王 芳

(大連海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連116026)

大學(xué)英語(yǔ)寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的有效途徑之一，也是促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式?？v觀歷年來我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四﹑六級(jí)考試，英語(yǔ)專業(yè)四﹑八級(jí)考試以及研究生入學(xué)考試，學(xué)生的寫作能力普遍較差。造成這種寫作困難的原因很多，其中大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的心理障礙是影響較廣而且容易被忽視的一個(gè)原因。寫作是一個(gè)自覺的過程，包括準(zhǔn)備﹑具體寫作和作文修改三個(gè)基本階段。本文對(duì)造成大學(xué)英語(yǔ)寫作能力滯后的心理原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一﹑寫作過程中的主要心理活動(dòng)

寫作體現(xiàn)的是心因運(yùn)動(dòng)技能(psychomotor skill)，即通過練習(xí)和反饋逐漸形成的受到內(nèi)部心理過程控制的產(chǎn)生言語(yǔ)信號(hào)的知覺—運(yùn)動(dòng)技能(perceptual－motor skill)。在心理語(yǔ)言學(xué)上稱寫作為“言語(yǔ)的產(chǎn)生”(production of speech)，即“寫作是一個(gè)由起始動(dòng)機(jī)和總的意向，經(jīng)過內(nèi)部言語(yǔ)階段形成深層句法結(jié)構(gòu)，再擴(kuò)展成為以表層結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的外部言語(yǔ)的編碼過程。因此寫作過程中存在著認(rèn)知心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的目的﹑計(jì)劃﹑內(nèi)部程序或表象的作用，它并不是人們頭腦中已有想法的原始反應(yīng)，而是一個(gè)不斷發(fā)掘﹑創(chuàng)造的自覺的過程，并隨時(shí)受到意識(shí)的監(jiān)控。意識(shí)和記憶在寫作過程中起著非常重要的作用”(王巖，2009:91)。意識(shí)中出現(xiàn)的各種非引導(dǎo)的狀態(tài)，往往是十分有效的思維啟發(fā)途徑。中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重學(xué)生語(yǔ)法﹑詞匯的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生寫作能力的開發(fā)和培養(yǎng)，其結(jié)果必然導(dǎo)致寫作能力滯后。寫作初期很多學(xué)生遭遇所謂的寫作障礙，即面對(duì)一個(gè)作文題目，感覺無從下筆的難堪局面。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)勢(shì)在必行。近些年來，思維風(fēng)暴法(brainstorming)和自由寫作法(freewriting)頗受推崇。在日常寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常采用思維風(fēng)暴和自由寫作法來拓展學(xué)生的寫作思路，即引導(dǎo)學(xué)生將源源不斷涌入大腦中的相關(guān)的信息都記錄下來，這將有助于學(xué)生歸納整理與題目相關(guān)的的信息，是把題材從潛意識(shí)中提取出來，讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾?duì)其進(jìn)行加工處理。這些存在于潛意識(shí)中的信息是不可預(yù)知的，保持在瞬間記憶中。如果把這些瞬間得到的信息馬上記錄下來，就可能使學(xué)生產(chǎn)生與作文題目相關(guān)的極其重要的聯(lián)想，對(duì)有次序的思考很關(guān)鍵，也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法。

二﹑作文評(píng)改過程的心理分析

按照傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，評(píng)改作文只是教師的職責(zé)，與學(xué)生無關(guān)，學(xué)生獲得有關(guān)作文的唯一反饋就是教師的評(píng)語(yǔ)。其結(jié)果是，教師辛辛苦苦寫出來的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生常常很少注意，只看看分?jǐn)?shù)，就把作文丟到一邊，而教師的評(píng)語(yǔ)如文章段落過渡、論據(jù)的應(yīng)用等往往被忽視，學(xué)生在以后的寫作中還是犯同樣的錯(cuò)誤。這是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中存在的問題的一個(gè)方面。另一方面，教師不宜主次不分地評(píng)改作文。如果教師只注意作文中的單詞拼寫，語(yǔ)法運(yùn)用的錯(cuò)誤，而忽視作文整體謀篇布局，這樣的批改對(duì)提高學(xué)生的寫作能力毫無意義。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于一些語(yǔ)言系統(tǒng)形成后(post－systematic error)的錯(cuò)誤，如大小寫、單詞拼寫、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法項(xiàng)目等，通過大量閱讀規(guī)范地道的語(yǔ)言，是能夠自我修正的。但是對(duì)于那些超句子水平的錯(cuò)誤，學(xué)生根本無法完成自我修正，教師就應(yīng)給予修正，甚至還要寫上評(píng)語(yǔ)。教師在作文批改的過程中必須堅(jiān)持“因材施教”原則。學(xué)生的語(yǔ)言和寫作水平因人而異，因此，他們對(duì)老師批改的期望和要求也不盡相同，這就要求教師既要了解這些差異，又要靈活地處理這些差異。教師只有熟悉每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言和寫作水平，才能做到有的放矢。

作文評(píng)改是學(xué)生了解自己寫作水平、發(fā)現(xiàn)問題、提高寫作能力的重要方法。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者在英語(yǔ)寫作方面做了大量的研究，在英語(yǔ)作文的評(píng)改方面也總結(jié)了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)值得我們應(yīng)用到寫作教學(xué)之中。根據(jù)最新的教學(xué)理念，學(xué)生是教學(xué)的中心和主體，而教師是客體和課堂教學(xué)的組織者，英語(yǔ)寫作課的教學(xué)也是這樣。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)社自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，每次作文寫完后，學(xué)生可以在協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。這樣學(xué)生會(huì)從教師的角度思考問題，指出作文中的拼寫、語(yǔ)法和布局謀篇方面的錯(cuò)誤。經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)的問題，也發(fā)現(xiàn)了自己在寫作中容易犯的錯(cuò)誤。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，學(xué)生受益匪淺。另外，評(píng)閱其他同學(xué)的作文也是同學(xué)之間進(jìn)行思想交流的過程，可以了解其他同學(xué)處理題目的方法和看問題的角度。這樣，可以拓展自己的寫作方法和思考問題的角度，也能更好地理解英文寫作的基本要求，全面提高寫作能力。

學(xué)生互評(píng)之后，教師應(yīng)該及時(shí)審閱學(xué)生的評(píng)改結(jié)果。審閱之后教師要給予講評(píng)，對(duì)評(píng)改正確的地方給予肯定，而對(duì)于評(píng)改錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生互評(píng)作文中疏漏的有關(guān)拼寫、語(yǔ)法及布局謀篇方面的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，而對(duì)學(xué)生作文或評(píng)閱中的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如用詞精彩﹑語(yǔ)言優(yōu)美的句子，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)﹑邏輯縝密的文章，思想獨(dú)特﹑內(nèi)容新穎充實(shí)等。

三﹑排除寫作心理障礙的策略

(一)運(yùn)用語(yǔ)言的過程就是心理活動(dòng)的過程

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)較高級(jí)心理過程的重要性，諸如態(tài)度﹑信念﹑知覺﹑記憶﹑學(xué)習(xí)﹑思維和語(yǔ)言等。20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾(J．B．Carroll)以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)提出認(rèn)知教學(xué)法(The Cognitive Approach)，他認(rèn)為人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是機(jī)械地模仿和記憶，而是在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)過程。根據(jù)這一教學(xué)理論，教師應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)知心理學(xué)的同化及順化規(guī)律，學(xué)生完全可以在教師的引導(dǎo)下通過自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)掌握語(yǔ)言交際能力，并應(yīng)用于寫作的創(chuàng)造性過程中。英語(yǔ)寫作是一個(gè)創(chuàng)作過程，而不是拼湊﹑機(jī)械模仿他人寫作模式、寫作方法的過程。多年的英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐證明“結(jié)果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”存在局限性，束縛了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在以上兩種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)外研究人員提出了以內(nèi)容為依托的“寫作教學(xué)法”。該教學(xué)方法將“過程教學(xué)法”和“結(jié)果教學(xué)法”有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。教師與協(xié)作學(xué)習(xí)小組共同營(yíng)造真實(shí)的寫作情景，學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行交流和溝通，有利于學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

(二)情感教育在寫作教學(xué)中非常重要

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意識(shí)領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。為此，教師必須努力在課堂上營(yíng)造積極的情感氛圍，使學(xué)生處于有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生的情緒緊張程度，盡量消除學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒。在方法上因人而異，最重要的是教師要有足夠的耐心與愛心，真誠(chéng)地和學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，平等地對(duì)待那些語(yǔ)言水平有差異的學(xué)生。

(三)寫作體現(xiàn)了作者的思維模式

語(yǔ)言能力包括語(yǔ)音﹑語(yǔ)法﹑詞匯和修辭等語(yǔ)言外殼，還包括思想內(nèi)容，即思維。思維模式的不同導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)方式和內(nèi)容存在著千差萬別。語(yǔ)感和英語(yǔ)思維是學(xué)好英語(yǔ)和自如運(yùn)用英語(yǔ)的兩種非常重要的能力。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的感性反映，能最快形成語(yǔ)感的那些人，他們具有一定的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的先天素質(zhì)，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，開展足夠的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐。思維同語(yǔ)言緊密結(jié)合，才能準(zhǔn)確、流暢、自如地表達(dá)思想。因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維及語(yǔ)感對(duì)提高學(xué)生的寫作能力及其重要。

大學(xué)英語(yǔ)寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有學(xué)生積極參與、不斷積累、勤寫多練才能提高寫作能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該很好地了解言語(yǔ)活動(dòng)的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)，掌握外語(yǔ)的心理活動(dòng)規(guī)律，注意激發(fā)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面的正能量，這樣才能全面提高寫作教學(xué)的效果。

［1］王 巖.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的心理學(xué)探究［J］.保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(6).

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