李金艷

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003）

以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向推動電大學(xué)前教育專業(yè)改革

李金艷

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003）

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是一個人學(xué)校學(xué)習(xí)生涯的開端，對人一生的發(fā)展起啟蒙和奠基作用。各地電大學(xué)前教育專業(yè)近年來有了長足發(fā)展，但在課程設(shè)置、專業(yè)理念培養(yǎng)、滿足學(xué)員實際需要等方面也存在一些比較突出的問題。電大學(xué)前教育應(yīng)以貫徹《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為主線和指導(dǎo)，以滿足學(xué)員需求為重心，緊密結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點和成人教育的特點，努力改革人才培養(yǎng)方案和課程方案，提高學(xué)前教育的針對性、實用性和有效性，推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

廣播電視大學(xué)；學(xué)前教育；專業(yè)改革

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是一個人學(xué)校學(xué)習(xí)生涯的開端，對人一生的發(fā)展起啟蒙和奠基作用。2010年在聯(lián)合國教科文組織世界幼兒保育和教育大會上，美國經(jīng)濟學(xué)家本杰里·薩克斯（Jeffery Sachs）證實，早期教育投入對于社會具有極高的回報價值，特別在提高人口素質(zhì)、減少貧困、犯罪等社會問題方面，起到社會發(fā)展問題早期預(yù)防的效果，并為國家未來人力資源的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，到2020年全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。[2]為達成上述目標(biāo)，除了政策支持和硬件建設(shè)外，建立一支受過良好教育的幼兒教師隊伍、不斷提升學(xué)前教育教師的專業(yè)化水平至為關(guān)鍵。

一、當(dāng)前電大學(xué)前教育專業(yè)改革的取向分析

（一）電大學(xué)前教育的成人教育特征分析

電大作為成人高校，培養(yǎng)目標(biāo)是“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型專門人才，受教育者大都來自幼兒園一線教師，他們有一定的實踐經(jīng)驗和社會閱歷，比起普通高校的大學(xué)生，他們更希望利用所學(xué)知識解決工作中遇到的問題。正如美國成人教育專家諾樂斯所言：“成人教育不是以學(xué)科為中心，而是以實用為中心，問題為中心，生活為中心，”[3]電大成人教育在人才培養(yǎng)模式上必須狠抓實用性，切實解決受教育者所遇到的實際問題。目前電大學(xué)前教育專業(yè)（本科）的培養(yǎng)方案，無論是在培養(yǎng)目標(biāo)的制定，還是課程的設(shè)置、教材的選用上，都存在一味借鑒普通高校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特征，帶有濃厚的普通高教的色彩。在教學(xué)方面，教學(xué)方法單一，實踐教學(xué)薄弱，教學(xué)方式上仍然沿襲傳統(tǒng)的以教師講授為主，片面追求考試合格和學(xué)歷補償教育，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，忽視了電大成人教育的特點，影響了學(xué)習(xí)者的積極性。

（二）專業(yè)理念在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的作用分析

教育理念是指貫穿于教育教學(xué)過程中的思想和觀念，是教師個人對教育的理解、經(jīng)驗和行為的理性概括和信念，也是教師開展教育教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。思想是行動的先導(dǎo)，不同的教育理念引領(lǐng)下，即使擁有相似的專業(yè)知識和能力，教師的教育行為和教育態(tài)度也不盡相同，教學(xué)效果也會有天壤之別，優(yōu)秀的教育行為往往也是得益于教育者先進的教育理念?？墒强v觀現(xiàn)在幼兒教師的教育行為，有很多不盡如人意的地方，嚴(yán)重者甚至傷害了幼兒的身心健康發(fā)展，如“虐童事件”、“小學(xué)化”現(xiàn)象等，究其原因，不僅僅是教師的知識能力不夠，更多的是由于教師缺乏專業(yè)理念的引領(lǐng)。目前電大學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式和課程設(shè)置，更多強調(diào)的是對學(xué)生傳授專業(yè)知識，教師在授課過程中、設(shè)計教學(xué)資源時，也往往照本宣科，局限于課本知識，特別是關(guān)注與考試有關(guān)的重難點知識，較少關(guān)注先進教育理念的引導(dǎo)，這樣即使學(xué)生獲得一些專業(yè)知識，受限于先進理念的匱乏，不能及時將理論知識轉(zhuǎn)化為教育智慧，更不能解決實踐中遇到的問題，嚴(yán)重者還會損害孩子的身心健康。

（三）學(xué)歷證書和教師資格證書的雙證書模式分析

兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童愈小，對他們進行教學(xué)就愈難，而對幼兒的教學(xué)未來的后果就愈有影響”。[4]雖然說從事幼兒教育工作對幼兒教師的知識深度要求不高，但是幼兒教師更主要的職責(zé)是準(zhǔn)確把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，敏銳地捕捉幼兒發(fā)展的需要和契機，促進孩子全面健康和諧的發(fā)展。幼兒教師所從事的工作專業(yè)性、實踐性、操作性很強，必須接受專門的培養(yǎng)訓(xùn)練?！督處熧Y格條例》規(guī)定，公民在各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。目前電大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，有一部分來自幼兒園老師，也有很多沒有職業(yè)背景從事其他行業(yè)的人，這些學(xué)生有意將來從事幼兒教育工作，但是目前課程體系與課程內(nèi)容與幼兒教師資格證書考試教材相脫節(jié)，課程學(xué)習(xí)結(jié)束拿到學(xué)歷證書后，考幼兒教師資格證時還需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)課程，請幼教老師輔導(dǎo)說課，存在著“兩張皮”問題，造成教育資源的浪費。因此，在電大學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面，要關(guān)注學(xué)歷證書和教師資格證書的雙證書培養(yǎng)模式，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供便利。

（四）實踐課程在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性分析

學(xué)前教育的對象是3—6歲的幼兒，這階段的孩子身心快速發(fā)展，個性開始形成，可塑性大，這使得學(xué)前教育活動充滿了不確定性，在相同情境下，不同孩子的心理感受與心理反應(yīng)都可能不同，因此，幼兒教師的教育行為也不可能千篇一律，這就要求幼兒教師有較強的分析、判斷、解決問題的實踐能力和教育智慧。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前電大學(xué)前教育專業(yè)的教育和教學(xué)存在重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的弊端，對幼兒教師的實踐能力缺少應(yīng)有的重視。從電大學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案來看，其中規(guī)定的本專業(yè)最低畢業(yè)總學(xué)分為71學(xué)分，理論課的學(xué)分為63學(xué)分，約占總學(xué)分的88%，而實踐教學(xué)的8學(xué)分，只占12%。從專業(yè)教材的編排和內(nèi)容上來看，過于側(cè)重理論知識和學(xué)科知識，實踐教學(xué)分量較少，培養(yǎng)方案里盡管有畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，但實施起來呈一種“放羊式”管理狀態(tài)，缺乏對過程的有效監(jiān)管。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，缺少幼兒園一線保教工作的實踐，無法將學(xué)到的書本知識與幼兒園的工作實際有效結(jié)合，例如學(xué)員學(xué)過了《幼兒園課程與活動設(shè)計》，依然不會獨立設(shè)計和實施優(yōu)秀的幼兒園課程和活動，學(xué)過《學(xué)前教育科研方法》，依然不能掌握教育科研方法的一般步驟和主要科研方法，寫畢業(yè)論文時邏輯混亂，格式錯誤。因此，電大學(xué)前教育專業(yè)必須加強實踐教學(xué)，探索實踐教學(xué)的新模式、新思路，以提高學(xué)習(xí)者的綜合能力。

二、以實施“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向推動電大學(xué)前教育變革

2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），從基本理念、基本內(nèi)容、實施建議三個方面對幼兒教師的師德、知識、能力做了詳細(xì)具體的規(guī)定，為幼兒園教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提供了重要依據(jù)。“標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念包括四個方面：“幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)?！盵5]幼兒教師的職業(yè)特點決定了教師必須要有較高的師德修養(yǎng)，必須要有對學(xué)生全身心的熱愛和關(guān)懷，師德為先是建設(shè)教師隊伍的關(guān)鍵因素，也是對幼兒教師職業(yè)的特殊要求；幼兒為本就是要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和天性，尊重幼兒的主體地位和學(xué)習(xí)特點，促進每一個幼兒健康全面地發(fā)展；能力為重強調(diào)了幼兒教師要將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力和教育智慧，確保保教工作有效開展；終身學(xué)習(xí)是指幼兒教師要根據(jù)發(fā)展變化的社會現(xiàn)實不斷學(xué)習(xí)，自我完善，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！皹?biāo)準(zhǔn)”的基本內(nèi)容由3個維度、14個領(lǐng)域、62項基本要求組成，對幼兒教師的師德、知識、能力做了全面、綜合、具體的要求，為制定電大學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了有力依據(jù)。

電大學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以“標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，結(jié)合成人教育的特點和學(xué)前教育的專業(yè)特點，創(chuàng)新電大學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量，滿足社會對優(yōu)質(zhì)幼兒師資的需求。電大學(xué)前教育專業(yè)改革宜從以下幾個方面入手：

（一）關(guān)注成人學(xué)習(xí)特點，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

來電大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，一部分來自幼兒園一線教師，或有志于幼兒教師職業(yè)的在職人員，他們主要的學(xué)習(xí)優(yōu)勢是學(xué)習(xí)動機強烈，希望通過繼續(xù)教育能夠解決工作中遇到的難題；自主學(xué)習(xí)能力較強，能根據(jù)需要和自身實際主動獲取知識；工作經(jīng)驗和生活閱歷豐富，理解能力強，能夠?qū)W思結(jié)合，學(xué)以致用。與此同時他們也有學(xué)習(xí)的劣勢，工學(xué)矛盾突出，生活、工作、學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)的時間有限等，這些成人學(xué)習(xí)者年齡大部分在20—35歲之間，正處于成年早期，人生面臨多項任務(wù)，其中職業(yè)發(fā)展是重中之重，業(yè)余時間來電大學(xué)習(xí)，大部分是為了提高工作技能以適應(yīng)工作需要、轉(zhuǎn)變工作崗位、提高文憑以獲得職務(wù)或收入的提升。成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為培養(yǎng)高等職業(yè)應(yīng)用型人才，具體到電大學(xué)前教育專業(yè)來說，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該側(cè)重為幼教事業(yè)培養(yǎng)高技能型人才和應(yīng)用型人才，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)調(diào)整為：培養(yǎng)適應(yīng)幼教從業(yè)人員專業(yè)化和學(xué)前教育發(fā)展需求，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識和技能，富有實踐智慧、創(chuàng)新精神和主動學(xué)習(xí)能力，能夠在各種兒童教育機構(gòu)、師資培訓(xùn)和教育行政部門等從事幼兒教育、科研、管理、培訓(xùn)等工作的高級應(yīng)用型專門人才。

（二）以師德為核心，傳播先進理念

幼兒期的孩子年齡小，身心發(fā)展不成熟，模仿是他們主要的學(xué)習(xí)方式。通過模仿，幼兒掌握社會生活和與人交往的經(jīng)驗，習(xí)得行為習(xí)慣。因此，幼兒既容易獲得發(fā)展，又容易受到傷害，并且“預(yù)防永遠(yuǎn)好于干預(yù)”。[5]作為與幼兒朝夕相處的成人，尤其是幼兒教師，其言談舉止、為人處世，無時不在潛移默化的影響著幼兒，因此幼兒教師必須要有高尚的師德和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，熱愛幼兒，熱愛幼兒教育事業(yè)，向幼兒傳遞正能量。為達成上述目標(biāo)，電大學(xué)前教育專業(yè)可定期開設(shè)先進教育理念專題講座。另外，結(jié)合專業(yè)特點，為學(xué)習(xí)者營造溫馨有愛的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）調(diào)整課程設(shè)置，滲透資格證書考試內(nèi)容

基于成人培養(yǎng)目標(biāo)技能型、應(yīng)用型人才定位的原因，成人高校在課程設(shè)置上要關(guān)注知識的實用性和應(yīng)用性，一方面要滿足學(xué)習(xí)者適應(yīng)崗位要求提升職業(yè)技能的需要，另一方面也要滿足學(xué)習(xí)者提升學(xué)歷、獲取資格證書、自我發(fā)展的需要。[6]應(yīng)多設(shè)置一些綜合性、開放性、探究性強的課程，既便于成人學(xué)習(xí)者自學(xué)，也便于他們理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)”標(biāo)準(zhǔn)”能力為重的基本理念。同時，在課程設(shè)置上建議滲透資格證書考試的內(nèi)容，逐步開發(fā)“雙證書”教材。也可以修訂教學(xué)計劃，在選修課程里面增設(shè)教師資格證書考試課程。如幼兒教師資格證考試要求考《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》這兩門學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，作為這兩門課程的授課教師，教學(xué)過程中可以滲透一些考試的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者分析考試的重難點，提高應(yīng)試技巧，為學(xué)習(xí)者獲取資格證書提供便利，滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（四）加強實踐教學(xué)

“標(biāo)準(zhǔn)”指出，幼兒教師要“以能力為重”，強調(diào)幼兒教師不僅具有專業(yè)理念和專業(yè)知識，更要具有把教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的能力。為此，應(yīng)當(dāng)突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實踐智慧，加大實踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力。要建立實習(xí)基地，與幼兒園合作，聘請示范園的骨干教師作為學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)老師，特別對那些沒有職業(yè)背景的學(xué)生來說，親臨幼兒園一線，了解幼兒一日生活的環(huán)節(jié)和幼兒游戲活動的組織，能更快的幫助他們消化吸收課堂上所學(xué)的理論知識。[7]要增加實踐教學(xué)的學(xué)時，把實踐教學(xué)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，除了綜合實踐環(huán)節(jié)外，每學(xué)期都要根據(jù)開設(shè)的課程設(shè)置安排一定的實踐教學(xué)的內(nèi)容。再次改變教師教學(xué)方式，通過專題研討、綜合設(shè)計、案例教學(xué)、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合實踐能力。最后要加強電大系統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)師資建設(shè)。目前電大學(xué)前教育專業(yè)的教師隊伍中，很多授課老師和指導(dǎo)老師不是學(xué)前教育專業(yè)的，對幼兒園的一日生活、游戲、教育教學(xué)和管理不甚了解，在授課時只能照本宣科，側(cè)重理論知識的灌輸，忽視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。要開展對非專業(yè)老師的培訓(xùn)研修，組織老師定期去幼兒園觀摩，即了解學(xué)前教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)前沿，又提高實踐教學(xué)水平。

綜上所述，電大學(xué)前教育應(yīng)以貫徹《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為主線和指導(dǎo)，以滿足學(xué)員需求為重心，緊密結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點和成人教育的特點，努力改革人才培養(yǎng)方案和課程方案，提高學(xué)前教育的針對性、實用性和有效性，為學(xué)前教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

[1]馮曉霞,周競.構(gòu)筑國家財富[J].學(xué)前教育研究，2011，（1）.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[N].人民日報，2010-03-01.

[3]陳明坤.成人教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].中國成人教育，2010，（17）.

[4]（瑞士）皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識論原理[M].王憲鈿，譯.北京：商務(wù)印書館，1981.

[5]馮曉霞，周競.構(gòu)筑國家財富[J].學(xué)前教育研究，2011，（1）.

[6]梁釗華.高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國高等教育，2011，（15）.

[7]李金艷.遠(yuǎn)程開放教育學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革初探[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2013，（13）.

[責(zé)任編輯：杜嵩泉]

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1008-7346（2014）05-0012-04

2014-03-30

李金艷，女，山東菏澤人，福建廣播電視大學(xué)公共管理系副教授。