傅美

摘要：新課程改革以來，教師對如何獲得最佳教學效果屢出新招。本文主要闡釋了初中物理新課程的“導學教案”設計。通過設計的基本環(huán)節(jié)和師生互動教學，進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生的學習方式，優(yōu)化課堂模式，使教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”。

關鍵詞：初中物理；新課程標準；導學教案

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0066

《物理課程標準》要求重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此，在教學方式上，必須從傳統(tǒng)教學的講授式轉化為啟發(fā)式和探究式等。強調(diào)教師對教學實施過程的把握和調(diào)控能力，使學生的思維過程既不被束縛，又不偏離既定的教學目標。基于這個要求，各地教師想了很多辦法，如：針對學生個體編寫學案或寫導學案；針對教師個體方面精心設計教學，努力在課堂上實現(xiàn)精彩講演，這樣做的目的只有一個，那就是想方設法獲得最佳的教學效果。

通過近幾年的教學實踐，筆者認為實踐《物理課程標準》的方法就是把學案、導學案、教學設計（教案）等有機地結合起來，重新組合“導學教案”，這樣既能突出學生的主體地位，又能突出教師的主導作用，在使用中讓學生清楚地知道教師的授課目標與意圖，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，又可使教師了解學生在整個學習過程中完成學習任務的情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，克服教學活動的盲目性和隨意性，提高、增強教學活動的有效性和可控性。下面，筆者就談談對“導學教案”設計的點滴體會。

一、充分體現(xiàn)“導學教案”中教學設計的基本環(huán)節(jié)

第一，將教學設計中的基本環(huán)節(jié)與導學案中的基本環(huán)節(jié)結合起來，取其精華，去其糟粕。教學設計（即教案）只能讓學生聽到教師自己心靈的聲音，而體現(xiàn)不出學生心靈的呼喚，教師教什么，學生就學什么，忽略了學生的自身發(fā)展以及學生在學習中的探究性與主動性。

第二，把教案與導學案組合起來的“導學教案”，能全面引導學生學習，實現(xiàn)預定的學習目標，讓學生主動地去閱讀教材、主動參加實踐、分析論證，親自經(jīng)歷知識的形成過程，在自己的親身實踐中感悟知識的本質(zhì)，理解知識的精髓，真正做到動手動腦學物理，一步步引導學生從不會學到會學，提高學生的情感、態(tài)度與價值觀。

第三，根據(jù)新課標把“教材”再度開發(fā)，多樣化靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，吸引學生的“眼球”，引導學生參與到學習的全過程。轉化到學生層面，就是要解決“學什么，怎么學，以及如何實現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。

最后，教師要學會在教學中引導，在引導中積累。這就要求教師在學法指導中引導學生在學習中填寫個人的體會，從而解決“教什么，怎么教，以及如何促進學生有效發(fā)展”的問題；轉化到學生的層面，就是要解決“學什么，怎么學，以及如何實現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。

例如：在“導學教案”的兩側分別設計“學習流程”和“學法指導”，怎么樣的過程就用怎么樣的方法。如學習目標就要求學生根據(jù)目標閱讀教材，完成課前預習的練習（以填空題為主），做到“讀一讀、劃一劃、填一填”。因此，“導學教案”要面向全體學生，能引導每個學生積極主動參與，讓每個學生都能體現(xiàn)一定的成功，學生在課前預習中的練習應以課本的內(nèi)容為主，主要檢查學生課前是否看了書；課堂學習中的練習是檢查學生通過預習所獲得知識的落實，做到精選、精講、精練，只有這樣，“導學教案”才能發(fā)揮出它的魅力，才能順利完成教和學的任務，提高課堂教學效率。

二、充分體現(xiàn)“導學案”的特點

“導學案”即引導學生自主學習、自主探究的方案，能最大限度地為師生“互動——探究”提供課堂時空，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。具體特點用“第十五章第3節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)”來說明：

1. 通過“溫故知新”引導學生進行舊課復習并預習新課

如溫故：（1）電流的形成，（2）電流的方向，（3）電路的構成，（4）獲得持續(xù)電流的條件等。

知新：①什么是串聯(lián)電路，在實際中有哪些？②什么是并聯(lián)電路，在實際中有哪些？③畫出常用電路元件符號等。

通過學生自主鉆研教材，并完成“課前預習”中的問題，而這些問題恰恰又是看了教材就能夠完成的。這樣，學生內(nèi)心中便會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學能力表示認同，增強學習的自信心和主動性。

2. 課堂學習，著重指向學習目標，設計問題情境，引領學生開展問題探究、合作學習活動。如：（1）串聯(lián)電路的組成，并歸納總結。（2）并聯(lián)電路的組成，并歸納總結。完成探究后建立“相關鏈接”，進行課堂訓練。及時確認所學知識，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一個重要途徑。

總之，“導學案”給學生提供了更多的自學、自問、自練的方法和機會，使學生能真正成為學習的主人，引導學生獨立思考，體現(xiàn)出教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”的根本性轉變。

三、充分體現(xiàn)學生與教師參與的全過程

“導學教案”是以紙質(zhì)的形式印發(fā)給學生，受課堂時間的限制，每節(jié)課為8K紙的一面，教師以它為教案，把課程標準的精神貫徹到每一次課堂中去，讓學生掌握基本知識、基本理論、基本技能以及知識的不同層次的要求。同時，學生以它為導學案，使學生對學習活動有更完整的認識，更加清楚教師的授課目標、意圖，以達到引領學生閱讀、思考、交流、表達的效果，更便于學生課后的總結與反思。

學生與教師互動參與的過程如下：

“導學教案”提前一天發(fā)給學生，讓學生根據(jù)導學教案上的要求，開展課前預習。上課時教師以檢查作為引入，并組織學生交流課前預習的情況，給予簡要的總結、恰當?shù)脑u價。另外，了解學生對新課學習的認知基礎和存在的主要問題，在課堂教學中更具針對性地突出重難點。對于教案，教師課前認真編寫，課堂認真落實，課后總結提高，對學生的學習過程及教學過程及時反思，為下一次課提供更好的指導，給學生提供更多的自學、自問、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強其對學習的興趣。

但由于“導學教案”的容量小，缺乏形象、直觀、動態(tài)的特點。因此，在教學中必須與其他教學手段相結合，如掛圖、多媒體、錄像、實驗儀器等，使教學過程生動活潑，確保課堂教學的有效性、高效性。教師應把“課改”的新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結合，引導學生學習，做好課堂教學的組織者、引導者、參與者和啟發(fā)者。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省郁南縣連灘中學 527100）