張?zhí)N昭

(南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，南京210023)

當(dāng)代大學(xué)生需求的理性思考與優(yōu)化途徑

張?zhí)N昭

(南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，南京210023)

大學(xué)生思想政治教育較多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)的需求和教育的作用，大學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在需求沒(méi)有得到理性的分析與充分的重視。文章借鑒馬斯洛需求理論，分析當(dāng)代大學(xué)生的多元需求，提出積極優(yōu)化教育途徑，有效開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的措施與策略。

大學(xué)生需求、優(yōu)化、馬斯洛需求層次理論

一、當(dāng)代大學(xué)生需求的理性分析

1.當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)需求

馬斯洛需求理論認(rèn)為，人的五種需求依次出現(xiàn)，逐級(jí)遞升，低層次需求實(shí)現(xiàn)，高層次需求發(fā)展；某一層次需求主導(dǎo)時(shí)，其他層次需求比重減低，“應(yīng)把符合人性的最大價(jià)值視為最高的善”[1]。對(duì)于大學(xué)生這個(gè)群體，需求的順序有先后，而優(yōu)勢(shì)需求是指在某一時(shí)期內(nèi)占主導(dǎo)地位的需求。大學(xué)生在不同階段具有不同的優(yōu)勢(shì)需求。把握大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)需求，可以更好地了解教育對(duì)象，有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作。“大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)需求主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：求知的需求；感情的需求；提高能力和自我實(shí)現(xiàn)的需求。”[2]首先，大學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，針對(duì)求知需求，一般高?？刹捎弥贫繕?biāo)和榜樣示范的方式，為大學(xué)生確立目標(biāo)理想，規(guī)劃大學(xué)生活，設(shè)定生活目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，借助榜樣的說(shuō)服力和感召力，激發(fā)學(xué)生敢于拼搏和勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神。尤其需要重視的是設(shè)置目標(biāo)的有效性和可行性，選擇榜樣的合理性和層次性，能恰如其分地尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的需求；第二，針對(duì)感情需求，教育者要通過(guò)理解關(guān)愛(ài)、情感互動(dòng)來(lái)增進(jìn)與學(xué)生的交流，取得學(xué)生的信任。在實(shí)施情感激勵(lì)過(guò)程中要注重雙方交流的方式，注重保護(hù)學(xué)生隱私，讓大學(xué)生了解自己，了解異性，幫助他們樹(shù)立正確的性觀念，正確對(duì)待愛(ài)情與婚姻，對(duì)失戀大學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)指導(dǎo)，消解學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神；第三，針對(duì)提高能力和自我實(shí)現(xiàn)的需求，可以采用競(jìng)賽激勵(lì)和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的方式，設(shè)置多樣化的活動(dòng)和平臺(tái)，讓更多的大學(xué)生參與其中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和能力，不斷錘煉自己，同時(shí)，考慮個(gè)體差異，設(shè)置不同評(píng)優(yōu)機(jī)制，擴(kuò)大評(píng)獎(jiǎng)范圍，滿(mǎn)足不同群體需求。

2.當(dāng)代大學(xué)生階段性需求

馬斯洛認(rèn)為，人的需求具有階段性的特點(diǎn)，不同階段的需求類(lèi)型存在一定差別。就大學(xué)生的需求來(lái)看，不同時(shí)期的大學(xué)生具有不同的需求特點(diǎn)，每個(gè)階段下占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢(shì)需求也各不相同，教育應(yīng)針對(duì)該特點(diǎn)，分層分級(jí)給學(xué)生制定匹配的教育內(nèi)容與形式，滿(mǎn)足不同層次和個(gè)體差異。第一層次是新生入學(xué)階段，學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境、集體生活需要適應(yīng)過(guò)程，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造有序環(huán)境，保障校園安全，開(kāi)展入學(xué)教育、適應(yīng)性教育和安全教育，讓學(xué)生盡早學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、自主學(xué)習(xí)，融入集體和校園文化氛圍；第二層次是自我定位階段，學(xué)生漸漸適應(yīng)校園管理和環(huán)境，渴望建立良好同學(xué)和師生關(guān)系，獲得他人的尊重和認(rèn)可，高校應(yīng)廣泛開(kāi)展校園文化活動(dòng)、志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)和競(jìng)賽，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)、興趣、性格和能力；第三層次是生涯規(guī)劃階段，學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行探索定位后，亟待開(kāi)展人生規(guī)劃、確立理想目標(biāo)，學(xué)校需提供生涯規(guī)劃的指導(dǎo)幫助，開(kāi)展專(zhuān)題講座、職規(guī)大賽、主題教育、就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)和課程，給予具有針對(duì)性和實(shí)踐性的引導(dǎo)和幫扶；第四層次是擇業(yè)就業(yè)階段，此時(shí)學(xué)生畢業(yè)在即，面對(duì)來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等多方影響，個(gè)人與社會(huì)關(guān)系處理等諸多問(wèn)題，需要教育工作者對(duì)學(xué)生個(gè)體的高度關(guān)注，與之密切聯(lián)系，特別是面對(duì)不同個(gè)體的需求差異，就業(yè)、深造和出國(guó)等不同畢業(yè)選擇，要充分了解社會(huì)要求和學(xué)生訴求，幫助大學(xué)生成就理想，完成自我實(shí)現(xiàn)。

3.當(dāng)代大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求

馬斯洛具體描述了“自我實(shí)現(xiàn)”者具有的人格特征，他認(rèn)為精神層面對(duì)高品質(zhì)和高理想的追求是人生最高端的需求，而有高追求的人一般都具有健全的人格。根據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)狀，教育應(yīng)該從幾個(gè)方面著手，構(gòu)建學(xué)生的健康人格：首先，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。馬斯洛強(qiáng)調(diào)：“人格發(fā)展的最高動(dòng)力是自我實(shí)現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)象征人格發(fā)展到成熟階段?！盵3]“自我實(shí)現(xiàn)”就是要實(shí)現(xiàn)“完滿(mǎn)人性”，即包括德智體美勞各方面的發(fā)展，在均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上突出個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。第二，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的拓展。馬斯洛所謂的“自我實(shí)現(xiàn)”的人，是人格健康，具有綜合能力和素質(zhì)的人。綜合素質(zhì)是評(píng)判大學(xué)生具有健康人格的重要指標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，注重提高他們的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)健康人格。第三，重視自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求相結(jié)合。馬斯洛不否認(rèn)人的社會(huì)性，自我實(shí)現(xiàn)需與社會(huì)需求相適應(yīng)，“自我實(shí)現(xiàn)”必須對(duì)社會(huì)有價(jià)值和貢獻(xiàn)。大學(xué)生要以“自我實(shí)現(xiàn)”促進(jìn)“社會(huì)實(shí)現(xiàn)”，積極投身社會(huì)，回報(bào)社會(huì)，在社會(huì)背景下達(dá)成“自我實(shí)現(xiàn)”，從而成功塑造健康人格。

二、當(dāng)代大學(xué)生需求的優(yōu)化途徑

1.在實(shí)踐中發(fā)揮思想政治教育的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求的系統(tǒng)化引導(dǎo)

馬斯洛將自我實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、理論化，創(chuàng)建了自我實(shí)現(xiàn)心理學(xué)，試圖揭示人類(lèi)行為的內(nèi)在動(dòng)力結(jié)構(gòu)和人類(lèi)需要發(fā)展的規(guī)律性，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是自我實(shí)現(xiàn)，而思想政治教育是對(duì)人的理想信念、奮斗目標(biāo)和行為方式具有導(dǎo)向作用，要有針對(duì)性地選擇教育方法，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生需要的發(fā)展的引導(dǎo)。在工作中，要在如下幾個(gè)方面提高育人功效：第一，創(chuàng)新理想信念教育。用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，全面正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，用發(fā)展的眼光洞察社會(huì)和人生，以積極的態(tài)度駕馭自己的生活。第二，科學(xué)生涯規(guī)劃與就業(yè)教育。用職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和正確目標(biāo)，及時(shí)讓學(xué)生明確價(jià)值取向，準(zhǔn)確自我定位，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的輝煌。第三，強(qiáng)化心理輔導(dǎo)與人文關(guān)懷。用團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢(xún)服務(wù)幫助學(xué)生調(diào)整情緒和消除心理障礙，提高適應(yīng)環(huán)境和承受挫折的能力，以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)面對(duì)人生。第四，加強(qiáng)主題教育平臺(tái)建設(shè)。用各類(lèi)主題活動(dòng)、技能競(jìng)賽搭建適合大學(xué)生展現(xiàn)自我和培養(yǎng)素質(zhì)的平臺(tái)，培養(yǎng)他們拼搏進(jìn)取的性格，構(gòu)建和諧人際關(guān)系，提高綜合素質(zhì)，增長(zhǎng)社會(huì)閱歷。

2.在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求的科學(xué)化發(fā)展

馬斯洛需要層次學(xué)說(shuō)講求心理學(xué)的個(gè)性、動(dòng)機(jī)和需要的作用，反映了人類(lèi)行為和心理活動(dòng)在激勵(lì)下的一些共同規(guī)律，因此，必須時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生積極投入實(shí)踐，在實(shí)踐中自覺(jué)進(jìn)行內(nèi)心價(jià)值的深入思考和重新定位，把握自我實(shí)現(xiàn)的深刻內(nèi)涵和系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)自身需求的科學(xué)化發(fā)展。在深刻剖析需求理論深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)確保兩個(gè)重要的教育方式：第一，針對(duì)不同層次需要采取不同解決措施。個(gè)體需求是思想政治教育的邏輯起點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有基本生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，在教育實(shí)踐中必須重視滿(mǎn)足學(xué)生不同層次需求，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供有利的條件，通過(guò)理性指導(dǎo)和開(kāi)發(fā)挖掘，使得學(xué)生的內(nèi)在潛能得以自我發(fā)揮，有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得不同程度的自我實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造自身價(jià)值。大學(xué)生容易在就業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)實(shí)與社會(huì)問(wèn)題面前受到挫折，打擊自我實(shí)現(xiàn)的信心，必須重視挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)，敢于表達(dá)；同時(shí)，重視引導(dǎo)他們跨越低層次需求，更多地關(guān)注高層次需求，實(shí)現(xiàn)自身理想，努力成人成才。第二，對(duì)學(xué)生的需要采取滿(mǎn)足與調(diào)整相結(jié)合策略。準(zhǔn)確把握大學(xué)生需要發(fā)展變化的規(guī)律，科學(xué)判斷學(xué)生的需求是否適當(dāng)，對(duì)合理需求，制定有效計(jì)劃或?qū)崿F(xiàn)步驟，體現(xiàn)以人為本、人文關(guān)懷的教育理念，要實(shí)現(xiàn)教育關(guān)懷人的本質(zhì)[4]；對(duì)不合理需求，開(kāi)展心理輔導(dǎo)和說(shuō)服教育，糾正不良需求，引導(dǎo)大學(xué)生需求的正確發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)放棄不實(shí)際想法，激勵(lì)其積極向上、勇于創(chuàng)新，并制定科學(xué)發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)一步在實(shí)踐中獲得自我實(shí)現(xiàn)。

[1]馬斯洛.人性的潛能和價(jià)值[M].北京：華夏出版社，1987：59.

[2]冀貞友.談當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)需要[J].青少年研究，1999，(2)：18.

[3]弗蘭克.第三思潮：馬斯洛心理學(xué)[M].上海：上海譯文出版社，2006：67.

[4]褚惠萍.大學(xué)生情感教育研究[J].江蘇高教，2012，(1):120.

(責(zé)任編輯朱旗)

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1003-8418(2014)05-0134-02

張?zhí)N昭(1982-)，女，江蘇徐州人，南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師、碩士。

2014年南京師范大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題(大學(xué)生思想政治教育)“大學(xué)生多元需求的特點(diǎn)與對(duì)策研究”(SZJ14205)。