摘要：在學(xué)習(xí)借鑒學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出提高初中歷史教學(xué)效率的課堂結(jié)構(gòu)方式。即：課前預(yù)習(xí)；交流互動(dòng)；引導(dǎo)點(diǎn)撥；深化認(rèn)識(shí)；訓(xùn)練操作；反饋矯正；拓展思維；遷移延伸。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)策略；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0032

高效課堂教學(xué)研究，是所有教師研究的共同課題。如果課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn)，方法適合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，就能提高教育教學(xué)質(zhì)量，就能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中歷史教師應(yīng)自覺探索歷史課堂教學(xué)的高效策略問題。筆者通過學(xué)習(xí)借鑒“學(xué)案導(dǎo)學(xué)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，并結(jié)合多年初中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索中總結(jié)了如下幾點(diǎn)內(nèi)容：

一、課前預(yù)習(xí)，自學(xué)設(shè)疑

教師每上一節(jié)課，課堂上需要傳授的知識(shí)和信息，先要請學(xué)生課前自學(xué)教材，或請學(xué)生搜集資料。預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以列出一些思考題，讓學(xué)生從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號(hào)，或找同學(xué)探討，或查閱資料，仍然解決不了的待課堂解決。如：九年級(jí)上冊“大發(fā)明家——愛迪生發(fā)明了電燈，教師可以提出問題，人類在沒有電燈之前用什么來照明？”學(xué)生可以提前進(jìn)行思考。課前預(yù)習(xí)的目的是對以往知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行整理加工，并在自學(xué)教材中獲取新的信息，或在搜集資料中歸納整理，將舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)結(jié)合，形成新的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生課前預(yù)習(xí)處理得好，課堂教學(xué)效果就好。通過預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力以及歸納總結(jié)能力。

歷史教學(xué)還要充分挖掘?qū)W生的興趣之源，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中“設(shè)疑”。教師如果只是一味地設(shè)疑，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性，久而久之，他們的主動(dòng)性將會(huì)喪失殆盡，其思維能力的發(fā)展也將受到束縛，最終會(huì)變成被教師牽著線的“風(fēng)箏”。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)疑，才能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在自我設(shè)疑、自我辨析中掌握知識(shí)與能力、過程和方法。

二、交流互動(dòng)，解決問題

課堂教學(xué)的最大優(yōu)越性就是師生可以廣泛地交流討論，在互動(dòng)中使每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)集中起來，發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的實(shí)際效果，讓學(xué)生的知識(shí)潛能最大的再現(xiàn)，集中大家的智慧討論解決所有預(yù)習(xí)中的疑難問題。如：八年級(jí)上冊“為什么毛澤東帶領(lǐng)秋收起義的部隊(duì)向井岡山進(jìn)軍？”學(xué)生們通過激烈討論得出共識(shí)：第一，當(dāng)時(shí)敵強(qiáng)我弱，城市敵人過于強(qiáng)大，而農(nóng)村敵人的力量比較弱。第二，井岡山的地理位置，山高路陡，地勢險(xiǎn)要，易守難攻，物產(chǎn)豐富。第三，群眾基礎(chǔ)好。交流時(shí)，讓大家暢所欲言，各抒己見，必要時(shí)教師可以稍作點(diǎn)撥。教師要讓學(xué)生有一個(gè)充分展示自己才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，或許學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問題，某些見解即便是教師也自愧不如，這時(shí)教師要充分肯定，及時(shí)鞭策；當(dāng)然也可能出現(xiàn)沒有問題或見解淺顯之類的現(xiàn)象，教師不得譏笑，應(yīng)正確引導(dǎo)。

交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，需要教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，放下權(quán)威，下大力氣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。在全班交流時(shí)，要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果，形成“想說”、“會(huì)聽”的良好局面，讓學(xué)生體驗(yàn)到：表達(dá)給大家聽是一種享受，得到大家的評價(jià)是一種進(jìn)步，質(zhì)疑同學(xué)的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學(xué)生才得以發(fā)展，一言堂才能變成真正意義的群言堂，學(xué)生才會(huì)有收獲，有發(fā)展，有提高。

三、引導(dǎo)點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥，被喻為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的一種方法，“點(diǎn)”就是教師對學(xué)生要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使之獲得認(rèn)識(shí)問題的正確方法；“撥”是教師撥開學(xué)生思維的迷霧，撥正學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的思路。在課堂上，教師的責(zé)任就是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，即在學(xué)生實(shí)在回答不出來的時(shí)候再進(jìn)行釋疑。教師點(diǎn)撥起一個(gè)層層深入的作用，即由淺入深、由表及里、由低到高、由簡單到復(fù)雜、由容易到困難，將認(rèn)識(shí)逐漸引向深入。

因而，在課堂教學(xué)中，我們要善于“點(diǎn)撥”，講究方法。1. 順勢誘導(dǎo)，逐漸深入。如：七年級(jí)下冊“清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國，中國開始遭受列強(qiáng)欺凌，導(dǎo)致落后的結(jié)果會(huì)怎么樣？”學(xué)生很快地作出回答。課堂教學(xué)中常出現(xiàn)這種情況，教師提出問題后，學(xué)生也能答出一二，且思考方向正確，但認(rèn)識(shí)深度不夠，這時(shí)，教師就應(yīng)該在肯定學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)，順勢點(diǎn)撥，使其認(rèn)識(shí)更系統(tǒng)深入。2. 搭階梯，點(diǎn)迷津。當(dāng)學(xué)生遇到難度較大的問題而感到束手無策時(shí)，教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)陡坎上造階搭梯，適時(shí)地扶一把，指點(diǎn)解決問題的思路和方法，從而開啟學(xué)生思維的竅門。3. 歸謬正誤，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學(xué)生信服，且易產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)，就應(yīng)指出學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的認(rèn)識(shí)。

四、訓(xùn)練操作，反饋矯正

任何一種學(xué)習(xí)不通過親自動(dòng)手都是不牢固的。有人認(rèn)為，教師就是在講臺(tái)上向?qū)W生宣講，將知識(shí)傳授給學(xué)生即可，學(xué)生接受了就完事大吉、高枕無憂了。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的思想，課堂教學(xué)的主要目的和主要方式是讓學(xué)生積極地訓(xùn)練，讓他們動(dòng)手操作，在主動(dòng)訓(xùn)練中獲取知識(shí)和能力。如：八年級(jí)上冊第一單元“侵略與反抗”學(xué)生覺得有點(diǎn)雜、亂，教師可以要求學(xué)生親自動(dòng)手制作表格，內(nèi)容包括：時(shí)間——戰(zhàn)爭——條約——影響，反抗：太平天國運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)（在時(shí)間——地點(diǎn)——口號(hào)——性質(zhì)——結(jié)果）的比較，從而理清思路，加深認(rèn)識(shí)。只有訓(xùn)練才能培養(yǎng)能力，但練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓(xùn)練題，采用那些以一當(dāng)十有代表性的題，教師要在必要的時(shí)候告訴學(xué)生怎樣練習(xí)、怎樣操作。當(dāng)堂的訓(xùn)練任務(wù)當(dāng)堂完成，千萬不要放在課外，那種課內(nèi)損失課外補(bǔ)、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環(huán)扣一環(huán)，不浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，不多說一句空話，爭取做到字字千金，不讓學(xué)生感到厭倦和煩躁。

因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力有差距，難免會(huì)有好差之分，因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學(xué)生的雙向交流，是落實(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動(dòng)迅捷，效益頗豐。特別是對學(xué)生的問題和偏差，要及時(shí)矯正，當(dāng)然對有爭議的問題或沒有定論的知識(shí)允許學(xué)生有不同的見解，教師不要強(qiáng)作結(jié)論。

五、拓展思維，遷移延伸

課堂教學(xué)中知識(shí)的延伸與拓展是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，是創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多方面的關(guān)鍵所在。之前，教師在操作訓(xùn)練時(shí)選擇精深的有代表性的練習(xí)題讓學(xué)生去做，要提醒學(xué)生在做題時(shí)一定要使自己在潛意識(shí)中有知識(shí)遷移、舉一反三、觸類旁通的能力，并且有以此題為范例進(jìn)行創(chuàng)造的意識(shí)和能力，使之養(yǎng)成習(xí)慣，這時(shí)課堂目標(biāo)就初步達(dá)成了。

在課堂上學(xué)生學(xué)到了一定的知識(shí)，通過訓(xùn)練操作鞏固了知識(shí)，智力也得到了開發(fā)，但這遠(yuǎn)未達(dá)到課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)。因?yàn)檫@離知識(shí)的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗(yàn)、鞏固、提高的距離，而要使課堂上所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中，運(yùn)用到其他各領(lǐng)域中，還需要一個(gè)再提高再創(chuàng)造的過程。如：“改革的作用是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)生普遍認(rèn)為改革都是好的，我們可以舉例蘇聯(lián)赫魯曉夫、戈?duì)柊蛦谭虻母母铮捎诟母锏氖?dǎo)致人類第一個(gè)社會(huì)主義解體，東歐社會(huì)主義國家的改革以及東歐劇變，這個(gè)教訓(xùn)是深刻的?！弊寶v史走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟歷史，讓學(xué)生成為歷史的參與者，立足于由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活出發(fā)，視野從身邊擴(kuò)展到全方位。只有讓學(xué)生感覺到歷史的真實(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史意義的鄉(xiāng)土資源來增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，從而再度拓展思維，達(dá)到知識(shí)遷移延伸之終極目標(biāo)。

綜上所述，對歷史課堂教學(xué)高效策略的探索研究，應(yīng)該貫穿在歷史教學(xué)的課內(nèi)課外，落實(shí)在學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的方方面面，而課堂教學(xué)改革顯得尤為重要，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心策劃，需要教師有高度的責(zé)任心和意志力，有先進(jìn)的教育觀和質(zhì)量觀，有靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段。只要我們主動(dòng)擔(dān)負(fù)時(shí)代賦予我們的重任，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以滿腔的熱忱和聰明的智慧，積極而扎實(shí)地從事課堂教學(xué)改革，才能探索出適合自身實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

作者簡介：陸國元，1993年7月考上廣西電大政史專業(yè)，1995年7月廣西電大畢業(yè)，自1995年8月至今在廣西崇左市扶綏縣柳橋鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)從事政治、歷史科教學(xué)工作。期間，于2004年1月至2007年1月在華中師范大學(xué)函授學(xué)習(xí)，取得本科學(xué)歷。在教學(xué)工作中，多次獲得縣級(jí)段考、期考成績優(yōu)秀獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)課展評獎(jiǎng)、中考指導(dǎo)獎(jiǎng)。2004年12月取得中學(xué)一級(jí)職稱，2012年被評為“扶綏縣優(yōu)秀教師”。

（作者單位：廣西崇左市扶綏縣柳橋鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 543200）