成倩

摘 要：依據(jù)近年來(lái)的實(shí)踐教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從師生關(guān)系、教學(xué)模式、作業(yè)設(shè)計(jì)等三方面闡述了陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念在職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)中的落實(shí)和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：陶行知；教學(xué)做合一；德育；職業(yè)學(xué)校

近年來(lái)，隨著新課改理念的深入，“做中學(xué)”的教育教學(xué)模式越來(lái)越深入人心。在職校德育課程教學(xué)中，我也嘗試用陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教育理論，進(jìn)行了一些探索，頗有一些心得。

一、教學(xué)相長(zhǎng)，建立民主和諧的平等師生關(guān)系

陶行知先生的“教學(xué)做合一”，提倡的是教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)形態(tài)，要求“教”和“學(xué)”與“做”相結(jié)合，與實(shí)際生活相結(jié)合，這也正是對(duì)教師提出了建立一種相輔相成、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系要求。

于是，在教學(xué)中，我不要求學(xué)生服從，而是通過(guò)商議的方式進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生有自己的想法的時(shí)候，我首先贊揚(yáng)他的獨(dú)創(chuàng)性和

敢于質(zhì)疑的精神，然后再一起討論其想法的合理性和正確性。對(duì)于很多問(wèn)題，我不給出預(yù)設(shè)性答案，也不做對(duì)錯(cuò)的絕對(duì)評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自己在討論和爭(zhēng)辯的過(guò)程中進(jìn)行更有價(jià)值的思考。我常常請(qǐng)學(xué)生幫助我一起進(jìn)行資料的搜集和檢索，向他們學(xué)習(xí)他們的好

方法。

課堂上，我常常通過(guò)“真高興，你能有這么棒的想法”“你說(shuō)得比老師好”“你的見(jiàn)解很獨(dú)到，可見(jiàn)，你真正花時(shí)間去思考了”等即時(shí)性評(píng)價(jià)，或豎大拇指、鼓掌等動(dòng)作，營(yíng)造寬松、和諧、民主的良好氛圍，使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望，充滿自信并樂(lè)于

學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)境引情，圍繞生活實(shí)踐需要展開(kāi)教學(xué)

“教學(xué)做”有一個(gè)共同的中心———實(shí)際生活。每一節(jié)課前，我都會(huì)依據(jù)本節(jié)課所需要教授的內(nèi)容去結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行備課，將課堂與生活、文本與經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中深化認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程中，我還喜歡采用故事激趣、創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多媒體的輔助教學(xué)等形式，把學(xué)生已有的不同生活感受引入到課本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活氛圍，拉近學(xué)生與書(shū)本的距離。我還經(jīng)常采用請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)說(shuō)自己的故事、與大家分享自己的心路歷程、請(qǐng)大家?guī)椭鉀Q困擾自己的問(wèn)題等方式，幫助學(xué)生走進(jìn)德育生活，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解德育知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的德育知識(shí)解決問(wèn)題，提升理論聯(lián)系實(shí)踐并進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

三、多元化作業(yè)，提升學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力

長(zhǎng)久以來(lái)，德育作業(yè)幾乎成了抄寫(xiě)的代名詞，學(xué)生覺(jué)得做德育作業(yè)毫無(wú)意義，教師也覺(jué)得作業(yè)反饋不了學(xué)生的德育素養(yǎng)情況。為了改變這種情況，我嘗試在德育課程開(kāi)展多元化的作業(yè)形式：譬如在《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程中，我安排學(xué)生去和學(xué)校的往屆畢業(yè)生接觸，和師兄師姐們對(duì)話，通過(guò)示范效應(yīng)，從而反思自己在校幾年應(yīng)該怎么規(guī)劃；在《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程中，請(qǐng)學(xué)生選定菜場(chǎng)中的五種固定商品，連續(xù)45天去觀察并記錄下其價(jià)格，之后畫(huà)出價(jià)格走勢(shì)圖，對(duì)此進(jìn)行分析解讀；在《職業(yè)道德和法律》課程中，帶領(lǐng)學(xué)生去法院旁聽(tīng)公開(kāi)審判，參觀法院院史展覽，之后選取某些典型案例進(jìn)行模擬審判……這樣的德育作業(yè)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)效性和價(jià)值，從而引發(fā)進(jìn)一步探究的興趣和意愿，不僅提升動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，更有利于學(xué)生形成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

作為一名新時(shí)期的德育教師，要能真正把陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念貫徹到教育教學(xué)中，必須要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，不斷拓展自己的非專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要善于反思經(jīng)驗(yàn)和提煉成果，將先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中去。在反思的基礎(chǔ)上，教師要有鍥而不舍的精神將一點(diǎn)點(diǎn)的成果采摘下來(lái)，再播種下去，這才能將“教學(xué)做”盡可能完美地統(tǒng)一起來(lái)。

編輯 郭曉云