楊進峰

摘 要：俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在高中化學課堂教學中，加強導課方法研究不僅能增強學生的學習興趣，更有利于提高課堂教學的針對性和啟發(fā)性，這對于培養(yǎng)學生化學思維能力和實踐能力無疑會起到很好的促進作用。新穎別致、妙趣橫生的氛圍能給學生帶來較為新奇的視覺體驗或情感體驗，從而避免了學案導學單調性的弊端。

關鍵詞：高中化學；學習興趣；觀察能力

在高中新課程改革中，學案導學已成為教學實踐中的一種流行時尚。學案的設計以及課堂中學生自主合作、交流展示，說明了課堂主體地位的回歸。隨著改革的深入，學案導學長期固化后，其單調性、封閉性和限制師生成長的弊端逐漸凸顯出來。如何激發(fā)學生的學習興趣，使其保持旺盛的求知欲，筆者在導課上做了一些有意的改進，效果不錯。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

美國心理學家布魯諾說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”富有情趣、懸念或挑戰(zhàn)性的情境能喚起學生的求知欲，可使學生在思索答案時有趣而愉快，以較積極的心態(tài)投入學習之中。

如：“富集在海水中的元素——氯”的教學，我提前一天讓學生準備84消毒液和有色布條，上課一開始，我讓學生展示自己所帶的84消毒液和有色布條，然后讓他們將有色布條放入小燒杯，并向小燒杯中倒入84消毒液，學生積極踴躍地做著實驗，展示自己所做實驗的結果，各種各樣顏色的有色布條褪色了。通過學生自己動手實驗，次氯酸的性質和用途無需刻意去記，可謂一舉兩得。

二、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的觀察能力

實驗既是教學手段，又是化學學習的重要內容，既是學生獲取知識和技能的橋梁和紐帶，同時也是培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。教學伊始，如果教師能夠通過精選實驗進行“開場”，不但會使學生感覺耳目一新，而且也會很快地吸引學生的注意力，達到事半功倍的教學效果。

如：在“鈉的過氧化物性質”的教學中，學生利用導學案，通過自學掌握了Na2O2與水反應生成NaOH和O2，上課時問：“在Na2O2與水反應后的溶液中滴加酚酞，會觀察到什么現(xiàn)象呢？”學生根據(jù)所學知識，回答“變紅”。我們實驗驗證：先變紅后褪色。這是為什么呢？此時學生分組討論，提出許多可能的原因，經歸納有三種解釋：

（1）因為Na2O2具有強氧化性，生成物中O2、H2O2（可能產物）等也具有強氧化性，可能是氧化漂白了紅色物質。

（2）因為所加水的量較多，紅色褪去可能是受NaOH溶液濃度的影響。

（3）反應后試管很熱，所以可能是溶液溫度較高使紅色褪去。

哪一種解釋才是真正原因呢？這時引導學生通過控制實驗條件的方法來探究反應的原理。學生不但牢記了本節(jié)知識，還學會了實驗條件控制的研究方法。

三、通過引入實例，增強學生的學習信心

化學在生產生活中有著廣泛的應用空間。高中生已經具備一定的生活經驗和理論經驗。因此在課堂導入時，教師不妨把發(fā)生在身邊的與教學有關的新聞事件、社會焦點引入課堂，不僅會豐富學生的知識視野，還會讓學生“近距離”地接觸化學知識、了解化學知識，從而增強他們的學習信心。

例如，在學習“化學反應與能量的變化”時，教師就可以向學生介紹“神舟八號”和“天宮一號”的相關新聞背景。2011年9月29日我國研發(fā)的第一個目標飛行器“天宮一號”在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射；2011年11月3日凌晨“天宮一號”順利與“神舟八號”飛船對接?！疤鞂m一號”由“長征二號”FT1火箭運載。長征系列運載火箭使用偏二甲肼和四氧化二氮作為推進劑。選擇這兩種物質是因為他們之間能快速反應并放出巨大的能量，從而推動火箭運動。為什么這兩種物質反應能放出熱量？他們能放出多少熱量呢？我們能測量他們反應放出的熱量嗎？如何表示？讓我們帶著這些問題來學習本節(jié)內容。這樣既激發(fā)了學生探究化學知識的興趣，也為我國取得的輝煌航天科技成果而驕傲，同時增強自身學習化學知識的信心。

四、利用系統(tǒng)性問題，發(fā)展學生的化學學科思維能力

在導學過程中，教師既要圍繞教學目標要求，有的放矢，也要根據(jù)知識的內在聯(lián)系和學生已有知識的邏輯順序來系統(tǒng)地設計一系列問題。在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”。

如：“氧化還原反應”概念導入的“問題鏈”：

（6）為什么氧化還原反應前后元素的化合價發(fā)生變化？其本質原因是什么？

（7）由上述問題可知，形成離子化合物時，化合價變化的原因是什么？

通過對NaCl和HCl形成過程的分析，引導學生尋找氧化還原反應的本質，深入理解電子轉移的意義，并向學生滲透從結構入手探究化學反應這一化學學科思維方法。

這種體現(xiàn)教師教的思路和學生學的思路的系統(tǒng)“問題鏈”，強化了新舊知識的有機組合，使學生既感興趣，又學有所得。

總之，教學有法，教無定法。在化學導課環(huán)節(jié)上，化學教師要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，巧妙地通過情景、實驗、實例、問題等途徑來提升學生的學習興趣，使學生在思考與觀察中有所啟迪，有所收獲，從而為深入學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[3]徐雪梅.如何上好化學公開課.數(shù)理化學習：高中版，2012（9）.

編輯 李建軍