徐俊良

(南京中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，南京210046)

新時(shí)期本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的幾個(gè)重要原則

徐俊良

(南京中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，南京210046)

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)認(rèn)證和新一輪本科教學(xué)工作水平評(píng)估，重要的評(píng)審指標(biāo)，無論是接受評(píng)審還是從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量角度出發(fā)，制訂好人才培養(yǎng)方案是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在不少問題，究其原因主要是制訂過程中忽視了主動(dòng)性、整體優(yōu)化、因材施教、強(qiáng)化實(shí)踐注重創(chuàng)新、專業(yè)教育與素質(zhì)拓展相融合、科學(xué)教育與人文教育融合、利益相關(guān)方共同參與等原則。

人才培養(yǎng)方案；制訂；原則

在十一五“本科質(zhì)量工程”和十二五“本科教學(xué)工程”的特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)、人才培養(yǎng)模式改革實(shí)驗(yàn)區(qū)等項(xiàng)目中，人才培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性、合理性、有效性成為項(xiàng)目評(píng)審的重點(diǎn)內(nèi)容[1]。近年來開展的專業(yè)認(rèn)證和即將開始的新一輪本科教學(xué)工作水平審核性評(píng)估方案中，人才培養(yǎng)方案更是成為重中之重，這說明了人才培養(yǎng)方案制訂工作的重要性。

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，我們部分高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案還存在不少問題，其原因主要是制訂人才培養(yǎng)方案忽視了方案制訂的部分原則，現(xiàn)歸納闡述如下：

一、主動(dòng)適應(yīng)原則

新制(修)訂的人才培養(yǎng)方案要適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和人的全面發(fā)展的需要。各專業(yè)要充分認(rèn)識(shí)和把握未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的新要求，充分考慮人才的社會(huì)適應(yīng)性，面向市場(chǎng)，緊扣行業(yè)準(zhǔn)入要求；要適應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，尊重教育教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，面向未來，科學(xué)合理地確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)原則最為重要但修訂時(shí)卻易被忽視，最終造成培養(yǎng)出來的學(xué)生像是倉庫里壓存的過期產(chǎn)品，與行業(yè)和社會(huì)的需求脫節(jié)。

二、整體優(yōu)化原則

新制(修)訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，不能忽視整體優(yōu)化的原則。在制定前，要仔細(xì)研究各專業(yè)的專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)要求，更要注重研究新一輪本科教學(xué)水平審核性評(píng)估的指標(biāo)體系。要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為主體，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系和教育教學(xué)規(guī)律整合課程設(shè)置，明確課程內(nèi)容，規(guī)范課程名稱，并依據(jù)課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系理順和優(yōu)化各課程之間和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接關(guān)系，構(gòu)建融會(huì)貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系；對(duì)教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已制訂專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)，要保證專業(yè)認(rèn)證所要求的基本知識(shí)點(diǎn)的傳授和基本技能的培養(yǎng)；從有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力出發(fā)，對(duì)重要的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程進(jìn)行整合與改革，同時(shí)通過改進(jìn)教學(xué)方法、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等改革課程模式，精簡課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考留出足夠的時(shí)間和空間；科學(xué)合理地處理理論和實(shí)踐、動(dòng)腦和動(dòng)手的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；將第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)整合后納入培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)兩大課堂互動(dòng)互融，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教育活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，形成完善的人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

三、因材施教原則

新制(修)訂的培養(yǎng)方案，在注重共性的同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才“一專多能”的需要，要在保證專門人才基本規(guī)格和普遍要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，為學(xué)生提供多樣化的培養(yǎng)和成才途徑。要充分考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等差異對(duì)教學(xué)的不同需求，對(duì)部分課程實(shí)行分層次教學(xué)；要充分考慮不同地區(qū)、行業(yè)對(duì)各類人才的不同需求，在科學(xué)、合理、精選、優(yōu)化以專業(yè)主干課程為骨干構(gòu)筑的專業(yè)課程體系的同時(shí)，增加選修課比例和選修課程模塊，增加學(xué)生的選擇性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的志趣和特長創(chuàng)造條件，改變“千人一面”的人才培養(yǎng)模式；積極完善輔修教育制度，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)復(fù)合型人才成長，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)一步發(fā)展的條件，既適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，又滿足學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求。

四、強(qiáng)化實(shí)踐注重創(chuàng)新原則

新制(修)訂的培養(yǎng)方案，在課程總學(xué)時(shí)不變的前提下，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)和課外教學(xué)活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)方案要明確各實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，明確表述實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)的具體組成結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)的創(chuàng)新與改革，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和選修項(xiàng)目，各專業(yè)安排有實(shí)驗(yàn)的課程中，含有設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的課程比例不低于80%，要科學(xué)合理地開設(shè)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，在注意綜合性的同時(shí)要防止與相關(guān)課程要求脫節(jié)。

新制(修)訂的培養(yǎng)方案，明確各專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)要求，并分解落實(shí)到具體的課程學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，明確課程和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在學(xué)生能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的位置和作用，構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一貫穿教育全過程的創(chuàng)新教育體系。以能力培養(yǎng)為核心，改革課程模式，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生反思批判精神，推進(jìn)研究性教學(xué)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，把知識(shí)的學(xué)習(xí)過程變成對(duì)知識(shí)的研究探索的過程。要參照理論課程的管理辦法對(duì)第二課堂的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范管理，科學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一組織，單獨(dú)考核，單獨(dú)計(jì)算學(xué)分；第一課堂要主動(dòng)向第二課堂延伸和輻射，第二課堂的開設(shè)要增進(jìn)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生參加科研實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)知識(shí)向?qū)W習(xí)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競賽，使學(xué)生提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。

社會(huì)實(shí)踐、軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、素質(zhì)拓展、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等實(shí)踐教學(xué)課程，要制訂教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提出具體的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施步驟(計(jì)劃)和考核、評(píng)價(jià)方法，并按有關(guān)要求保證足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)。尤其對(duì)于容易忽視的社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)、素質(zhì)拓展等項(xiàng)目，一定要注重實(shí)效性和針對(duì)性，并有計(jì)劃地向課程化方向發(fā)展。

五、專業(yè)教育與素質(zhì)拓展相融合的原則

設(shè)置素質(zhì)拓展模塊的目的是倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分利用第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，提高人才素養(yǎng)以及適應(yīng)社會(huì)的能力。要整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，構(gòu)建包括思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)等方面的素質(zhì)拓展模塊。可以規(guī)定該模塊的必修學(xué)分?jǐn)?shù)，并明確各類素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目可對(duì)應(yīng)獲得的學(xué)分，要求在畢業(yè)前必須達(dá)到規(guī)定的學(xué)分[2]。

六、科學(xué)教育與人文教育融合的原則

遵循培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)原則，始終把德育放在首位，重視人文社科教育，加強(qiáng)文理交叉滲透，要積極面向理科學(xué)生開設(shè)哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面課程，面向文科學(xué)生開設(shè)自然科學(xué)方面課程，專業(yè)課程教學(xué)中要體現(xiàn)和滲透人文精神的培養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)生人文和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中增設(shè)人文課程模塊；培養(yǎng)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和樹立正確的世界觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育。

七、利益相關(guān)方共同參與制訂的原則

各專業(yè)要在認(rèn)真調(diào)研，了解把握本專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和同行業(yè)院校的建設(shè)狀態(tài)的同時(shí)，還要通過問卷調(diào)查、討論會(huì)、座談會(huì)等形式，組織調(diào)研社會(huì)、用人單位對(duì)本專業(yè)人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的需求和對(duì)本校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)[3]，認(rèn)真聽取專業(yè)任課教師和學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方案的意見和建議，組織調(diào)研已畢業(yè)的在行業(yè)內(nèi)工作多年的學(xué)生對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的意見和建議，恰當(dāng)引入學(xué)生滿意度調(diào)查[4]，研討和分析原有人才培養(yǎng)方案存在的問題，充分吸收各利益相關(guān)方對(duì)新的人才培養(yǎng)方案制訂的意見建議。

[1]董秀華.專業(yè)認(rèn)證：高等教育質(zhì)量保障的重要方法[J].復(fù)旦教育論壇，2008，(6)：34.

[2]梁兆光.關(guān)于實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)學(xué)分制的研究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(6)：13.

[3]李宏勝.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案制定過程的思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，(21)：11.

[4]龔 放.聚焦本科教育質(zhì)量：重視“學(xué)生滿意度”調(diào)查[J].江蘇高教，2012，(1)：4.

(責(zé)任編輯沈廣斌)

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1003-8418(2014)05-0096-02

徐俊良(1974-)，男，江蘇如皋人，南京中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處講師、博士。