蘇艷
摘 要:低段的語(yǔ)文課教學(xué)存在學(xué)段目標(biāo)的錯(cuò)位,內(nèi)容分析的越位,識(shí)字寫(xiě)字的缺位和不到位問(wèn)題??梢詮囊罉?biāo)扣本,讓學(xué)段目標(biāo)歸位,遵循語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律,讓內(nèi)容分析退位,夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)不動(dòng)搖來(lái)解決。
關(guān)鍵詞:目標(biāo)歸位 內(nèi)容分析退位 識(shí)字寫(xiě)字不動(dòng)搖
中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)03-240-01
最近聽(tīng)了幾節(jié)低段的語(yǔ)文課,聽(tīng)著課堂上的你問(wèn)我答,問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)的熱鬧課堂,我不禁自問(wèn):低段的語(yǔ)文課怎么了?下面我從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>
尷尬一:學(xué)段目標(biāo)的錯(cuò)位
針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題:教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、存在教學(xué)目標(biāo)越位、缺位、不到位現(xiàn)象,崔巒先生在第九屆全國(guó)青年教師大賽中旗幟鮮明的提出自己的觀(guān)點(diǎn)“落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這一點(diǎn),在低年級(jí)的閱讀教學(xué)課上尤為明顯,聽(tīng)低年級(jí)的課,我們常感到“低段教學(xué)高段化”。
解決策略:依標(biāo)扣本,讓學(xué)段目標(biāo)歸位
在低段教學(xué)中,我們到底應(yīng)該做些什么呢?2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低段的識(shí)字與閱讀目標(biāo)有13條,其中以下的7條我認(rèn)為尤為重要:1、喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望;2、認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě);3、掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆書(shū)寫(xiě),注意間架結(jié)構(gòu),初步感受漢字的形體美;4、努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,寫(xiě)字姿勢(shì)正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔;5、喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣;6、學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文;7、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。我們只有準(zhǔn)確地把握上述年段目標(biāo),根據(jù)年段目標(biāo)教教學(xué)要求一一歸位,才能環(huán)環(huán)相扣,螺旋上升,最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文階段的各項(xiàng)目標(biāo)。
尷尬二:內(nèi)容分析的越位
崔巒老師曾說(shuō):“階段性不清,各年級(jí)閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力,教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。”“拿低年級(jí)來(lái)說(shuō),閱讀教學(xué)花很多的精力進(jìn)行頻繁的問(wèn)答,去分析課文內(nèi)容,這就是越位。”幾年過(guò)去了,但是在我們的低年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中,注重課文分析的越位現(xiàn)象比比皆是。
解決策略:遵循語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律,讓內(nèi)容分析退位
小學(xué)低段教材的主要內(nèi)容(拼音除外)是兩類(lèi)課文——識(shí)字和閱讀課文。教材編者將這兩類(lèi)課文交替編排,其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性,讓小學(xué)生在規(guī)范的書(shū)面環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句,發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言能力。從某種意義上說(shuō),低段的課文閱讀,只是為識(shí)字提供了更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境,以便學(xué)生隨著語(yǔ)境的變化進(jìn)行立體識(shí)字。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞學(xué)句,發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言,培養(yǎng)閱讀興趣。所以,在小學(xué)低段教學(xué)中,教師一定要遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律,準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)的真正意圖,不管教哪類(lèi)課文,都必須緊緊扣住上述重點(diǎn):加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利,形成流暢的語(yǔ)感;指導(dǎo)學(xué)生理解少量的重點(diǎn)詞和句;增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí),豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式,可以運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà),抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用;要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是低段語(yǔ)文教學(xué)的根本所在,絕不能忽視。
尷尬三:識(shí)字寫(xiě)字的缺位和不到位
在低段教學(xué)中,識(shí)字、寫(xiě)字沒(méi)有被擺在突出位置,缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證已成為大家的共識(shí)。有的課就是有識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)也顯得機(jī)械呆板。漢字是中國(guó)文化的重要組成部分,每個(gè)漢字都有自己的源頭,展現(xiàn)的或是一段歷史,或是一個(gè)故事,或是一幅畫(huà),或是一個(gè)夢(mèng)想……然而,實(shí)際的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)淡化了漢字的文化含量,有嚴(yán)重的缺位和不到位現(xiàn)象。
解決策略:夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)不動(dòng)搖
1、交給學(xué)生識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力,以及在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣
作為肩負(fù)傳承祖國(guó)文化重任的語(yǔ)文教師,應(yīng)該交給學(xué)生識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)故事中,一幅幅畫(huà)面中,一則則謎語(yǔ)中形成對(duì)漢字學(xué)習(xí)的期待。華東六省一市的課堂教學(xué)大賽中,一位老師這樣教“孝”:先出示一幅圖畫(huà),再出示甲骨文的“孝”字,孩子們具有敏銳的觀(guān)察力,他們很快發(fā)現(xiàn):一個(gè)孩子背著或攙扶一個(gè)老人行走,這就是孝順的表現(xiàn)。這樣孩子既理解了字義,又記住了字形,提高了識(shí)字效率,使抽象的漢字變得具體而生動(dòng),從而對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。漢字中形聲字容量大,我們可以充分利用形聲字構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類(lèi),便于學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律,記住字形的難點(diǎn)部分。
事實(shí)證明,課堂上老師交給學(xué)生靈活多變識(shí)字的方法,培養(yǎng)他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)識(shí)字的好習(xí)慣,孩子的識(shí)字能力才會(huì)有源頭活水!
2、大力加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)和練習(xí),提高學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量
首先,教師必須始終把識(shí)字寫(xiě)字作為低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),必須保證充分的課堂寫(xiě)字時(shí)間,寫(xiě)字是一種技能,必須花時(shí)間來(lái)練習(xí),否則,提高寫(xiě)字的質(zhì)量就是空談。
其次,要努力激發(fā)學(xué)生自主寫(xiě)字的興趣。
低段小學(xué)生寫(xiě)字需要模仿,教師要讓學(xué)生在認(rèn)真讀帖、描繪字形的過(guò)程中,感悟漢字的形體美,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好字的愿望。同時(shí),要十分重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣,糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)字姿勢(shì)。在寫(xiě)字之前,唱唱寫(xiě)字歌,做做寫(xiě)字操;在學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中教師要加強(qiáng)巡視,逐個(gè)檢查。從某種意義上來(lái)說(shuō),良好習(xí)慣的培養(yǎng)才是教育的真正成功,好習(xí)慣將會(huì)讓學(xué)生終身受益。