有靈活性、彈性。充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，以發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)為宗旨，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展個(gè)性與特長(zhǎng)的廣闊空間。那么校本課程內(nèi)容的組織與教師成長(zhǎng)又有什么關(guān)系呢？研究表明：

1. 促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

（1）促進(jìn)教師接觸本學(xué)科的前沿，具備學(xué)科教育的新思想和學(xué)科的敏感力

教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，必定注重本學(xué)科的新知識(shí)、新信息的積累，探究相關(guān)的教育新思想。這種探究可以克服教師對(duì)新觀念的抵制，其本身就是新觀念的源泉。教師接觸新的東西就是擁有新的視角，給教師提出了新的問(wèn)題：如何適應(yīng)其學(xué)科，如何組織校本課程、如何合理使用信息資源。這給予了教師在深層次上成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了教師的信息駕馭和教育預(yù)見(jiàn)能力。

（2）跨越學(xué)科界線，培養(yǎng)教師的學(xué)科溝通能力

校本課程內(nèi)容不再囿于學(xué)科界限而是向跨學(xué)科和綜合化方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。在課程內(nèi)容的組織過(guò)程中，教師與課程專家、校外人士、學(xué)生等共同研討、共享知識(shí)和智力，以促進(jìn)一些綜合性問(wèn)題的解決。這種精誠(chéng)協(xié)作必然導(dǎo)致專業(yè)條塊相聯(lián)、文理相通、學(xué)科相融。每一個(gè)專業(yè)不僅重視自身內(nèi)容的縱向發(fā)展，而且注重與不同學(xué)科的橫向聯(lián)系，從而促進(jìn)了教師個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開(kāi)發(fā)，教師間的協(xié)作學(xué)習(xí)和群體智力的發(fā)展。

（3）保持探索的意識(shí)，培養(yǎng)教師的自我探究能力

課程組織過(guò)程是教師實(shí)踐自己的教育觀念的過(guò)程。教師認(rèn)識(shí)校本課程組織、研究學(xué)生、探索社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，在不斷探究中發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就不斷地提高自己的專業(yè)自主性。留心周圍的各類活動(dòng)，關(guān)注一些熱點(diǎn)問(wèn)題。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參與校本研究，增強(qiáng)了教師的探索能力。

2. 提高教師的品質(zhì)

集體組織校本課程比教師個(gè)人獨(dú)自組織校本課程更容易獲得成功。校本課程組織需要教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、群策群力，充分共享已經(jīng)到位的資源。這種密切協(xié)作可以使教師相互提供支持、啟迪靈感、共享智慧。教師在參與校本課程組織的過(guò)程中要了解學(xué)生，要與家長(zhǎng)溝通、與社會(huì)聯(lián)系，增加了教師的職業(yè)責(zé)任感，逐漸形成合作、交流的工作關(guān)系和培養(yǎng)合作、交流的工作能力。通過(guò)這種互動(dòng)合作和探索，開(kāi)發(fā)出色的校本教材。

三、校本課程與教師課堂角色的定位

校本課程的實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過(guò)程，它不僅是課程傳遞與執(zhí)行的控制過(guò)程，更是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)、生成的過(guò)程，是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要階段，并且是培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的肥沃的土壤。實(shí)踐證明，校本課程的實(shí)施有以下功能：

1. 增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)技能

課程的問(wèn)題直接制約教學(xué)問(wèn)題。作為教與學(xué)的內(nèi)容，課程是教與學(xué)的中介，并制約教與學(xué)的方法。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定、不可更改的，課程內(nèi)容也不是固定不變的。實(shí)施新課程要求課程實(shí)踐發(fā)生一系列的變化。即改變教學(xué)內(nèi)容教條化，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化，教學(xué)方式靜態(tài)化，教學(xué)目標(biāo)和組織形式單一化的傳統(tǒng)弊端，這對(duì)教師的教學(xué)方法、方式等提出了新的要求，需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。為了優(yōu)化課程資源的配置，使有限的課程資源發(fā)揮最大作用，就得改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力，使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效益。教師必須重新獲得新的教學(xué)技能，更新教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，不僅著眼于現(xiàn)在，更應(yīng)放眼于未來(lái)。教師要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)和探索。如一些教師能根據(jù)課程組織的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，合作編制多媒體課件，取得很好的教學(xué)效果和效益。

2. 樹(shù)立教師的反思意識(shí)，培養(yǎng)反思能力

反思是一個(gè)自我提高和完善的過(guò)程，通過(guò)反思探索校本課程開(kāi)發(fā)的困惑、障礙和缺陷，尋求解決問(wèn)題的突破點(diǎn)。只有知不足才能夠奮勇向前。培養(yǎng)教師的反思的意識(shí)。更重要的是增強(qiáng)反思能力。同時(shí)，通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，掀起“教師即研究者”的運(yùn)動(dòng)。這種運(yùn)動(dòng)將極大地增強(qiáng)教師的自信與自尊，使教師把課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施結(jié)合起來(lái)，從中生成實(shí)踐性知識(shí)和智慧。教師的成長(zhǎng)和發(fā)展關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富。進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，最終也優(yōu)化了校本課程。這樣，教師既成為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者，又成為自身教學(xué)活動(dòng)的研究者。這就為教師提供有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)教師的發(fā)展。

3. 促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立角色意識(shí)

課程目標(biāo)的調(diào)整和資源的重組，意味著教師的教學(xué)行為面臨新的挑戰(zhàn)。教師要放棄原來(lái)熟悉的一套方法和程序，教學(xué)方式要從灌輸走向引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；工作方式由孤立到合作，便于教師在合作中學(xué)習(xí)，在合作中探索，在合作中成長(zhǎng)；師生關(guān)系從控制到對(duì)話，通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)交往，在交往中學(xué)生的教師和教師的學(xué)生之類的概念將不復(fù)存在，一個(gè)新的名詞即作為教師的學(xué)生或作為學(xué)生的教師產(chǎn)生了。師生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同成長(zhǎng)。以教師教學(xué)行為為主要表征的教師角色將發(fā)生相應(yīng)改變，在校本課程開(kāi)發(fā)中教師不僅是執(zhí)行者，而且是參與者、規(guī)劃者、組織者、實(shí)施者、研究者和評(píng)價(jià)者；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中教師從知識(shí)傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者和組織者；在教學(xué)過(guò)程中教師既是教育者又是學(xué)習(xí)者。這些角色的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教師轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型、綜合型教師，從而主動(dòng)提高自身素養(yǎng)，改變角色意識(shí)，以適應(yīng)開(kāi)發(fā)校本課程的濡要。

四、校本課程與新型評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

“課程評(píng)價(jià)是指研究課程價(jià)值的過(guò)程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的那些活動(dòng)構(gòu)成的?！?校本課程承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重差異也善待差異。評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于橫向之間的區(qū)分或篩選，更是教學(xué)雙方各自在縱向上的提升。必須建立促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，教師不斷提高、課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。校本課程評(píng)價(jià)必然由“單一”走向“多元”，由“一言堂”轉(zhuǎn)向“群言堂”。其目的是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，并促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。研究表明，這種評(píng)價(jià)具有以下功能：

1. 有利于教師樹(shù)立新的學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，輕視甚至否定學(xué)生的獨(dú)特性，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本上以知識(shí)為核心，學(xué)生考試成績(jī)一個(gè)方面差了，就以偏概全地界定為“差生”，輕率地將其一個(gè)方面不成功說(shuō)成全方位失敗。以僵化、靜止的觀點(diǎn)看待學(xué)生，評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏學(xué)生意識(shí)和學(xué)生的主體地位。加德納的多元智力論表明：每個(gè)學(xué)生都有智力方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才?！安钌笔莻鹘y(tǒng)課程評(píng)價(jià)以偏概全的弊端造成的。校本課程評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立人格。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，建立能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系。這些幫助教師樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀。不僅關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能方面的發(fā)展，而且要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生生身上一些被忽視的智能，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展。這就需要教師去關(guān)注、研究學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上因材施教，從而給教師成長(zhǎng)提供了動(dòng)力和機(jī)會(huì)。

2. 有利于教師形成宏觀教育思維

教師參與校本課程的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行反思，促進(jìn)教師適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性素養(yǎng)的提高，使教師具有一個(gè)更開(kāi)放的思維系統(tǒng)、更強(qiáng)的批判性反思能力。更重要的是擁有與時(shí)代精神相適的教育理念：科學(xué)的教育觀、發(fā)展的學(xué)生觀、正確的教師觀、合理的課程觀、良好的師生關(guān)系觀等，并增強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力，善于提出探索性問(wèn)題和新思想、新觀念。

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（作者單位：浙江省溫州市第八高級(jí)中學(xué) 325000）