陳曉軍，張 鷹

（江蘇城市職業(yè)學院南通辦學點，南通 226006）

校企合作模式下的高職工科畢業(yè)設計改革
——以江蘇城市職業(yè)學院南通辦學點為例

陳曉軍，張 鷹

（江蘇城市職業(yè)學院南通辦學點，南通 226006）

畢業(yè)設計是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是對學生綜合職業(yè)素質(zhì)能力的全面檢驗。對當前高職工科專業(yè)畢業(yè)設計存在的不足進行了分析，并在實施方案、課題選擇、過程指導、考核方式、制度建設等方面提出了基于校企合作模式的改革思路。

校企合作；畢業(yè)設計；高職；改革

高職教育是以能力為本位，就業(yè)為導向，注重學生應用能力、實踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教育。這些能力的培養(yǎng)要滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，尤其要落實在畢業(yè)設計的教學環(huán)節(jié)中。教育部《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）指出：“高職高專學生的畢業(yè)設計要與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合訓練等形式，由學校教師與企業(yè)的專業(yè)技術人員共同指導，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際選題，確定訓練內(nèi)容和任務要求。時間應不少于半年。對高職高專學生要加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，加強過程監(jiān)控，嚴格考核，采取評閱、答辯、實際操作等形式，檢查和驗收畢業(yè)設計成果。”從文件要求可見，畢業(yè)設計是高職院校（尤其是工科專業(yè)）學生進行專業(yè)綜合訓練、強化職業(yè)能力培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)，是其他教學手段無法替代的。通過畢業(yè)設計，使學生綜合應用所學知識和技能，進行全面、系統(tǒng)的工程實踐和崗位能力的綜合訓練[1-2]。

1 高職工科畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

調(diào)查分析江蘇城市職業(yè)學院南通辦學點2009—2011屆工科畢業(yè)生的畢業(yè)設計工作，發(fā)現(xiàn)以下不足：

1)教學計劃安排不合理，實施時間與就業(yè)相沖突。江蘇城市職業(yè)學院是2006年開始由原電大轉(zhuǎn)型從事高職教育，并繼續(xù)保留系統(tǒng)辦學形式。學院人才培養(yǎng)方案基于“學做合一、多證融合”的培養(yǎng)模式制訂，采取的是“2.5+0.5”的教學模式。10周的頂崗實習和6周的畢業(yè)設計集中安排在第6學期，而第5學期的周課時只有15課時左右，整個教學計劃呈現(xiàn)出兩頭緊、中間松的特征。由于就業(yè)形勢日趨嚴峻，各高職院校一般在第5學期（11月份左右）就召開就業(yè)推薦會，部分簽約的同學馬上就進入工作崗位，因此畢業(yè)設計與學生的就業(yè)在時間上形成了沖突。此外，畢業(yè)證書辦理一般在每年5月份就開始，要求各專業(yè)在4月底前完成論文答辯和成績上報工作，這就意味著真正用于畢業(yè)設計的時間不足兩個月。在這么短的時間內(nèi)，要求學生完成規(guī)定的畢業(yè)設計任務，難度很大。這些不合理的安排，導致有些學生在答辯前幾天才開始忙著東拼西湊，甚至整篇抄襲，答辯時一問三不知的現(xiàn)象時有發(fā)生。

2)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，指導力量不足。高職院校的目標是培養(yǎng)實踐型、技能型人才，這就要求高職院校的教師必須具備“雙師型”素質(zhì)，即不僅具有專業(yè)知識，還需了解企業(yè)對本專業(yè)從業(yè)人員的崗位能力需求。畢業(yè)設計指導一般應由具有中級以上職稱，且有一定的研究水平和實踐工作經(jīng)驗的教師承擔[3]。學校教師轉(zhuǎn)型前主要是運用現(xiàn)代教育手段從事遠程開放教育，偏重于理論教學，與一般由中職院校升格的高職院校相比，教師在實踐能力方面存在一定的差距。因此，一般高職院校在“雙師型”師資隊伍建設上的矛盾在該校尤為突出。近年來，招生專業(yè)受社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化影響，各專業(yè)學生數(shù)極不穩(wěn)定，學校雖在不斷引進人才，但總存在一定的滯后，常出現(xiàn)師資剛基本建設到位，專業(yè)招生卻萎縮的尷尬局面。由于這種師資隊伍結(jié)構(gòu)上的不合理，某些專業(yè)由于學生多，教師少，指導任務重，使得一些剛出校門、沒有實踐工作經(jīng)驗的年輕教師倉促參與畢業(yè)指導工作。而符合資質(zhì)的指導教師同時又是專業(yè)教學骨干，還得承擔繁重的一線教學和科研任務，在時間和精力上顯得力不從心。因此，畢業(yè)設計的指導教師在數(shù)量和質(zhì)量上都凸顯出不足。

3)教學資源缺乏，課題選擇脫離崗位需求。學校近年來注重實驗、實訓場所的建設，而在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)所需要的專業(yè)手冊、行業(yè)規(guī)范、配有相應正版軟件的專業(yè)教室等方面投入不足?，F(xiàn)有的教學設備陳舊、數(shù)量不足、跟不上行業(yè)的發(fā)展需求。教師和學生都得不到有效的實踐鍛煉，對崗位需求了解甚少，常常假題假做、舊題重做，與高職專業(yè)的職業(yè)性和崗位性要求相背離。還有的教師以學校條件不足為借口將學生推向社會，讓學生自找課題，自行完成，不聞不問?？梢姡Y源的不足制約了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應有效能的發(fā)揮。

4)答辯流于形式，過程監(jiān)管、激勵等制度缺失。畢業(yè)設計成績主要是通過論文完成質(zhì)量和現(xiàn)場答辯情況進行綜合評定。論文答辯一般在校內(nèi)教室進行，偏重理論問題，紙上談兵，與教育部對高職畢業(yè)設計的要求相背離。有些專業(yè)組織的答辯時間短、人數(shù)多，為了完成及格率，往往走過場。這些都嚴重地影響了畢業(yè)設計的實效，形成惡性循環(huán)，影響學校的教學質(zhì)量。畢業(yè)設計是在指導教師指導下學生獨立完成設計的過程，指導教師對畢業(yè)設計過程的監(jiān)督、與學生的及時交流是關系到畢業(yè)設計成敗的關鍵。學校缺少相應的監(jiān)管制度，僅在最后根據(jù)上級主管部門的抽查名單抽查個別學生的畢業(yè)論文并上報。另外，每年抽查時學生已離校，甚至已領畢業(yè)證書，往往是由指導教師代為修改，抽查顯得毫無意義。此外，學校也無與指導質(zhì)量相關的激勵制度，個別指導教師抱著應付的態(tài)度，敷衍了事，畢業(yè)設計質(zhì)量無法保證。

2 校企合作是高職教育的主要模式

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）指出：“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件”，明確提出“校企合作”是高職院校人才培養(yǎng)主要模式之一?！靶Ｆ蠛献鳌痹趪馔ǔ１环Q為“合作教育”，它是學校與企業(yè)利用不同的教育資源和教育環(huán)境，優(yōu)勢互補，合作培養(yǎng)社會急需的應用型專門人才的一種教育模式。這種模式有效地將企業(yè)課堂融入校內(nèi)課堂，促進學生專業(yè)知識、基本技能和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生的“三方共贏”[4]。江蘇城市職業(yè)學院南通辦學點雖然從事高職教育起步較晚，但能充分認識到校企合作是我國職業(yè)教育改革的重要方向和發(fā)展趨勢，也是學校高職教育發(fā)展的根本出路所在，幾年來先后與100多家企事業(yè)單位建立起緊密合作關系，逐步推進校企深度融合，把學生培養(yǎng)成企業(yè)需要的專門人才，實現(xiàn)互惠雙贏共同發(fā)展，主要合作模式有：

1)“訂單培養(yǎng)”模式。該模式以企業(yè)人才需求為依據(jù)，按照企業(yè)對人才需求規(guī)格和崗位的技能要求，由企業(yè)與學校共同制訂人才培養(yǎng)方案，組織教學和培訓，以“訂單”方式開展人才培養(yǎng)，使教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)一體。學校根據(jù)企業(yè)需求，開設有“永達電氣”、“藝彩設計”等訂單班，這種學校為企業(yè)量身定做的人才培養(yǎng)模式，可以對學生進行有針對性的職業(yè)崗位能力與技能的培養(yǎng)。對學校而言，這種模式有助于提高學校的人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)率；對企業(yè)而言，通過提供學生實訓的條件和參與必要的教學指導，實現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程的“無縫對接”，縮短了人才培養(yǎng)周期。

2)“校企互聘”模式。高職教育的目標是培養(yǎng)技術應用型人才，而“雙師型”師資隊伍是保障實際教學質(zhì)量的基本要求。學校每年都聘請部分優(yōu)秀的企業(yè)家、技術骨干擔任客座教授或兼職教師，既能有效解決目前教師實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，又能讓學生接觸到技術環(huán)境和崗位新要求。同時，企業(yè)也聘請學校的高級人才參與企業(yè)的項目研發(fā)，聯(lián)合申請科技項目等，充分利用學校的人才、科技優(yōu)勢，加大產(chǎn)業(yè)合作開發(fā)力度。在此互惠基礎上，學校和企業(yè)的合作不斷深入，合作范圍也不斷擴大，保持著良好的發(fā)展態(tài)勢。

3)“工學交替”模式。工學結(jié)合是高職人才培養(yǎng)主要模式之一，目前比較有代表性的做法是“工學交替”模式，其最主要的特征是學生“工”、“學”交替甚至多次交替完成學業(yè)，學校與企事業(yè)單位的聯(lián)系更為緊密。這種模式主要利用企業(yè)提供的生產(chǎn)車間，甚至校企共建的實訓車間等進行教學，學生“學中做、做中學”，使理論教學與實踐教學得到有機結(jié)合，同時也為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和輸送了一批高素質(zhì)技能型專門人才。

3 基于校企合作的高職工科畢業(yè)設計改革思路

隨著校企合作機制的不斷完善，合作領域不斷拓寬，江蘇城市職業(yè)學院南通辦學點從2012屆開始對工科專業(yè)畢業(yè)設計工作引入校企合作模式，做出了如下探索：

1)調(diào)整教學計劃，實施職業(yè)化的畢業(yè)設計方案。調(diào)整教學計劃，將第5學期的課程集中開設，提前在期中進行課程結(jié)業(yè)考核。同時，在開學初即進行畢業(yè)設計選題和論文寫作指導，11月份開始進入畢業(yè)設計實施階段，并將頂崗實習一體化安排，體現(xiàn)了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。通過調(diào)整，學生可以有足夠的在校時間，充分利用學校圖書館、實訓中心等場所進行資料的查閱、可行性驗證等前期準備工作。論文寫作規(guī)范指導改變過去指導教師的小范圍、個別化輔導方式，以畢業(yè)論文寫作指導講座方式進行。講座通過對往屆畢業(yè)成果的分析，詳實講解論文寫作規(guī)范，讓學生學會文獻檢索、調(diào)查研究、項目設計等基本方法，為以后畢業(yè)設計的順利進行打下堅實基礎。畢業(yè)設計實施時間的提前，不但解決了畢業(yè)設計與學生就業(yè)時間上的沖突，而且使學生有足夠的時間接受系統(tǒng)輔導，高質(zhì)量地完成畢業(yè)設計。

2)結(jié)合企業(yè)需求，遴選項目化的畢業(yè)設計選題。為使畢業(yè)設計課題與企業(yè)實際生產(chǎn)緊密結(jié)合，每年暑假，各院系均組織專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉。鼓勵專業(yè)教師發(fā)揮專業(yè)才能，為企業(yè)技術革新、產(chǎn)品研發(fā)和員工培訓等提供合作幫助，進一步了解企業(yè)生產(chǎn)實際中的技術問題，搜集形成畢業(yè)設計選題。同時，院系也鼓勵學生開展生產(chǎn)實習，主動投身到專業(yè)對口企業(yè)進行調(diào)研，自擬選題。通過師生共同努力，形成了具有較強針對性和生產(chǎn)實踐性的項目化課題，實現(xiàn)了真題真做。在選題階段，由教研室以專業(yè)為單位匯總課題，供學生自主選擇。學生帶著自選的技術項目在崗位上實習，實現(xiàn)“帶著問題去實踐”的頂崗實習模式，學生完成任務的主動性強，有利于保證畢業(yè)設計完成質(zhì)量；同時，技術項目符合企業(yè)的生產(chǎn)需要，有助于完成出色的學生獲得良好的就業(yè)機會。

3)聘請企業(yè)導師，實行“雙導師”指導制度。搞好畢業(yè)設計，指導教師是關鍵。學校通過“企業(yè)專家請進來，校內(nèi)教師走出去”的方式，解決指導力量薄弱的問題。學校明確要求校內(nèi)教師在實踐鍛煉過程中，要積極投身生產(chǎn)一線，主動參與技術改造和產(chǎn)品研發(fā)，以提高其產(chǎn)品的設計能力和動手能力。各教研室在選題階段，公布選題的同時公示每位指導教師的基本情況、擅長的領域和往屆指導情況，便于學生有目的地進行選擇。通過聘請校外企、事業(yè)單位工程技術人員擔任指導教師，既解決了指導教師的不足，也使學生的畢業(yè)設計更具實戰(zhàn)性。根據(jù)頂崗實習的實際，為將畢業(yè)設計過程指導與管理落到實處，同時彌補校內(nèi)指導老師實踐經(jīng)驗的不足，學校給每位學生的畢業(yè)設計安排校內(nèi)、校外“雙導師”指導。校內(nèi)指導教師為主要導師，是該生畢業(yè)設計質(zhì)量的責任人，主要負責指導論文寫作的規(guī)范性、理論指導及進度檢查等。校外導師為第二導師，負責畢業(yè)設計的過程管理，指導學生解決在實習和畢業(yè)設計中遇到的一些技術實務問題。聘請企業(yè)導師，在具體的實踐崗位上開展設計，有助于學生將畢業(yè)設計內(nèi)容“作品化”，可激發(fā)其專業(yè)興趣，提高其職業(yè)能力，達到高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的目的。在具體實施過程中，校內(nèi)導師要主動與校外導師溝通，做好校企協(xié)調(diào)及學生管理等工作。通過定期與企業(yè)導師交流，共同指導，可了解學生頂崗實習、畢業(yè)設計的進度情況等，確保進度與學校要求一致。

4)改進考核形式，舉行“兩結(jié)合”的畢業(yè)答辯會。畢業(yè)答辯是檢驗畢業(yè)設計成果的重要環(huán)節(jié)，為了保證畢業(yè)設計質(zhì)量，必須改變過去重成果、輕過程，重理論、輕實踐的評價方法。畢業(yè)設計成績評定，既要考慮學生平時的設計態(tài)度及課題的難易程度，又要充分體現(xiàn)學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力。根據(jù)完成成果類型不同設定最高分數(shù)線。例如：頂崗實習調(diào)研報告類型的最高分數(shù)線為中等；僅完成作品的最高分數(shù)線為良好；既有理論的圖紙、設計說明書及工藝卡等，又完成了作品的最高分數(shù)線為優(yōu)秀等[5]。學校為突出畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)中的重要作用，引起全校師生對該項工作的重視，充分展示學生的職業(yè)能力，鼓勵各專業(yè)將畢業(yè)答辯與企業(yè)招聘有機結(jié)合起來。答辯小組由指導教師、行業(yè)專家、用人單位代表等組成，答辯現(xiàn)場營造起職業(yè)性的考核情境，讓學生充分感受職場氛圍。通過演示、講解設計成果，現(xiàn)場問答等環(huán)節(jié)，學生可充分展示自身綜合能力，用人單位也可以充分了解學生，直到現(xiàn)場簽約[6]。通過舉辦“畢業(yè)答辯、現(xiàn)場招聘”兩結(jié)合的答辯，除了完成學生畢業(yè)設計成果的驗收考核，還極大地促進了學生的就業(yè)，讓學生切身感受到做好畢業(yè)設計的收益，提高了學生參與畢業(yè)設計的積極性。

5)完善制度建設，構(gòu)建校企共同管理的質(zhì)監(jiān)體系。為著力提高畢業(yè)設計教學效果和質(zhì)量，消除過程管理盲區(qū)，引入校企共同管理的理念，江蘇城市職業(yè)學院新修訂了《關于進一步加強畢業(yè)設計（論文）指導工作意見》，對畢業(yè)設計的全過程制訂了規(guī)范化的流程，理順了校、系、教研室的工作關系，明確了對參與企業(yè)的經(jīng)費補助標準等，建立起“校、企、生”共同參與的質(zhì)量管理體系。學校層面由督導室協(xié)同教務處負責對畢業(yè)設計全過程進行督查。初期主要檢查畢業(yè)選題是否符合人才培養(yǎng)目標，審查指導教師資格；中期主要檢查完成進度，抽查指導教師指導記錄，對發(fā)現(xiàn)的問題及時提出整改意見；后期主要檢查畢業(yè)答辯組織、開展情況，抽查學生完成成果與成績評定的吻合度等，并將檢查情況形成簡報予以通報，敦促下一步的整改。最后，形成全校畢業(yè)設計工作總結(jié)，組織完成上級主管部門的畢業(yè)設計抽查材料整理上報工作。各系、教研室、指導教師各司其職，層層細化、將工作落到實處。同時，學校改變過去做法，將教師指導津貼標準、學生評優(yōu)評獎等與畢業(yè)設計成績掛鉤，建立起激勵機制，師生重視程度顯著提高。

由于畢業(yè)設計時學生分布在全國各地，給教學組織和管理帶來了較大的困難。因此，要加強校企聯(lián)系和合作，由企業(yè)導師協(xié)助檢查，實行校內(nèi)教師、企業(yè)導師和學生的三方溝通。此外，還要充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡通信方式進行遠程指導，對畢業(yè)生較集中的地區(qū)和企業(yè)，可以安排指導教師定期到企業(yè)走訪，解決問題，檢查學生的畢業(yè)設計進度和完成質(zhì)量。經(jīng)過兩年的實踐與探索，充分利用校企合作中的便利條件和優(yōu)勢資源開展高職畢業(yè)設計工作取得了一些成效?？傊厴I(yè)設計改革的途徑還很多，要進一步提高畢業(yè)設計質(zhì)量，需要學校、企業(yè)、教師、學生等多方面的共同努力、共同探索。

[1]丁邦俊.高職畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重要性及創(chuàng)新方略[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2001（1）：80-82.

[2]管新平，舒虹，劉中瑞，秦同瞬，劉興東，胡玉琳.高職畢業(yè)設計（論文）的改革途徑[J].深圳職業(yè)技術學院學報，2011（2）：53-56.

[3]季劍波，李素婷，安瑩.高職院校在企業(yè)開展畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的實踐與思考[J].廣東化工，2012(1)：189-190.

[4]薛兵旺.高職院校校企合作的制約因素與建設機制研究[J].武漢商業(yè)服務學院學報，2012（4）：64-67.

[5]陳崇炯.高職工科類畢業(yè)設計改革探索[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2010(2)：24-26.

[6]劉引濤，李愛國.高職畢業(yè)設計創(chuàng)新機制研究與實踐[J].機械職業(yè)教育，2010(7)：54，61.

（責任編輯：胡梅）

The Reform of Engineering Graduation Design of Higher Vocational Education Based on College-Enterprise Cooperation——A Case Study on The City Vocational College of Jiangsu Nantong Campus

CHEN Xiao-jun，ZHANG Ying
(The City Vocational College of Jiangsu Nantong Campus，Nantong 226006，China)

Graduation design is an important teaching step to achieve the goal of cultivating talents in higher vocational colleges，and is also a comprehensive examination to the students’professional quality and ability.The paper，based on the analysis of the inadequacies in the graduation design of engineering vocational students，puts forward some thoughts based on the cooperation model of college and enterprise in the following aspects：programme implementation，topic selection，process guidance，assessment methods，system construction，etc.

college-enterprise cooperation；graduation design；higher vocational education；reform

G642.477

A

1671-6191（2014）01-0109-04

2013-11-06

陳曉軍（1972-)，男，江蘇姜堰人，江蘇城市職業(yè)學院南通辦學點教務處副處長，副教授，研究方向為教育管理。

江蘇城市職業(yè)學院2011年教改項目（項目編號11-YB-16）。