崔愛婷，姜冬艷

(吉林工程技術(shù)師范學院外語學院，吉林長春130052)

英美文學課是英語專業(yè)高年級開設(shè)的一門十分重要的專業(yè)知識課，其目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，并掌握文學批評的基本知識和方法，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。目前，英美文學課的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，在多年的教學實踐中，筆者所在的英美文學教學團隊摸索出一套立體化教學模式。該模式以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，在建構(gòu)主義理論與立體化教學法的指導下，集多種教學方法和教學手段為一體，可以從多方面、多角度、多方位培養(yǎng)學生閱讀和理解英美文學的能力。

一、英美文學立體化教學的理論基礎(chǔ)

(一)外語立體化教學法

外語立體化教學法是教學法專家張正東先生根據(jù)系統(tǒng)論的科學原理創(chuàng)設(shè)的。外語教學被看成一項系統(tǒng)工程，由教學主體(學生)、教學客體(語言)、教學環(huán)境(教師、教材、手段等)三要素構(gòu)成。該法立足研究各個要素的活動規(guī)律，以使整體功能大于各要素功能之和，從而提高外語教學的成效。在外語立體化教學法中，學生是主體，教師與教學手段是教學環(huán)境的組成部分，服務(wù)于教學主體，這與建構(gòu)主義所提倡的學習者主動實現(xiàn)意義建構(gòu)是一致的。

(二)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為知識的獲得不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在獲得知識的過程中，學生是學習活動的主體，教師是指導者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在建構(gòu)意義的過程中，學生主動搜集并加工有關(guān)信息、材料，把要學的內(nèi)容盡量和自己原有知識相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系進行分析比較，從而培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)新精神。

如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為建構(gòu)主義理論的應(yīng)用提供了必要的技術(shù)支持，將其與立體化教學法的精髓有效地結(jié)合并應(yīng)用到英美文學教學中去，必能實現(xiàn)英美文學教學模式和教學方式的重大轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)英美文學課程的教學目標。

二、英美文學課程立體化教學模式的構(gòu)建

英美文學課程開展“一個核心，兩個主體”模式的教學，即以培養(yǎng)學生獨立思考、鉆研、探索的創(chuàng)新式思維為核心，以學生的自主探究活動為第一主體，以教師的組織、引導、幫助和促進為第二主體。在該教學模式中，教師以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，學生是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，教師是引導者、促進者;強調(diào)立體、多維地吸收英美文學知識，不斷增加學生知識建構(gòu)的途徑，使學生多途徑、多層面、多方位地獲取英美文學知識，改善知識建構(gòu)的外部環(huán)境。

(一)預設(shè)階段立體化

為了激發(fā)學生以更高的熱情參與課堂教學，每次課前教師可以為學生提前預設(shè)一些涉及下節(jié)課要討論的問題，實施任務(wù)型教學，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集了解作家、作品及時代特征，強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的能力，而不是搞統(tǒng)一的填鴨式教學。讓學生切身感受語言大師們的生活背景和語言魅力，最后制作成課件在課堂上做Presentation。

(二)課堂教學立體化

在文學課教學過程中，教師恰當?shù)剡\用PPT、音像資料和網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學，既能使教學內(nèi)容更生動、直觀，也能增加課堂信息量，進而提高教學效果。教師還可以利用校園網(wǎng)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將教學大綱、教案、課件、討論話題及作業(yè)答案等內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)上以供學生使用，這樣有利于學生課前預習和課后復習。教師還可以將課堂上來不及詳細講解的拓展內(nèi)容及相關(guān)的影視資源上傳到網(wǎng)上，有效地將課堂教學延伸到課外，方便學生進一步學習。

(三)小組研討立體化

由于學生的性格、學業(yè)成績和能力不盡相同，因此對文學作品的分析和解讀能力也必然不盡相同。教師可以把學生分成異質(zhì)小組，鼓勵學生進行發(fā)散思維，要求學生在理解作品的基礎(chǔ)上，充分借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)個人的不同理解，展開課外討論，探討對作品表層意義的不同理解，挖掘作品的深層含義。在此基礎(chǔ)上，由各小組的代表在課堂上發(fā)言，以鍛煉學生分析和評論作品的能力，以及用英語討論和評論文學作品的能力。

(四)反饋立體化

借鑒國外DIY學習模式，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，對某一作品或某一文學現(xiàn)象進行研究，然后在課堂上進行陳述，或撰寫研究報告，自拍DV并上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，以此提高學生自我學習、自我管理的能力。同時，改革考試制度，對學生學業(yè)成績的評估采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，從學生的課堂發(fā)言、網(wǎng)上討論、小組研究、課程論文、期末測試等多方面對學生進行考核，有效地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發(fā)學生的潛能。

綜上所述，英美文學課程立體化教學模式不僅能夠提高學生欣賞、理解英語文學原著的能力，也能使學生從以前被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者。同時，多維度、立體化英美文學教學改革改變了傳統(tǒng)的英美文學教學模式，課堂變大了，學習變活了，調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生學習的自覺性，教學效果明顯提高，是英美文學課程切實可行的教學模式。

［1］陳 潔．基于現(xiàn)代教育技術(shù)的大學英語立體化教學體系的構(gòu)建研究［J］．外語電化教學，2008，(9)．

［2］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會．高等學校英語專業(yè)高年級英語教學大綱(修訂版)［Z］．北京:外語教學與研究出版社，2000．

［3］魯 吉．高校英語專業(yè)英美文學類課程教學現(xiàn)狀調(diào)查［J］．西安外國語學院學報，2003，(4).