張莜莉

(南京工程學(xué)院團(tuán)委，南京211167)

基于學(xué)生主體性的高校發(fā)展性心理健康教育模式

張莜莉

(南京工程學(xué)院團(tuán)委，南京211167)

大學(xué)生成長中面臨的問題往往是發(fā)展性的、不可避免的。為幫助大學(xué)生順利解決心理困惑，高校應(yīng)努力根據(jù)教育客體即大學(xué)生所具有的主體性要求和特點(diǎn),避免咨詢化和治療化傾向，以發(fā)展性心理健康教育為重點(diǎn)，開展大學(xué)生心理健康教育。

主體性；發(fā)展性；心理健康；教育模式

一、基于學(xué)生主體性對發(fā)展性心理健康教育的認(rèn)識

1.發(fā)展性心理健康教育的概念。 教育的目的即促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性心理健康教育最初由發(fā)展性心理咨詢轉(zhuǎn)化而來。對于發(fā)展性心理咨詢國內(nèi)外學(xué)者均有研究，其早期代表人物之一布洛克爾在《發(fā)展性咨詢》一書中指出:發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略,尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用,以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防與干預(yù),以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)[1]。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,“發(fā)展性心理咨詢是根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn),幫助不同年齡階段的個體盡可能地完成各自的心理發(fā)展課題,妥善解決心理矛盾,更好地認(rèn)識自己和社會,開發(fā)潛能,促進(jìn)個性的發(fā)展和人格的完善。”發(fā)展性心理健康教育則以發(fā)展性咨詢?yōu)榛A(chǔ)，擴(kuò)大了健康教育的范圍。大部分研究者認(rèn)為:發(fā)展性心理健康教育是指高校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為幫助其圓滿完成心理發(fā)展任務(wù)，妥善解決大學(xué)各階段的心理矛盾，使其更好地認(rèn)識自我和適應(yīng)社會，促進(jìn)其人格完善和潛能開發(fā)而進(jìn)行的教育活動[2]。

2.高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的屬性，決定了高校心理健康教育工作應(yīng)以發(fā)展性為核心。 培養(yǎng)高素質(zhì)人才始終是高校的第一要務(wù)，心理素質(zhì)是大學(xué)生成才成功的基礎(chǔ)，它在人才綜合素質(zhì)的形成過程中起著中介和基礎(chǔ)的作用。為其他思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的發(fā)揮與發(fā)展提供了心理基礎(chǔ)和廣闊的心理背景[3]。發(fā)展性心理健康教育把心理健康教育過程看做學(xué)生心理積極成長的過程,以發(fā)展的眼光面對成長中的危機(jī)，以積極的理念對待學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)中可能出現(xiàn)的問題，以促進(jìn)個體的健康成長與潛能開發(fā)。

3.人本主義心理學(xué)對發(fā)展性心理健康教育模式的倡導(dǎo)。 不同的心理學(xué)理論流派均從不同角度提倡關(guān)注人的全面發(fā)展。以人本主義心理學(xué)為代表的理論流派認(rèn)為心理健康主要指心理狀態(tài)穩(wěn)定，具有抵御挫折迎接挑戰(zhàn)、適應(yīng)新環(huán)境的良好人格素質(zhì)，能使人的潛能和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，更好地實(shí)現(xiàn)人生價值。人本主義心理學(xué)向我們闡釋了必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，明確發(fā)展性心理健康教育新思路。據(jù)此有學(xué)者認(rèn)為心理健康是指個體在各種環(huán)境下能保持一種良好的心理效能狀態(tài)并在與不斷變化的外界環(huán)境調(diào)適中達(dá)到與環(huán)境的平衡和協(xié)調(diào)，進(jìn)而逐漸提高心理發(fā)展水平完善人格特質(zhì)。從這個意義上講這種理解是積極的、富有建設(shè)性的、突出了其發(fā)展性內(nèi)涵。

4.學(xué)生主體性發(fā)展對高校心理健康教育發(fā)展的新要求。發(fā)展性心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校心理健康教育的發(fā)展方向，這和大學(xué)生主體性發(fā)展是分不開的。大學(xué)生特有的心理特點(diǎn)對高校心理健康教育提出了新的要求。隨著心理健康知識的普及，大學(xué)生的心理健康意識水平不斷提升，主動尋求心理健康教育的人數(shù)增多，自覺參與到心理健康教育中的學(xué)生比例持續(xù)上升。心理健康教育十分重視助人自助，即幫助學(xué)生找到解決問題的方法，自己去解決問題，自立自強(qiáng)，而不是替學(xué)生解決問題。因此注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生主動參與到高校心理健康教育中來，不僅滿足了學(xué)生主體性發(fā)展的要求，也實(shí)現(xiàn)了心理健康教育的目的。

二、構(gòu)建高校發(fā)展性心理健康教育模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.社會的發(fā)展為發(fā)展性心理健康教育開展提供了難得的機(jī)遇?，F(xiàn)實(shí)社會的高速發(fā)展對大學(xué)生心理健康教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。開放的經(jīng)濟(jì)要求我們更加關(guān)注大學(xué)生的全面發(fā)展，并不斷開發(fā)大學(xué)生的心理潛能。一方面，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)、家庭、學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往及社會思潮等各方面因素都容易給尚處于心理不穩(wěn)定狀態(tài)的大學(xué)生帶來或多或少的壓力，以至于產(chǎn)生情況不一、程度不同的心理問題[4]。另一方面，每一個人都是市場經(jīng)濟(jì)的主體，經(jīng)濟(jì)的市場化為人的主體性的發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。在這個張揚(yáng)主體性的時代里，需要我們的心理健康教育模式作出重大的調(diào)整，這是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀現(xiàn)實(shí)。

2. 多元文化相互激蕩和并存發(fā)展的局面賦予了當(dāng)代大學(xué)生更多的文化取向，并且讓大學(xué)生的生存狀態(tài)更自由地受到多元文化的熏陶。對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們形成對生活意義和價值的正確態(tài)度，形成獨(dú)立的價值判斷能力，其主體性就能不斷得到發(fā)展。

3.“主體性教育理念”，為發(fā)展性心理健康教育模式提供了理論支撐[5]。關(guān)注學(xué)生主體就是在教育目標(biāo)體系中把大學(xué)生的主體性地位的形成和發(fā)展當(dāng)做重要的組成部分。主體性理念呼喚心理健康教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們參與到教育的各個環(huán)節(jié)中。人本主義的思想體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)的理念：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為服務(wù)對象，協(xié)助學(xué)生充分發(fā)揮潛質(zhì)，使他們成為更完美的人?，F(xiàn)實(shí)市場經(jīng)濟(jì)的平等交易氛圍促進(jìn)了大學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)了大學(xué)生自由和自主的發(fā)展意識，孕育了個體積極向上、追求發(fā)展的動能。

4.當(dāng)代大學(xué)生主體意識發(fā)展水平較高。當(dāng)前大學(xué)生的主體為90后，多數(shù)為獨(dú)生子女，他們有強(qiáng)烈的自我意識和獨(dú)立人格，樂于表現(xiàn)，習(xí)慣張揚(yáng)自我個性，有著強(qiáng)烈的參與社會活動的愿望。只要重視引導(dǎo)和加強(qiáng)宣傳，激發(fā)他們的主體意識，他們參與到心理健康教育活動的想法和行動就會增多，就會在活動中自我教育，完善自身心理發(fā)展。

三、發(fā)展性心理健康教育的途徑

1. 構(gòu)建發(fā)展性心理健康教育的新內(nèi)容。發(fā)展性心理健康教育堅(jiān)持以是否促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展作為衡量心理健康教育效果的標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性心理健康教育的內(nèi)容包括生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、 職業(yè)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理、人際交往訓(xùn)練等。在教育過程中突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主體作用，具體要求為：一是教師要樹立以人為本的教育理念，自覺地把學(xué)生視為教育活動的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識，在教育過程中與學(xué)生相互理解，平等互動與互補(bǔ)；二是建立學(xué)生參與機(jī)制，在豐富多彩的活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。通過讓學(xué)生參與社團(tuán)、協(xié)會、社會調(diào)查與實(shí)踐，建立大學(xué)生參與實(shí)踐活動的長效機(jī)制，從而提高學(xué)生參與各種心理健康教育活動的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展性心理健康教育的目的。

2.構(gòu)建心理健康教育的本土化模式。這里的本土化主要強(qiáng)調(diào)高校要結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的身心特點(diǎn)，探索適合自己的、行之有效的教育模式。每所高校的校園文化不同，所處地域不同，學(xué)生特點(diǎn)不同，擁有的人文教育資源不同，因此展現(xiàn)出來的生態(tài)文明、大學(xué)精神、學(xué)生風(fēng)貌各不相同，這些要素相互聯(lián)系、持續(xù)發(fā)展而構(gòu)成了每一所大學(xué)獨(dú)特的大學(xué)內(nèi)涵。從事心理健康教育的工作者要緊密結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，探索有效的教育途徑，把校園文化、大學(xué)精神、大家名師等要素有效融入心理健康教育中來，而非一味地照搬、模仿書本理論和他人經(jīng)驗(yàn)，要充分使學(xué)校各要素相互銜接，相輔相成，共同構(gòu)建和發(fā)揮心理教育的整體功能。

3.構(gòu)建全員參與的網(wǎng)絡(luò)化和立體化模式。高校學(xué)生工作是一個系統(tǒng)工程，要真正形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的工作格局，真正樹立“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育理念。大學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)全面育人的原則：一方面要進(jìn)一步完善和明確大學(xué)生心理健康教育的目的、教育理念、教育機(jī)制、教育內(nèi)容；另一方面，學(xué)校自上而下要建立聯(lián)動機(jī)制，各職能部門、各二級學(xué)院、各學(xué)生社團(tuán)要有機(jī)結(jié)合，形成立體化的教育體系；第三，要建立學(xué)生自我教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生的培訓(xùn)和溝通，為學(xué)生搭建平臺，充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。

4. 構(gòu)建大學(xué)生發(fā)展性心理健康教育理論研究體系。發(fā)展性心理健康教育模式的推行需要從事心理教育的專家和老師們的共同探討和實(shí)踐。在工作實(shí)踐中，應(yīng)通過專題研討、交流培訓(xùn)等形式加強(qiáng)對大學(xué)生發(fā)展性心理健康教育理論的研究和探討，針對各高校自身特點(diǎn)，建設(shè)大學(xué)生發(fā)展性心理健康教育的校本教材和課程，實(shí)踐發(fā)展性心理健康教育模式下的活動體系、隊(duì)伍培訓(xùn)體系等，為提升、完善、構(gòu)建具體的心理教育模式奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

[1]鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢[M].北京：人民出版社，1991:19.

[2][3]黃希庭，鄭 涌,等.當(dāng)代中國大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[M].上海：上海教育出版社，1999.

[4]彭永東.大學(xué)生發(fā)展性心理健康教育模式的理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)探析[J].文教資料,2009，(7).

[5]徐世甫.微時代下高校德育主體間性理念重構(gòu)研究[J].江蘇高教，2014，(4)：118-121.

(責(zé)任編輯朱旗)

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1003-8418(2014)06-0141-02

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10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.044

張莜莉(1973—)，女，江蘇鹽城人，南京工程學(xué)院團(tuán)委講師、碩士。