徐亮

摘 要：伴隨著國家中小學素質(zhì)教育以及新課改背景下初中英語課堂教學逐漸革新與優(yōu)化，其教學更具多元化、系統(tǒng)化以及科學化進行“空白”設計，全面貫徹與落實“以人為本”的教學理念，教師轉變教學職能，其教學編排、內(nèi)容、方式、層次、角度等多方面穿插“空白”設計，給予初中生更自主、合作與探究性學習開展，從而全面性提升我國初中生英語綜合素質(zhì)。

關鍵詞：以人為本；初中英語；課堂教學；“空白”設計

一、巧設與導入“空白”

基于初中生的英語學習現(xiàn)狀，結合筆者教學經(jīng)驗，其學習最佳精神狀態(tài)依仗于教師上課前期的幾分鐘內(nèi)的引導，以專業(yè)化以及趣味化的英語教學語言來贏得學生的學習興趣與學習欲望。因此，筆者認為英語課堂教學“空白”設計，教師應當把教學內(nèi)容、教學語言、情境創(chuàng)設等有效地聯(lián)系，讓初中生能夠在教學過程中去學習、思考以及理解，從而傳遞有效的教學信息。

例如：在教學“確定位置”中對于“Where is it？”句型以及位置介詞in，near，beside和under等構成短句型，教師讓學生們進行小組合作，把一些書本、橡皮、鋼筆、鉛筆等放置在教室內(nèi)的一些上、下、旁邊、里面等方位，先讓學生引出“Where is it”的句型，然后，讓每組學生派出一個代表進行提問，如：Where is xiao lis book？Where is it？如此情境下，其他小組的學生會爭先恐后地爭取來回答這些“顯而易見”事物，但往往其表述為中文形式“書靠近你的書桌/書在你的書包上面，教師則引出“in，on，near，beside”的含義，讓每組學生進行自主化地構句，如：in/on/beside/near your desk或in/on/beside/near your bag。綜述，通過如此一系列的課堂教學前期的“空白”設計，營造學習氣氛，引導情境，讓學生們進入最佳學習狀態(tài)，在潛意識中自主、合作與探究性地學習，最終有效地提升其學習效率。通過這種教學方式，老師和學生進行有效的互動和交流，改變過去英語教學簡單式的讀與念，學生可以在“空白”設計的環(huán)境下，更加積極地參與到英語的教學課堂中來，提高英語教學質(zhì)量。

二、“空白”的啟迪

引導與“入境”，其占據(jù)了整堂課中的一小部分，但其整堂課最重要的是進行教學“空白”的啟迪，即讓學生在接受知識與技能的學習過程中，能夠去思考、理解并掌握其中的運用。例如：在詞匯與句型的理解與運用過程中，教師可設計“chant”or“game”的改編與組織，讓學生們能夠盡量自主、合作與探究性學習開展，在“競猜?lián)尨稹庇螒蛑?，教師可采取多媒體進行輔助教學，播放一幅多媒體的靜態(tài)房間圖片，利用鼠標進行指點，要求學生把教師所指的方位用英文所表述出來，如：“It is on the desk.”如此，讓小組學生們的思想也活躍了，參與興趣也濃厚了，使其形成圖文教學，更具形象化與深刻化，讓學生最終方便記憶以及運用。通過這樣的英語課堂教學方式，學生的思維得到拓寬，對知識的掌握更加的深刻，使得學生在課堂上就可以對英語知識進行鞏固。這種教學效率是比較高的，也是比較有成效的。

“空白”的啟迪，結合當前國內(nèi)外學情，鞏固與擴展練習對于英語教學是不可或缺的環(huán)節(jié)。綜述，只有直接關注與掌握學生的學習效率，才能有利于教師更好地針對現(xiàn)狀因材施教。

三、開展“空白”自設

傳統(tǒng)意義上的“空白”大部分是由教師所提出、學生解決。然而，為了更加迎合“以學定教”的人本教學理念，深入“三個維度”的教學目標：重視情感、態(tài)度與價值觀的正確導向，注意過程與方法的教學體現(xiàn)，同時應明確知識與技能的目標達成。古語云：言傳身教，不如心領神會。然而，對于現(xiàn)代初中英語教學，其大致整堂課的三分之一時間皆是由教師主導講授階段，對于挖掘學生自主、合作與探究性學習開展幫助不大。因此，在初中英語教學過程中，一定要留“空白”自設，即小組之間、學生之間、師生之間互相參與提出問題以及解決問題，增強彼此之間的情感教育，挖掘其教學中的創(chuàng)造能力，使初中生具備創(chuàng)造精神。引導學生從不同角度、方向以及情感來進行思考，用多元化的方式進行解決問題，從而培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。教師在英語教學中，不僅要引導學生學習教材的內(nèi)容、思想和分析、解決問題的思路，還應通過對教材的多角度審視，引導學生多角度地思考問題。如：“He spent very little time at school，perhaps no more than a year”中，經(jīng)過教師引導，有些優(yōu)秀學生便會提問：“no more than為何不用not more than”。當然，在面對學生提出質(zhì)疑時，教師應及時用技巧性的教學語言來肯定學生善于觀察的精神，然后引導學生之間相互學習、辯論以及驗證其質(zhì)疑的合理性，最終完成一個自設“空白”的解決。

總之，新課改下的初中英語課堂教學，貫徹與落實“以人為本”的教學理念下，教師要改變過去舊的教學方式，強化學生的主體地位，把教學得中心轉移到學生身上。其“留白”設計可反映師生之間的教與學質(zhì)量，給予學生更自主、合作與探究性學習開展，培養(yǎng)學生的英語分析能力、解決問題能力以及創(chuàng)造能力。

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編輯 溫雪蓮