朱國(guó)芬

(南京理工大學(xué)馬研部，南京210094)

“有限理性”視閾下的高校思想政治教育決策思考

朱國(guó)芬

(南京理工大學(xué)馬研部，南京210094)

文章以有限理性決策論為理論依據(jù)，分析高校思想政治教育活動(dòng)中決策者所面臨的環(huán)境的不確定性、信息的不完全性、個(gè)人的價(jià)值偏好性等困境，進(jìn)而探索規(guī)避高校思想政治教育決策限制或降低限制程度的新思路。

有限理性；高校思想政治教育；決策

“有限理性”理論的最初提出是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中完全理性概念的不完備性的積極揚(yáng)棄、修正和超越。自20世紀(jì)40年代以來(lái)，以赫伯特·西蒙 (Herbert A.Simon)為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們逐漸意識(shí)到新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)建立在“經(jīng)濟(jì)人”假說(shuō)之上的“理性選擇組織決策模式”只是一種烏托邦式的理想化模式，在實(shí)際決策中不具有指導(dǎo)性和可操作性。他們認(rèn)為，由于人類(lèi)知識(shí)的不完備性、人類(lèi)認(rèn)知機(jī)制的局限性以及人類(lèi)活動(dòng)或行為的交互非理性等因素影響、制約決策過(guò)程，使得“完全理性決策”實(shí)際上成為一種超現(xiàn)實(shí)的前提預(yù)設(shè)。在西蒙看來(lái)，現(xiàn)實(shí)生活中的人的行為既不是完全理性的，也不是完全非理性的，而是介于完全理性和非理性之間的“有限理性(Bounded Rationality)”狀態(tài)，即阿羅所說(shuō)的“是有意識(shí)地理性的，但這種理性又是有限的”[1]的狀態(tài)。因此，作為“人類(lèi)固有行為之一”[2]的決策行為也應(yīng)是有限理性的。

社會(huì)價(jià)值的多元、形勢(shì)的多變和意識(shí)的多樣催生了青年大學(xué)生思想的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性。這就不僅需要我們正確認(rèn)識(shí)和分析當(dāng)下大學(xué)生思想發(fā)展變化的新情況和新問(wèn)題，而且更要研究和把握影響、制約其發(fā)展變化的因素和變量，從而作出科學(xué)有效的思想政治教育決策，切實(shí)提高高校思想政治教育的實(shí)效。

一、 高校思想政治教育決策之困境

由于決策的變動(dòng)性、超前性、信息化、系統(tǒng)化等特點(diǎn)，目標(biāo)的正確選擇與決策通常表現(xiàn)為對(duì)未來(lái)事物的預(yù)期和規(guī)劃，只要該決策未完全成功實(shí)施或成為現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐上就存在不確定性。同時(shí)，每個(gè)人的時(shí)間、精力、認(rèn)知水平是有限的而且價(jià)值偏好各異，這也導(dǎo)致無(wú)法保證主客觀一致而求得決策效果的“最優(yōu)化”。

1. 決策情境的不確定性和復(fù)雜性

(1)決策環(huán)境的多變性。決策者面臨的環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其不同層次、不同類(lèi)型的環(huán)境要素始終處于變化之中，尤其是微觀環(huán)境因素的變動(dòng)性和不確定性更大、更直接、更具體。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們的交往更加廣泛而頻繁，大眾傳播和互聯(lián)網(wǎng)的信息日益密集并且傳遞不斷加快，各種新的知識(shí)傳播和社會(huì)思潮的涌動(dòng)為決策者提供了一個(gè)復(fù)雜多變、風(fēng)險(xiǎn)疊加的社會(huì)環(huán)境。更為嚴(yán)峻的是，思想信息本身也處于一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境體系中，既有國(guó)際國(guó)內(nèi)的大環(huán)境，又有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人際交往的小環(huán)境。環(huán)境的多變性導(dǎo)致大學(xué)生行為的復(fù)雜性。高校思想政治教育決策者所處環(huán)境的不確定性和變動(dòng)性，使完全理性和最優(yōu)決策面臨著無(wú)法回避或消解的困難。

(2)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的復(fù)雜性。大學(xué)生正處在青年期，生理、心理趨向成熟、完善。隨著受教育和社會(huì)化程度的不斷提高，隨著生活空間的迅速擴(kuò)大和思維空間急劇延伸，他們的思想活動(dòng)往往呈現(xiàn)“相對(duì)穩(wěn)定——激烈變化狀態(tài)——相對(duì)穩(wěn)定性”[3]的周期性變化規(guī)律。他們的思想認(rèn)識(shí)活動(dòng)變化不是線性的，而是隨環(huán)境條件的變化呈現(xiàn)出非線性，帶有較大的波動(dòng)性和偶發(fā)性。由于當(dāng)代大學(xué)生崇尚自由、追求獨(dú)特，心理需求結(jié)構(gòu)變化快、情緒變化波動(dòng)大、價(jià)值觀念不穩(wěn)定，使其思想認(rèn)識(shí)常常處于偏激、波動(dòng)、迷惘、抉擇之中。因此，高校思想政治教育決策者要在這樣的組合變幻下在短時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教育對(duì)象的條件特征和時(shí)間特征快速做出最優(yōu)決策是有相當(dāng)難度的。

(3)交互主體的不確定性。高校思想政治教育活動(dòng)主體之間、主體與環(huán)境之間一直處于相互作用、交互影響之中，使思想活動(dòng)呈現(xiàn)出隨機(jī)性和復(fù)雜性。這種不確定性要求決策者在短時(shí)間內(nèi)做出一個(gè)最完美、最優(yōu)化的決策幾乎也是不可能的。在當(dāng)下的高校思想政治教育實(shí)踐中，“不僅教育者在變(年輕化、專業(yè)化等)，受教育者也在變(階層分化、思維理性化、價(jià)值觀念多元化等)；教育介體在變(內(nèi)容上向縱深和橫向兩個(gè)方向拓展、形式上的多樣化、載體的電子化和網(wǎng)絡(luò)化等)，教育環(huán)體也在變(社會(huì)環(huán)境、工作環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境等)。”[4]這一系列變化帶來(lái)的不確定性，使整個(gè)思想政治教育決策體系受到極大的沖擊，大大增加了決策者理性決策的難度。

2. 決策信息資源的稀缺或海量化

(1)方案的搜索、信息的收集有難度。高校思想政治教育所關(guān)涉的信息涉及大學(xué)生從事活動(dòng)的各個(gè)層面，其空間分布廣泛、時(shí)間變化頻繁、信息對(duì)象各異。而現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的高校思想政治教育決策者由于受能力、時(shí)間、知識(shí)、技術(shù)和資源等因素的制約，只能在有限的且是力所能及的范圍內(nèi)按照自己的期望、水平、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和問(wèn)題的重要性和緊迫性等因素賦值來(lái)決定價(jià)值取向和決策方案。因此，高校思想政治教育決策者掌握的信息是受他們自身的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累、個(gè)性特征(如固執(zhí)性)以及方案搜索的難易等因素調(diào)節(jié)，并以此來(lái)決定方案的選定和搜索過(guò)程的。決策者很難在短時(shí)間內(nèi)掌握全方位的信息，必然會(huì)導(dǎo)致決策的“小樣本”、“貧信息”。

(2)思想信息資源動(dòng)態(tài)性和海量化。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著改革開(kāi)放不斷深入而成長(zhǎng)起來(lái)的，他們的精神生活異?；钴S，思想眼界更加開(kāi)闊，價(jià)值觀念日趨多元化?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的日新月異，使得高校思想政治教育施教者和受教者的原有思想信息結(jié)構(gòu)平衡性被摧毀，連續(xù)性被破壞，影響因素越加復(fù)雜，新情況、新問(wèn)題更是層出不窮。社會(huì)輸入的大量新信息不斷地沖撞、影響和改造著原有的價(jià)值觀，催生了龐大的、復(fù)雜的、多變的影響決策的思想信息。這就為高校思想政治教育決策者對(duì)信息加以辨別、處理、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)到最后選擇可行性方案造成了一定的難度。

3．決策過(guò)程的非理性因素干預(yù)

高校思想政治教育決策是價(jià)值觀取向很強(qiáng)的超前性決策，“是人們綜合考慮了特定社會(huì)形態(tài)、歷史階段和復(fù)雜的政治經(jīng)濟(jì)背景等因素而形成的一種總體性的、帶有規(guī)律性的價(jià)值立場(chǎng)與觀念的總和”[5]，要解決的是典型的或特殊的價(jià)值判斷問(wèn)題，如人的世界觀、政治觀、人生觀和價(jià)值觀等帶有鮮明階級(jí)利益色彩和價(jià)值取向的問(wèn)題。高校思想政治教育決策者在盡可能保持完整、一致的價(jià)值偏好,盡可能做到客觀、公正地選擇方案過(guò)程中，往往會(huì)受到個(gè)人情感、欲望、習(xí)慣、脾性等非理性因素的影響。他們面對(duì)利益的取舍，情感的親疏，會(huì)有意無(wú)意地?fù)诫s自己的情感、習(xí)慣與價(jià)值偏好，對(duì)決策的科學(xué)性要求也常常建立在個(gè)體的興趣偏好的基礎(chǔ)上。在這些個(gè)人偏好和興趣的影響和引導(dǎo)下，決策者確定思想政治教育目標(biāo)、提出決策方案并選擇方法，實(shí)施思想政治教育工作，就難以實(shí)現(xiàn)決策的完全理性或最優(yōu)化。

二、高校思想政治教育決策之有限理性思考

秉持完全理性主義思路的高校思想政治教育決策所遭遇的多重困境促使我們深思：高校思想政治教育決策應(yīng)如何規(guī)避“完全理性”風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)決策的客觀性、公正性、合理性、有效性？西蒙的有限理性決策理論為我們提供了新視角和新方法。在高校思想政治教育決策過(guò)程中，我們要充分考慮決策者獲得信息、知識(shí)和能力的局限性，充分估量決策者的情感、意志、脾性等“理性不及”因素的干預(yù)性，依據(jù)“令人滿意”的決策準(zhǔn)則去思考高校思想政治教育決策的制定、選擇和執(zhí)行方式，從而得到較滿意的決策方案。

1．把感性選擇因素納入高校思想政治教育決策之中

高校思想政治教育如何實(shí)現(xiàn)自我主體性與社會(huì)價(jià)值觀的整合，既體現(xiàn)自我態(tài)度又實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值呢？這首先需要把情感、意志等因素納入思想政治教育決策范疇之中。

(1)要把培養(yǎng)公民的道德情感融進(jìn)決策目標(biāo)和內(nèi)容。道德情感是連接道德認(rèn)知和道德行為的中間環(huán)節(jié)，通常表現(xiàn)為人們對(duì)道德現(xiàn)象、道德關(guān)系、道德義務(wù)所產(chǎn)生的情感偏好，比如愛(ài)慕和憎恨，喜愛(ài)和討厭等情感。道德情感一旦形成，將會(huì)產(chǎn)生難以估量的力量驅(qū)使主體去完成道德行為，換句話說(shuō)，道德情感力量也是人們實(shí)現(xiàn)從知到行跨越的精神力量。列寧認(rèn)為：“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！盵6]高校思想政治教育的最終目的就是要在大學(xué)生中形成一種良好的道德思想意識(shí)并付諸行動(dòng)。對(duì)于具有較高文化修養(yǎng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生良好的道德意識(shí)比較容易，而要做出與道德意識(shí)相符的道德行為就比較困難。而道德情感是維系道德意識(shí)物化為道德行為的紐帶和催化劑。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“道德不是它們被記住的時(shí)候就會(huì)成為神圣而牢不可破，而是在它們生存于朝氣的情感波瀾之中，生存于創(chuàng)造和行動(dòng)之中的時(shí)候才成為神圣而牢不可破”[7]。因此，高校思想政治教育決策者在確立明確的思想政治教育目標(biāo)過(guò)程中要把培養(yǎng)積極的道德情感納入決策視野。道德情感雖然是對(duì)社會(huì)生活、社會(huì)關(guān)系的一種自發(fā)的、感性的、不系統(tǒng)的、低層次的反映，卻有相當(dāng)大的能動(dòng)作用。它不僅可以促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的政治思想的形成、發(fā)展、更新，而且在關(guān)鍵時(shí)刻可以轉(zhuǎn)化為巨大的物質(zhì)力量，決定著社會(huì)實(shí)踐的成敗。

(2)要把情感等非理性因素作為制定決策方案的主導(dǎo)元素之一。因?yàn)榍楦胁坏硇缘某煞?，還有超理性成分甚至是感性的成分。近代經(jīng)驗(yàn)主義最重要的代表人物休謨就認(rèn)為，最終決定意志的是情感而不是理性?！袄硇允乔楦械呐`，除了服務(wù)和服從于情感外，沒(méi)有其他用處”，“理性沒(méi)有主動(dòng)力，不能制止或產(chǎn)生任何行為?！盵8]高校思想政治教育目標(biāo)和內(nèi)容確定以后，隨之就需要設(shè)計(jì)、制定實(shí)施這一目標(biāo)和內(nèi)容的相應(yīng)的行動(dòng)方案，以便有效、合理地組合各種要素，力爭(zhēng)取得最佳效果。然而，在制定、提出各種備選方案時(shí)，我們不僅要重視理性的作用，還要注意情感等非理性因素的影響，如人的感知覺(jué)、記憶、思維、情感、風(fēng)險(xiǎn)偏好、抱負(fù)、群體思維等，這些要素會(huì)通過(guò)影響決策者的情緒、感受、直覺(jué)等方式影響、甚至主導(dǎo)決策的設(shè)計(jì)過(guò)程。

(3)充分發(fā)揮決策者道德意志的調(diào)節(jié)作用。意志與情感是分不開(kāi)的。一方面，情感激勵(lì)意志。高尚的、穩(wěn)定的、強(qiáng)烈的情感，特別是道德感、理智感、審美感都是一個(gè)人意志的強(qiáng)大推動(dòng)力。另一方面，意志調(diào)控情感。意志越堅(jiān)強(qiáng)，就越能使積極的情感持續(xù)下去。意志不是理性，但它是一種在理性引導(dǎo)下趨向個(gè)人意愿和主觀心理的意識(shí)。道德意志能促使大學(xué)生將自己的道德意識(shí)、道德情感、道德信念外化為道德行為，幫助他們自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的言行和情感，形成良好的道德品質(zhì)。因此，高校思想政治教育決策者應(yīng)該注重大學(xué)生個(gè)人意志的修煉，以克服情感的隨意性、多變性、盲從性，從而最大限度地保證決策方案的有效選擇和順利實(shí)施。

2．加強(qiáng)高校思想政治教育決策的修正和優(yōu)化

高校思想政治教育決策的修正和優(yōu)化，包括事前修正、優(yōu)化和事中修正、優(yōu)化兩個(gè)進(jìn)程。事前修正、優(yōu)化是指在決策方案實(shí)施之前，通過(guò)各種備選方案的對(duì)比和評(píng)價(jià)，統(tǒng)籌多維度視角，綜合各方優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)，對(duì)已經(jīng)抉擇出的決策方案進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短的修正和優(yōu)化，以便使最佳決策成為各個(gè)備選方案精髓的集合體。事中修正、優(yōu)化是指在方案的實(shí)施過(guò)程中，由于受復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)因素影響，以致部分決策目標(biāo)效果和實(shí)施效果產(chǎn)生偏差時(shí)，通過(guò)重新對(duì)原決策進(jìn)行審查和分析，及時(shí)進(jìn)行修正或補(bǔ)救性決策的過(guò)程。

高校思想政治教育決策與任何一種其他決策一樣，是對(duì)大學(xué)生未來(lái)思想發(fā)展的判斷和未來(lái)思想政治教育實(shí)施方案的抉擇，是人的主觀見(jiàn)之于客觀的產(chǎn)物，其決策本身必然隱含有決策者的知識(shí)、視野、思維、情感等“理性不及”因素的局限；再加上現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展和復(fù)雜多變，決策者對(duì)影響決策的因素具有越來(lái)越多的不可預(yù)知性和不可捉摸性。這些主客觀因素的共同作用，決定了高校思想政治教育者要保證其決策的信度和效度，就必須在決策實(shí)施過(guò)程中靈活把握大學(xué)生的思想政治狀況和思想政治教育環(huán)境，根據(jù)決策實(shí)施的實(shí)際情況及變動(dòng)趨勢(shì)對(duì)原有決策的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行檢查、修正和更新。

3．提高決策者的綜合能力，使決策達(dá)到滿意趨向更優(yōu)

高校思想政治教育決策始終是人的主體性活動(dòng)，而人的心理結(jié)構(gòu)對(duì)信息加工的能力是有限的。換言之，決策者從信息的搜集、整理、分析，決策的制定、評(píng)價(jià)到最后的選擇不能簡(jiǎn)單秉持完全理性思路，也不能單純依賴非理性因素作用，而要始終貫徹“有限理性”的思路和方法。因此，高校思想政治教育決策者除了要重視情感等非理性因素的激勵(lì)作用外，還要盡可能在知識(shí)、能力、技巧等方面發(fā)揮自身的潛質(zhì)，使決策趨于最優(yōu)效果。一方面，高校思想政治教育決策者要加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)，包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等新科技，逐步提高搜集信息、分析問(wèn)題、作出抉擇的能力。唯有此徑，才能更快速、便捷地獲取有效信息資源，以保證高校思想政治教育決策的時(shí)效性。另一方面，決策環(huán)境的瞬息萬(wàn)變，要求決策者必須具備審時(shí)度勢(shì)，靈活多變、善抓機(jī)會(huì)、果斷決策的能力，對(duì)決策目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)度和決策效果進(jìn)行不定期評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找出決策行為的偏差并加以糾正?？陀^而言，高校思想政治教育決策者只有在動(dòng)態(tài)中把握各個(gè)層次和要素的關(guān)系才能優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，達(dá)到令人滿意的效果。

[1]盧現(xiàn)祥. 西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)發(fā)展出版社，1996：10-11.

[2]李一智. 商務(wù)決策數(shù)量方法[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2003：1.

[3][4][5]劉新庚. 現(xiàn)代思想政治教育方法論[M].北京：人民出版社，2008：105.5.5.

[6]列寧.列寧教育文集(下卷)[M].北京：人民教育出版社，1986：337.

[7]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983：82.

[8]休謨.人性論[M]. 北京：商務(wù)印書(shū)館，1980：453.497.

(責(zé)任編輯邱梅生)

G641

A

1003-8418(2014)05-0122-03

朱國(guó)芬(1966—)，女，江蘇無(wú)錫人，南京理工大學(xué)馬研部副教授、博士。

教育部人文社科基金項(xiàng)目(12YJA710103)；江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金(2011SJD710008)；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金(2011PYXM11)。