易航

摘 要：從兩個(gè)方面闡述了怎樣在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；大膽質(zhì)疑

“自主學(xué)習(xí)”是新課改下的一種教學(xué)模式，它就像一縷和煦的春風(fēng)，吹開了我們教師那閉塞的頭腦；它又像一場(chǎng)及時(shí)的春雨，滋潤(rùn)著我們教師那干涸的心田。美國(guó)著名課程理論專家、教育家泰勒說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是看他們自己做了什么，而不是我們教師教了什么?！币虼耍诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中綻放光彩是擺在我們面前的

一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在人的心靈深處，有一種很迫切的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境正好可以滿足學(xué)生的這種需要，因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)情境能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)教材《生活中兩種常見的有機(jī)物》一節(jié)時(shí)，我這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：俗話說：“柴、米、油、鹽、醬、醋、茶，百姓開門七件事，大家知道醋的主要成分是什么嗎？”這樣的教學(xué)情境，學(xué)生很感興趣，從而激發(fā)了他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題還重要?！笔澜缟系脑S多發(fā)明都源于“質(zhì)疑”，“質(zhì)疑”是自主學(xué)習(xí)的源泉。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們教師習(xí)慣于給學(xué)生講述答案，可是新課改下的教學(xué)理念已不再是對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是需要一個(gè)創(chuàng)新的頭腦和敢于質(zhì)疑的勇氣。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)教材時(shí)，我總是鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，允許學(xué)生在任何時(shí)間內(nèi)打斷自己的教學(xué)，提出心中的疑問。這樣，學(xué)生不僅能主動(dòng)學(xué)到化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)任務(wù)。因此，作為一名化學(xué)教師，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們。在高中化學(xué)教學(xué)中，我將繼續(xù)解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的雙手，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，讓自主學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐琴.淺談在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.常州師專學(xué)報(bào)：綜合版，2001（04）.

[2]馬小宇.我們是這樣自主學(xué)習(xí)的.教育導(dǎo)刊，2004（01）.

編輯 郭曉云