肖鳳翔，張永林

(天津大學教育學院，天津300072)

高等職業(yè)教育知識型技能人才培養(yǎng)目標的確立
——企業(yè)生產(chǎn)組織方式變革的視角

肖鳳翔，張永林

(天津大學教育學院，天津300072)

按照企業(yè)生產(chǎn)組織方式影響人才規(guī)格，進而影響人才培養(yǎng)目標這一邏輯主線進行思考，才能找到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位的真實答案。文章在論述溫特制企業(yè)生產(chǎn)組織方式產(chǎn)生背景、特點的基礎上，介紹了知識型技能人才產(chǎn)生的必然性、含義、特點，并從國家發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)發(fā)展、勞動者個體發(fā)展三個層面分析了知識型技能人才的現(xiàn)實需求。

高職；培養(yǎng)目標；知識型技能人才；企業(yè)生產(chǎn)組織方式

20世紀80年代以來，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標歷經(jīng)技術(shù)型人才、實用型人才、應用型人才、高技能人才、技術(shù)技能型人才的調(diào)整。很長時間存在著技術(shù)與技能人才定位爭論。2012年6月教育部頒布《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，對高職教育人才培養(yǎng)方向進行新定位：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。高職確實越來越注重企業(yè)在人才培養(yǎng)目標的確立中的作用，教高[2006]16號文規(guī)定“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容”。當前，高等職業(yè)教育的理論和實踐，均以崗位、崗位群作為邏輯起點，借助勞動者規(guī)格中間變量來確定人才培養(yǎng)目標。崗位是企業(yè)生產(chǎn)組織方式在具體生產(chǎn)運行上對勞動力進行任務分配形成的節(jié)點。崗位的多少、層次、權(quán)利義務、任務分配都是由企業(yè)生產(chǎn)組織方式?jīng)Q定的。按照企業(yè)生產(chǎn)組織方式影響人才規(guī)格，進而影響人才培養(yǎng)目標這一邏輯主線進行思考，才能找到高職人才培養(yǎng)目標定位的真實答案。

一、企業(yè)生產(chǎn)組織方式及其變革

(一)企業(yè)生產(chǎn)組織方式

生產(chǎn)組織方式是企業(yè)按照專業(yè)化原則，對輸入的諸生產(chǎn)要素或生成資料進行合理組合與配置的一整套方法、規(guī)則、一定的組織結(jié)構(gòu)形式、具體生產(chǎn)過程中使用的工具和手段?！敖M織”作為動詞，意為組合、配置、調(diào)整?！敖M織”的對象是生產(chǎn)資料。生產(chǎn)資料是企業(yè)從事物質(zhì)生產(chǎn)所必需的一切物質(zhì)條件，即勞動資料和勞動對象的綜合，包括勞動力、土地、機器、設備、廠房、工具、燃料、原材料、輔助材料等?！敖M織”作為名詞，是指由生產(chǎn)要素或生產(chǎn)資料按照一定方式相互聯(lián)系起來的系統(tǒng)。企業(yè)是一種生產(chǎn)組織系統(tǒng)，其內(nèi)部生產(chǎn)過程是一種組織過程。因此，企業(yè)生產(chǎn)組織方式的含義既是動態(tài)的，也是靜態(tài)的。

該概念不同于生產(chǎn)方式。“生產(chǎn)方式”由馬克思提出，指社會生活所必需的物質(zhì)資料的謀取方式，在生產(chǎn)過程中形成的人與自然界之間和人與人之間的相互關(guān)系的體系。生產(chǎn)方式包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系兩個方面。生產(chǎn)方式是一個歷史唯物主義的概念，是劃分社會類型的基本標志。

一個企業(yè)采用何種生產(chǎn)組織方式，外部取決于企業(yè)面臨的科學技術(shù)發(fā)展水平、社會、經(jīng)濟環(huán)境、市場競爭要求；內(nèi)部取決于企業(yè)的生產(chǎn)類型、產(chǎn)品特點、生產(chǎn)技術(shù)和管理。生產(chǎn)組織方式隨著時代發(fā)展而變革，具有自然歷史性。

(二)企業(yè)生產(chǎn)組織方式的變革

到目前為止，企業(yè)先后出現(xiàn)三種主要生產(chǎn)組織方式：福特制、豐田制和溫特制[1]。

第一次工業(yè)革命以前，以家庭手工勞動或家庭作坊為主的單件生產(chǎn)，生產(chǎn)組織方式基本構(gòu)成單元是產(chǎn)品(服務)。第一次工業(yè)革命后，生產(chǎn)組織方式發(fā)生質(zhì)變，由產(chǎn)品(或服務)變成某個環(huán)節(jié)的操作或任務。1945年至1974年,福特制企業(yè)生產(chǎn)組織方式建立在流水線分工基礎上的勞動組織方式和大批量生產(chǎn)方式，強調(diào)標準化，“準時制生產(chǎn)(JIT)”是其典型代表。20世紀60年代，豐田公司為首的日本制造業(yè)將福特模式與彈性生產(chǎn)方式結(jié)合，改組為豐田生產(chǎn)方式(精益生產(chǎn)方式),以克服流水線生產(chǎn)方式弊端。

20世紀 90年代，美國出現(xiàn)以顧客滿意為宗旨的敏捷制造生產(chǎn)模式，即溫特制。它的產(chǎn)生有一定的時代背景。首先，第三次科技革命讓人類社會進入知識經(jīng)濟時代，這是一種建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配、使用基礎上的嶄新經(jīng)濟形態(tài)。其次，科學技術(shù)的進步、信息網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛應用，使無形生產(chǎn)要素變得與技術(shù)、資本等流動性生產(chǎn)要素同等重要。再次，人們的消費需求、消費意識不斷變化，經(jīng)濟全球化對企業(yè)造成極大外部壓力。產(chǎn)品的生命周期正在縮短，而新產(chǎn)品研發(fā)周期卻逐年增加。最后，大數(shù)據(jù)時代到來，數(shù)據(jù)價值轉(zhuǎn)移到數(shù)據(jù)擁有者手里，傳統(tǒng)的商業(yè)模式也被顛覆[2]。大數(shù)據(jù)改變了市場、組織結(jié)構(gòu)。為了生存，企業(yè)必須對其生產(chǎn)方式進行調(diào)整。

溫特制生產(chǎn)組織方式有以下特征：

1.三個主要特點。包括生產(chǎn)模塊化、技術(shù)標準化、業(yè)務外包化。模塊化基礎，把復雜生產(chǎn)系統(tǒng)分解為相互獨立的各個部分，然后通過即插即用的接口把各個部分聯(lián)結(jié)為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)。溫特制核心內(nèi)容是技術(shù)標準的確立與推廣。在溫特制下，競爭的重點不是有效投資, 也不是降低成本, 而是技術(shù)標準、游戲規(guī)則的制定和客戶群的鎖定。業(yè)務外包是溫特制經(jīng)營采取的主要形式，企業(yè)利用外部最優(yōu)秀的專業(yè)資源, 降低成本、提高效率。這三個特點讓企業(yè)實現(xiàn)對資源的高度集成與集約，推動垂直一體化型企業(yè)向水平分工轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了生產(chǎn)方式分散化及制造模式打印化。

2.生產(chǎn)組織方式的柔性化。首先，生產(chǎn)設備的變化，從標準化、大批量生產(chǎn)專用設備到“系列化單件生產(chǎn)”的柔性生產(chǎn)裝備。其次，柔性化的關(guān)鍵技術(shù)是計算機輔助設計與人工神經(jīng)網(wǎng)絡技術(shù)、模糊控制技術(shù)、人工智能、專家系統(tǒng)及智能傳感器技術(shù)。再次，企業(yè)間的合作關(guān)系網(wǎng)絡替代以往的縱向一體化，組織結(jié)構(gòu)變得柔性化和虛擬化。彼得·德魯克稱之為網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，特點是組織結(jié)構(gòu)的扁平化、更少的命令、縮減中間管理層。最后，將有知識有技術(shù)的勞動力、柔性生產(chǎn)技術(shù)、靈活管理集中起來，通過企業(yè)間網(wǎng)絡技術(shù)，應對迅速改變的市場需求和進度，具有更理想的動態(tài)適應性。

3.知識成為獨立投入要素創(chuàng)造價值。知識已經(jīng)從物質(zhì)生產(chǎn)資料的附庸變成它的精髓。與傳統(tǒng)生產(chǎn)組織方式的假設條件完全不同，在溫特制中，知識成為生產(chǎn)要素中的獨立因素，企業(yè)可以單憑知識技術(shù)創(chuàng)新就能獲取收益，而無需經(jīng)過生產(chǎn)要素生產(chǎn)階段。知識由潛在的生產(chǎn)力變成了現(xiàn)實的生產(chǎn)力。達爾·尼夫認為：“知識是今天唯一意義深遠的資源。傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素土地、勞動、資本沒有消失，但是它們已經(jīng)變成第二位的?！盵3]彼得·德魯克指出：“知識的生產(chǎn)率將日益成為一個國家、企業(yè)、公司競爭的決定性因素。” 溫特制企業(yè)瞄準的是知識生產(chǎn)率的高低，即把新知識轉(zhuǎn)化為新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的效率高低。知識的重復使用性、增值的無限擴張性和共享性，改變了傳統(tǒng)企業(yè)受物質(zhì)資源邊際收益遞減規(guī)律限制，企業(yè)獲得高速、持續(xù)增長的機會和能力。

從知識的角度解釋企業(yè)行為及其組織創(chuàng)新成為理論研究的一個重要方向。早在1983年，保羅·羅默就提出“新經(jīng)濟增長理論”，認為知識是一個重要的生產(chǎn)要素，可以提高收益。企業(yè)本質(zhì)被界定為“生產(chǎn)性知識和能力”的集合[4]。在一定意義上，溫特制就是以物質(zhì)產(chǎn)品為載體，凝聚知識、利用知識、創(chuàng)造知識而盈利的自組織系統(tǒng)。

4.“持續(xù)創(chuàng)新”。“持續(xù)創(chuàng)新”是溫特制生產(chǎn)方式的基本特征。從福特制、豐田制到溫特制，是一個從非連續(xù)性創(chuàng)新到連續(xù)創(chuàng)新的連續(xù)譜系?！爱斣械氖袌鲩_始衰落、新技術(shù)突飛猛進、競爭對手成倍增長、產(chǎn)品淘汰飛速的時候，只有那些持續(xù)創(chuàng)造新知識、將新知識傳遍整個組織，并迅速開發(fā)出新技術(shù)和新產(chǎn)品的企業(yè)才能成功。而這種企業(yè)就是知識創(chuàng)新型企業(yè)，其核心任務就是持續(xù)創(chuàng)新?！?野中郁次郎，1999)持續(xù)創(chuàng)新與突變式或非連續(xù)性創(chuàng)新有本質(zhì)區(qū)別，再一次讓創(chuàng)新與生成相融合，表現(xiàn)出低成本、短周期特點。創(chuàng)新的重點集中在最具有競爭優(yōu)勢的行業(yè)上，集中在核心行業(yè)價值鏈中優(yōu)勢最大環(huán)節(jié)上。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的調(diào)整

歷史發(fā)展規(guī)律表明，每次企業(yè)生產(chǎn)組織方式的變革都伴隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的調(diào)整[5]。

第一次工業(yè)革命前，不存在學校形式的職業(yè)教育，依靠傳統(tǒng)學徒制培養(yǎng)人才。工業(yè)革命后，適應初級工廠制，職業(yè)院校開始培養(yǎng)適合機器化大生產(chǎn)的初級勞動者?？蓪⑵湟暈闄C器的延伸，表現(xiàn)出明顯的工具性，是技術(shù)奴役下單向度的人。福特制企業(yè)生產(chǎn)組織方式下高職院校人才培養(yǎng)目標是崗位技術(shù)能手(可稱為專門技能人才)，以適應流水作業(yè)的專門型技能人才需求。針對豐田制，人才培養(yǎng)目標開始由專門技能人才轉(zhuǎn)向復合型技能人才，強調(diào)一專多能。

伴隨溫特制企業(yè)生產(chǎn)組織方式興起，高職人才培養(yǎng)目標調(diào)整為知識型技能人才，既具備較高的專業(yè)理論知識水平，又具備較高操作技能水平的人員，可概述為“知識+技能”型人才。

(一)知識型技能人才是企業(yè)生產(chǎn)組織方式發(fā)展的必然要求

首先，企業(yè)生產(chǎn)組織方式最初是自發(fā)形成的，后來成為“有意識的、有計劃的和系統(tǒng)的”[6]，到現(xiàn)在越來越表現(xiàn)為一個自組織系統(tǒng)，是無形的獨立存在。企業(yè)的本質(zhì)被界定為“生產(chǎn)性知識和能力”，這是生產(chǎn)組織方式的系統(tǒng)目的性。反映到高等職業(yè)學校教育中，專業(yè)課程體系和知識型技能人才培養(yǎng)目標就是理想化的實體化。

其次，企業(yè)生產(chǎn)組織方式如滾滾洪水，裹挾著知識和勞動者前行。兩者均發(fā)生質(zhì)變，從靜態(tài)變成了動態(tài)，且相互影響、相互提升。知識成為獨立投入要素創(chuàng)造價值。勞動者掌握著知識，逐漸擺脫技術(shù)的奴役，獲得發(fā)展的自主性。原有人才培養(yǎng)目標的舊殼裝不下發(fā)生蛻變的新人了。企業(yè)需要的新型人才是運用知識和智慧創(chuàng)造的價值高于動手創(chuàng)造價值的人才。

再次，新企業(yè)生產(chǎn)組織方式代表生態(tài)主義價值取向，克服人類中心主義的工具性價值觀?！霸谝粋€全新的全球緊密相連的第三次工業(yè)革命時代，教育的基本任務就是讓學生意識到自己是同一個生物圈的一部分，以此進行思考并身體力行?！盵7]現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)目標過于強調(diào)工具性價值，而知識型技能人才包含了一套內(nèi)在的價值體系。

總之，隨著企業(yè)生產(chǎn)組織方式歷史性變革，由其決定的、為其所用的勞動力規(guī)格、素質(zhì)發(fā)生質(zhì)變。高職人才培養(yǎng)目標必須調(diào)整、適應?？赡芪ㄒ恢鲃訖?quán)是對這種新人才的命名?！爸R型技能人才”在名稱上，最主要的是在內(nèi)涵上能夠滿足新生產(chǎn)組織方式的內(nèi)在需求。

(二)知識型技能人才的解讀和特點

1.“知識+技能”的解讀。首先，從內(nèi)容看，存在三種解釋。第一種解釋，知識是“經(jīng)過人的思維整理過的信息、數(shù)據(jù)、形象、意象、價值標準以及社會的其他符號化產(chǎn)物，不僅包括科學技術(shù)知識——知識中最重要的部分，還包括人文社會科學的知識、商業(yè)活動、日常生活和工作中的經(jīng)驗和知識，人們獲取、運用和創(chuàng)造知識的知識，以及面臨問題作出判斷和提出解決方法的知識”。經(jīng)合組織認為“知識”范圍包括“事實知識”、“原理知識”、“技能知識”和“人力知識”。從以上定義可知，狹義知識指科學理論知識，廣義知識包括科學理論知識、技術(shù)和技能。

技術(shù)是指人們從現(xiàn)實到達理想目的的操作方法，包括相關(guān)的理論知識、操作經(jīng)驗及技巧。技術(shù)可以分為經(jīng)驗型技術(shù)、實體型技術(shù)和知識型技術(shù)[8]。技術(shù)不能離開經(jīng)驗，但它主要不是靠經(jīng)驗積累，而是來自科學理論知識。

技能指必須經(jīng)過學習、訓練或工作經(jīng)驗，反復練習動作系統(tǒng)，保證順利完成任務的一種動作活動方式、知識運作方式和智力活動方式相結(jié)合的復雜能力系統(tǒng)。技能是應用專門技術(shù)的能力，是人化的技術(shù)。

科學知識、技術(shù)、技能、經(jīng)驗是一個雙向互動的連續(xù)體，包括自上而下的演繹、遷移，也包括自下而上的歸納和總結(jié)，連接著理論與實踐。“知識+技能”能夠體現(xiàn)這個雙向互動，反映職業(yè)教育知識觀的內(nèi)在要求。

第二種解釋，技能在橫向上可分為動作難度大的技能和知識含量高的技能[9]。兩者并非層次關(guān)系，只是同層次的“子系”，存在伴生、隨動關(guān)系。“知識+技能”提法能夠涵蓋二者，直接指向基于技術(shù)應用5B層次的高等職業(yè)教育。

第三種解釋，在企業(yè)生產(chǎn)組織方式里，關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)各種生產(chǎn)技能和整合各種技術(shù)的學識，稱為“組織中的累積性學識”(潘漢爾德,哈默，1990)。這種學識屬于企業(yè)核心能力包括的技術(shù)和技能，不同于一般意義上的技術(shù)和技能。

其次，既然廣義知識已包括技能，知識型技能人才中的“技能”又有何它意？ 高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在實際工作中偏重技術(shù)應用，將科學知識、技術(shù)成果用于工作實踐，解決實際問題，突出了自上而下的應用。但在人才培養(yǎng)階段，更偏重自上而下的習得。工學結(jié)合、校企合作模式保證學生從實際操作的實踐經(jīng)驗中獲得技能、技術(shù)乃至科學知識?！凹寄堋币辉~可表示這兩個偏重。

再次，從持有人來看?！奥殬I(yè)論”認為，科學理論知識理應為科學家、工程師、教授、律師、外科醫(yī)生和會計師的群體所掌握，這些人才屬于知識型人才。而技術(shù)、技能是企業(yè)一線勞動者的專屬。“高技能”或“技能型”確是高職人才培養(yǎng)目標歷史承續(xù)，是由職業(yè)教育職業(yè)性本質(zhì)決定的。但不能將其范圍局限于技術(shù)、技能，要警惕高職院校“技能”標簽固化現(xiàn)象，職業(yè)教育自身也不能自我設限、自我局限，忽略新生產(chǎn)組織方式下藍領工人自我發(fā)展、自我擴展的現(xiàn)實需求。

2.知識型技能人才的特點。第一，知識型技能人才是創(chuàng)新型人才。溫特制企業(yè)作為知識創(chuàng)新型企業(yè)，需要的勞動力不再是產(chǎn)品生產(chǎn)流程中某一機器的延伸物，而應是知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)標準創(chuàng)新的主人。他們是企業(yè)持續(xù)的創(chuàng)新和動態(tài)能力形成的關(guān)鍵，保證企業(yè)應對市場變化并獲得競爭優(yōu)勢。

第二，具有自主學習能力。學習內(nèi)容包括企業(yè)生產(chǎn)某一模塊的生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品質(zhì)量意識、產(chǎn)品標準、游戲規(guī)則及接口處理等。掌握的不是具體知識點，而是獲取、運用、創(chuàng)新知識的能力。彼得·克拉克認為，知識型技能人才必須對自己的貢獻負責，必須自己管理自己的生產(chǎn)率并具有自主性。能熟練使用網(wǎng)絡高效獲取新知識、新技術(shù)、新能源以及大數(shù)據(jù)，將其吸收與整合，用來解決實際問題。

第三，掌握“元”技術(shù)?！霸奔夹g(shù)，即技術(shù)開發(fā)平臺。單純以崗位工作任務為依據(jù)培養(yǎng)技能型人才，不能跟上技術(shù)更新越來越快的腳步。隨著技術(shù)的進步，知識型技能人才不僅掌握生產(chǎn)需要的技術(shù)，而且了解技術(shù)背后的理論，因此可以適應崗位與技術(shù)更新要求[10]。

第四，具備操作技能。知識型技能人才從事的工作屬于計劃與實施、動腦與動手結(jié)合的創(chuàng)造性勞動。金泰爾(A.M.Gentile，2000)提出操作技能的二維分類：“動作結(jié)構(gòu)功能”和 “環(huán)境背景特征”。后來又細化為16 種不同特征的技能類型。知識型技能人才呈現(xiàn)為多技能的特征，是16種類型在解決具體問題情境下的排列組合。

三、我國知識型技能人才的現(xiàn)實需求

(一)國家發(fā)展戰(zhàn)略層面

我國發(fā)展道路將經(jīng)歷工業(yè)化為主、工業(yè)化和知識化并重、知識化為主三個主要階段。我國已經(jīng)進入工業(yè)化中期后半階段[11]，目前正處于產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵過渡階段。我們提出堅持自主創(chuàng)新，到2020年建設成創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略。為打破發(fā)達國家對技術(shù)標準與游戲規(guī)則的壟斷，我國提出由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。這些戰(zhàn)略的實現(xiàn)關(guān)鍵是人才。應加大技術(shù)研發(fā)力度，提高知識、技術(shù)創(chuàng)新能力，發(fā)展知識型產(chǎn)業(yè)，加速創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。《國家教育規(guī)劃綱要》提出：“為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！?/p>

(二)企業(yè)發(fā)展層面

一些沿海發(fā)達地區(qū)高新技術(shù)企業(yè)擁有自己的核心技術(shù)和自主知識產(chǎn)權(quán)，已經(jīng)出現(xiàn)溫特制企業(yè)或類似溫特制的總部經(jīng)濟戰(zhàn)略。這些企業(yè)圍繞自身核心技術(shù)建立產(chǎn)業(yè)鏈，以模塊化、大規(guī)模定制的方式組織生產(chǎn)，將一些零部件生產(chǎn)環(huán)節(jié)外包，集中精力進行技術(shù)研發(fā)，制定技術(shù)標準，鎖定顧客。企業(yè)從微笑曲線底端逐漸向上端移動。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡，福特制、豐田制、溫特制同時存在，專門型技能人才、復合型技能人才、知識型技能人才需求共存。但企業(yè)生產(chǎn)組織方式越來越向溫特制靠攏，越來越多企業(yè)需要知識型技能人才，這是一個客觀發(fā)展趨勢。

(三)勞動者個體發(fā)展層面

從福特制、豐田制到溫特制，企業(yè)生產(chǎn)組織方式的歷史沿革規(guī)律表明：新的企業(yè)生產(chǎn)方式逐漸遠離有序和穩(wěn)定性，蘊含了漲落、不確定性、多重選擇、有限的可預測性和張力。這為個體擺脫技術(shù)奴役、發(fā)揮創(chuàng)造性提供最好平臺。作為生產(chǎn)的首要因素——勞動者，需要由原來的“體力型”技術(shù)的囚徒轉(zhuǎn)化為“知識型”創(chuàng)新的主人。

到目前為止，知識型技能人才未正式出現(xiàn)在政府文件中。政府文件也沒有直接使用企業(yè)生產(chǎn)組織方式一詞，一般用“區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要”、“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”等，但兩個概念已初見端倪。“發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”的提法不能視為“技術(shù)技能型人才”的回歸，也不能視為“技術(shù)型”與“技能型”兩個概念簡單加和，而應該理解為知識型技能人才概念前瞻。

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(責任編輯肖地生)

G710

1003-8418(2014)06-0143-04

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.045

肖鳳翔(1955—)，男，四川成都人，天津大學教育學院教授、博士生導師；張永林(1978—)，男，河北順平人，天津大學教育學院博士生。

2011年教育部人文科學研究基金項目“學科建設提升我國高校核心競爭力的研究”(項目編號11YJAZH104)。