王志霞

培養(yǎng)方案，也稱“教學(xué)計(jì)劃”、“培養(yǎng)計(jì)劃”，是高等學(xué)校根據(jù)一定的教育思想和教育目的，對(duì)某一專業(yè)或一類人才，關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、課程設(shè)置、教學(xué)安排等內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)?！?〕在美國(guó)其培養(yǎng)計(jì)劃呈現(xiàn)多元取向，若從學(xué)歷層次來(lái)劃分，美國(guó)幼兒教師的職前培養(yǎng)計(jì)劃主要有副學(xué)士學(xué)位教育計(jì)劃、學(xué)士學(xué)位教育計(jì)劃和碩士學(xué)位教育計(jì)劃。學(xué)士學(xué)位的幼兒教師教育一般由4年制學(xué)院和大學(xué)的教育院系提供。本文主要介紹兩所大學(xué)，一所是經(jīng)NAEYC認(rèn)證（下文有提及）的印第安納大學(xué)，論述有關(guān)它的教育學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃。文中所例舉印第安納大學(xué)教育學(xué)院，其前身為文理學(xué)院的一部分，獨(dú)立于1923年，是美國(guó)最大的教育學(xué)院之一。另一所華東師范大學(xué)，它是教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，屬于國(guó)家“211工程”、“985工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。該校學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃為該校自主招生的范疇，并且是免費(fèi)師范專業(yè)，該專業(yè)在中國(guó)名列第二。眾所周知，如今中國(guó)業(yè)已形成以師范學(xué)院為主體，其他教育機(jī)構(gòu)并存的學(xué)前師資培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。相對(duì)來(lái)說(shuō)，筆者所例舉的兩所學(xué)校分別屬于中美一流的大學(xué)，具有比較強(qiáng)的代表性。但我國(guó)的教育影響力與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還處于發(fā)展階段，很多規(guī)章制度不夠健全，比較籠統(tǒng)，實(shí)踐可操作性較低，因此對(duì)兩者進(jìn)行比較具有促進(jìn)意義。

一、華東師范大學(xué)和印第安納大學(xué)培養(yǎng)方案的比較研究

（一）培養(yǎng)目標(biāo)比較

美國(guó)作為一個(gè)聯(lián)邦制的國(guó)家，其教育一般由各個(gè)州政府自己來(lái)負(fù)責(zé)。在美國(guó)，有四大國(guó)家層面的教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)。其中全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NAEYC）是1964年由全美保育協(xié)會(huì)改組成立的，是全美教師教育委員會(huì)的下屬機(jī)構(gòu)。它的主要任務(wù)之一是對(duì)美國(guó)大學(xué)的副學(xué)士、學(xué)士和研究生三個(gè)層次的學(xué)前教育專業(yè)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，以保證學(xué)前教育教師的質(zhì)量。文中介紹的是經(jīng)NAEYC認(rèn)證的印第安納大學(xué)學(xué)士層次學(xué)前教育專業(yè)計(jì)劃，該校的培養(yǎng)目標(biāo)與NAEYC制定的標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致。那么，具體的NAEYC標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？NAEYC于2010年正式頒布實(shí)行的新學(xué)前教師教育標(biāo)準(zhǔn)—《初級(jí)和高級(jí)兒童早期教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2010 NAEYCA Standards for initial and Advanced Early Childhood Professional Preparation Programs) 包括了六個(gè)方面的內(nèi)容：能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；能夠建立和家庭及社區(qū)的和諧關(guān)系；能夠觀察、記錄和評(píng)價(jià)，以支持幼兒和家庭的發(fā)展；運(yùn)用適宜、有效的方法在兒童和家庭之間建立聯(lián)系；運(yùn)用內(nèi)容建構(gòu)有意義的課程以及成為一名專業(yè)人員?！?〕NAEYC規(guī)定的六條標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)且具體，任何階段的教師都具備多元角色的特點(diǎn)，不僅要懂得傳道、授業(yè)解惑，還應(yīng)該是一名優(yōu)秀的示范者、管理者及研究者，甚至要成為施教對(duì)象的朋友。NAEYC提出的標(biāo)準(zhǔn)與這些特點(diǎn)不謀而合，即教授兒童知識(shí)、把握兒童家庭及社區(qū)環(huán)境、深入研究所教課程，使自己成為一名真正高質(zhì)量的專業(yè)幼兒教師。其中，最后一條標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)成為一名專業(yè)人士”直接點(diǎn)明了美國(guó)學(xué)前教育專業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即各大機(jī)構(gòu)應(yīng)致力于培養(yǎng)適應(yīng)幼兒教育教學(xué)相關(guān)工作的專門人才。印第安納大學(xué)整個(gè)方案中并未出現(xiàn)目標(biāo)這一詞目，但方案首段清楚描述兒童早期教育學(xué)士許可證是針對(duì)嬰幼兒以及K-3年齡段兒童的教育，主要針對(duì)兒童的發(fā)展，家庭為中心的實(shí)踐及特殊教育。畢業(yè)生主要服務(wù)于幼兒園至三年級(jí)教學(xué)學(xué)校、幼兒特殊教育機(jī)構(gòu)、為兒童和他們的家庭提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)組織，以及印第安納早期治療系統(tǒng)?！?〕其專業(yè)性就體現(xiàn)在教師的施教對(duì)象明確，而不是一本教師資格證囊括所有教學(xué)對(duì)象，或者說(shuō)只要是師范生就能從事任何階段的教學(xué)工作。

我國(guó)目前還沒有針對(duì)培養(yǎng)方案制定與運(yùn)行的指導(dǎo)性政策文件，國(guó)家教育管理部門缺少對(duì)于整個(gè)課程培養(yǎng)方案的審核監(jiān)管，也沒有明確要求培養(yǎng)方案的制定主體達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上造成現(xiàn)行的培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)性，監(jiān)管失當(dāng)。我國(guó)教育機(jī)構(gòu)，從幼兒園至高等院校，在確立教育目標(biāo)時(shí)，大多嚴(yán)格按照國(guó)家的有關(guān)法律、法規(guī)來(lái)制定執(zhí)行。如《教育法》中規(guī)定我國(guó)的教育目的是“培養(yǎng)德、智、美、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?〕華東師范大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)即是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，能夠適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以及相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)的兒童工作者。誠(chéng)然，相對(duì)于國(guó)內(nèi)其他院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，華東師范大學(xué)則較為明確、有針對(duì)性。但與國(guó)外相比還不夠具體。培養(yǎng)學(xué)前師資的高等機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)如此眾多，且各個(gè)院校類型各異，僅靠一種模式來(lái)確定師范教育的標(biāo)準(zhǔn)，難以保障每一項(xiàng)師資培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、有效性。

（二）入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)比較

教育權(quán)利歸地方所有是教育分權(quán)制國(guó)家的一大特點(diǎn)，美國(guó)沒有設(shè)立全國(guó)統(tǒng)一的招生制度，大學(xué)大多按照自己的條件和需要來(lái)進(jìn)行自主招生。印第安納大學(xué)學(xué)前教師培養(yǎng)方案較為新穎之處，就在于整個(gè)入學(xué)要求這一模塊。方案中提到申請(qǐng)印第安納大學(xué)早期兒童教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者應(yīng)滿足三大要求，首先，高中階段平均成績(jī)績(jī)點(diǎn)（GPA)達(dá)2.5分以上。其次，申請(qǐng)者還應(yīng)該完成以下課程的學(xué)習(xí)，包括口語(yǔ)表達(dá)、寫作、科技、初等學(xué)年兒童等等。最后申請(qǐng)者必須達(dá)到一種考試標(biāo)準(zhǔn)，申請(qǐng)者可從四種考試中（CASA、PRAXIS、SAT、ACT)選其一，并且方案中還指明學(xué)校招生是一種競(jìng)爭(zhēng)入學(xué)方式，并不保證全部錄取?，F(xiàn)今美國(guó)運(yùn)用較多且較為先進(jìn)的是培養(yǎng)方案中重點(diǎn)提及的美國(guó)教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service,簡(jiǎn)稱ETS）研發(fā)的一套全國(guó)統(tǒng)一的教師資格考試方案普瑞克西斯(Praxis Series)，并以此來(lái)作為學(xué)生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。方案中要求學(xué)生PRAXISⅠ的綜合分?jǐn)?shù)至少達(dá)到527分，即閱讀+寫作+數(shù)學(xué)=527分。PRAXIS主要是用來(lái)檢測(cè)教師的教育教學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用情況。普瑞克西斯系列一共包含有PRAXIS Ⅰ、PRAXIS Ⅱ和PRAXIS Ⅲ三個(gè)部分。PRAXISⅠ主要用于檢測(cè)考生的閱讀、寫作和數(shù)學(xué)方面的基本技能，以判斷考生是否具備教學(xué)的基本素質(zhì)?？荚嚧蠖喾譃闀媾c計(jì)算機(jī)測(cè)試兩種形式，考生可自由選擇。無(wú)論哪種形式，測(cè)試內(nèi)容均以書本知識(shí)為主。計(jì)算機(jī)測(cè)試中閱讀和數(shù)學(xué)各有46道選擇題和75分鐘的考試時(shí)間，寫作部分有44道多項(xiàng)選擇題和1道論述題，時(shí)間各為38分鐘和30分鐘。書面測(cè)試中閱讀和書寫各有44道多項(xiàng)選擇題和1道論述題，各有30分鐘的考試時(shí)間?！?〕以上這種全方位的招生標(biāo)準(zhǔn)能有效的考核申請(qǐng)者的基礎(chǔ)知識(shí)以及檢測(cè)其是否具備學(xué)習(xí)學(xué)前教師技能的能力，能夠較為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)并篩選與該專業(yè)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)者。

我國(guó)培養(yǎng)方案中尚未提及入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一模塊的要求。學(xué)前教育這一專業(yè)受到施教對(duì)象稚嫩、獨(dú)立特點(diǎn)的制約，教育工作呈現(xiàn)全面性、細(xì)致性、創(chuàng)造性、典范性，這就對(duì)有志從事這一行業(yè)的學(xué)習(xí)者提出了要求。然而，我國(guó)大學(xué)生錄取一般標(biāo)準(zhǔn)就是按照考生在高考中的成績(jī)來(lái)進(jìn)行排名錄取，華東師范大學(xué)學(xué)前專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線大都達(dá)本一線以上，招生計(jì)劃中顯示從2009—2013年錄取分?jǐn)?shù)線在580至600之間浮動(dòng)。這種看似優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源，卻沒能考慮到考生之間本身存在的差異情況，容易忽略報(bào)考者的興趣、學(xué)習(xí)期望，也沒能對(duì)考生是否達(dá)到從事教師工作的資格要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己?，這對(duì)日后學(xué)前專業(yè)學(xué)生的就業(yè)來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)。

（三）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的比較

1.選課體系的開放性比較

一個(gè)好的幼兒教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)與技能，但培養(yǎng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、完美的準(zhǔn)幼兒教師，通識(shí)課程的學(xué)習(xí)是必不可少的。作為高等院校培養(yǎng)各專業(yè)本科人才人文素養(yǎng)與科技素養(yǎng)的基本途徑，通識(shí)教育在國(guó)內(nèi)外都得到了重視。如印第安納大學(xué)的普通課程占整個(gè)課程比例為35%—38%，華東師范大學(xué)占比為31%，從這組數(shù)據(jù)可得知，兩所高校普通課程數(shù)量相當(dāng)，且內(nèi)容也都涵蓋了文學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方方面面。然而，兩者的差異之處就在于美國(guó)高校采用的是寬口徑定義專業(yè)的方式，如“美國(guó)/世界文化”這一大類下面就涵蓋有早期黑人寫作、世界女性文學(xué)、探索文學(xué)、詩(shī)歌介紹、文學(xué)&社會(huì)生活、1914-1960美國(guó)文化等，總共16門課程，實(shí)際上學(xué)生可能只需修其中的一門就能夠達(dá)到學(xué)校的學(xué)分需求。當(dāng)然，培養(yǎng)方案中也設(shè)置了一些必修課程，但學(xué)分所占比率大都較小，開放性選修課占比相對(duì)來(lái)說(shuō)更高，這樣學(xué)生基本能夠根據(jù)自己的興趣愛好加以選擇，因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的熱情也都較高。這種開放性的選課體系，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，并真正的投入到學(xué)習(xí)生活中。在美國(guó)，很多學(xué)生相比班級(jí)認(rèn)同而言，他們更贊成課程認(rèn)同。這種學(xué)科課程分配方式也與美國(guó)提倡教師培養(yǎng)的應(yīng)該是“通才”而非“專家”不謀而合。而我國(guó)普通課程的內(nèi)容單一，有且只有一門，自由選擇的空間小。這種門類單一、課程呆板的設(shè)置方式，造成培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面不廣，綜合能力不強(qiáng)，這與教育工作本身要求“全面性”的特點(diǎn)相違背?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有自己的思維與判斷力，如果提供給他們整齊劃一的通識(shí)課程，很容易導(dǎo)致學(xué)生忽略這門課程的重要性，很難形成對(duì)所選科目的興趣。

2.課程結(jié)構(gòu)比較

課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的靈魂，政府所規(guī)定任何相關(guān)的政策最終要通過(guò)課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)。而且每門課程的學(xué)習(xí)其實(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，并非一個(gè)孤立的個(gè)體。課程結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是實(shí)踐類技能在整個(gè)課程體系中的分布情況；另一個(gè)是每個(gè)學(xué)期所學(xué)課程修得學(xué)分占總學(xué)分的比例大小來(lái)體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)作為一門服務(wù)性強(qiáng)、注重實(shí)踐操作的專業(yè)課程，不論是課程知識(shí)本身，還是學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，都不能脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求。美國(guó)印第安納大學(xué)在建構(gòu)整個(gè)課程體系時(shí)，就意識(shí)到課程滲透的重要性，努力將學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，并著重將實(shí)踐課程放在重要的位置。印第安納大學(xué)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)方案提及專業(yè)教育這一大類的科目，所有的授權(quán)課程即從初級(jí)課程到學(xué)生教學(xué)，每一部分都包含有實(shí)際演練。僅在春季進(jìn)行、所占學(xué)分為17學(xué)分的初級(jí)課程里，就含有五門課：教學(xué)閱讀法、早期的基礎(chǔ)保健與教育、教學(xué)與學(xué)習(xí)學(xué)前教育Ⅱ、教學(xué)嬰兒/幼兒和有特殊需要的兒童、實(shí)習(xí)課、學(xué)習(xí)教育。其中最后一門就是對(duì)所學(xué)四門理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的表現(xiàn)。此外，印第安納對(duì)畢業(yè)生的要求是修滿學(xué)分至120學(xué)分及以上，并且學(xué)分的分布均勻，如每個(gè)學(xué)期要求學(xué)生至少修至15學(xué)分，為期四年的課程安排學(xué)生剛好能將所需的學(xué)分全部修滿。與美國(guó)相比，我國(guó)在這方面則尤為欠缺，師范院校只有4-6周時(shí)間用于教學(xué)實(shí)踐，師范生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)用于具體教學(xué)環(huán)境，取得好的成效更是不易?！?〕華東師范大學(xué)課程安排中，將教育實(shí)踐與技能類的課程大多放在大三下半學(xué)期，甚至大四來(lái)完成。相比較而言，印第安納這種課程分配方式是美國(guó)培養(yǎng)方案的另一特色，能有效避免大一、大二學(xué)期課滿為患，浪費(fèi)余下學(xué)習(xí)時(shí)間的弊端。值得我們注意的是，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生來(lái)說(shuō)，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的信仰、對(duì)自己未來(lái)所從事職業(yè)的認(rèn)同度，這些因素都是至關(guān)重要的。因此，在不同的學(xué)期設(shè)置實(shí)踐類的課程，讓學(xué)習(xí)者越早接觸相關(guān)的實(shí)踐，越有利于他們做出明確的專業(yè)定位，且能夠合理地規(guī)劃職業(yè)生涯。

二、改革我國(guó)大學(xué)學(xué)前教師培養(yǎng)方案的措施

（一）建立培養(yǎng)方案監(jiān)管部門，促使師資培養(yǎng)規(guī)范化

是否具有專業(yè)權(quán)威教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)是學(xué)前教育師資培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。美國(guó)是一個(gè)典型的分權(quán)制國(guó)家，聯(lián)邦政府對(duì)整個(gè)教育行政體制只是起到引導(dǎo)、建議、咨詢、協(xié)調(diào)的作用，真正實(shí)施行動(dòng)大多是州本身，甚至是高校自主開展管理方案。像全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)NAEYC這種國(guó)家級(jí)權(quán)威性的教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)，能做到與相關(guān)行政部門合作管理教師準(zhǔn)入機(jī)制，并以此來(lái)規(guī)定教師隊(duì)伍的最低要求，保護(hù)優(yōu)質(zhì)教師資源。我國(guó)目前尚缺這種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、民主靈活的評(píng)價(jià)組織，而采用單一的教師資格證來(lái)評(píng)判考生是否有資格成為一名合格的幼兒教師。因此，建立權(quán)威性的國(guó)家級(jí)審核部門，引導(dǎo)地方性監(jiān)管部門來(lái)構(gòu)建規(guī)范化的師資培養(yǎng)體系以期提高學(xué)前教師質(zhì)量，這與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展以及市場(chǎng)的力量是密不可分的，需要高校、政府乃至社會(huì)來(lái)共同建設(shè)。

（二）打破單一的考試入學(xué)方法，實(shí)行多種標(biāo)準(zhǔn)并重

在中國(guó)，教育工作特別是幼兒教育，相對(duì)于其他行業(yè)來(lái)說(shuō)，薪資和付出的勞動(dòng)大多不成正比。這就需要從事幼兒教育的工作者具備對(duì)這個(gè)工作的熱情，掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)具備不斷完善自身，提升自身整體水平的能力。文中印第安納大學(xué)兒童早期教育培養(yǎng)方案中規(guī)定作為一名專業(yè)的教學(xué)人員，應(yīng)有專業(yè)化課程準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)州、及在全美具有影響力的政策、項(xiàng)目、計(jì)劃。如早期兒童計(jì)劃；當(dāng)?shù)亍?guó)家、州、聯(lián)邦政府的公共項(xiàng)目等；各種各樣的兒童以及他們家庭的社區(qū)情況；甚至要了解國(guó)家健康組織；基督教青年會(huì)；圖書館等公共設(shè)施。這也是印第安納大學(xué)培養(yǎng)方案的一大特色，相比我國(guó)而言，他們更加注重對(duì)兒童教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)，了解、學(xué)習(xí)相關(guān)的政策、方案，對(duì)于一位即將成為兒童教師的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是必不可少的一個(gè)部分。我國(guó)不少地方的師范院校為確保獲得優(yōu)質(zhì)資源采取先行招生的策略，然而這些還不足以全面貫徹制定的目標(biāo)，因此，師范院校在招生中，除了擇優(yōu)錄取之外，還應(yīng)實(shí)施行之有效的策略，如增加面試、考核方式來(lái)保障所招收的生源質(zhì)量。

（三）實(shí)行寬口徑課程定義，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、積極性

無(wú)論是什么階段的教育，它都是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。任何課程的設(shè)定，都不應(yīng)該脫離人自身的需求。心理學(xué)研究認(rèn)為，人的發(fā)展十分復(fù)雜，是一個(gè)生活與生長(zhǎng)并進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)“給定”與“自我選擇”、“自我建構(gòu)”相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是發(fā)展的各種因素相互制衡、相互協(xié)調(diào)的過(guò)程，它體現(xiàn)為個(gè)體內(nèi)部的生理、心理、社會(huì)文化與外顯行為方式的連續(xù)且較穩(wěn)定的發(fā)展變化?！?〕由此可見，提供一個(gè)多樣、寬口徑的課程選擇，是保證學(xué)習(xí)者更好發(fā)展的一個(gè)有效途徑。突破課程內(nèi)容過(guò)窄的弊端，拓寬課程涵蓋的知識(shí)范圍，這對(duì)促進(jìn)課程的靈活性尤為重要。培養(yǎng)具有綜合學(xué)科知識(shí)和能夠進(jìn)行自主編制、開發(fā)課程的教師，是當(dāng)前高等師范教育面臨的一項(xiàng)嚴(yán)峻任務(wù)，只有通過(guò)寬口徑課程的實(shí)施，才能有效避免照本宣科、閉目塞聽教育者的出現(xiàn)，使得未來(lái)學(xué)前教師跟上時(shí)代的步伐，真正成為高素質(zhì)的教育工作者。

（四）加強(qiáng)政策、法律的制定實(shí)施，規(guī)范教師自身修養(yǎng)

近年來(lái)，國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)前教師的質(zhì)量把控越來(lái)越重視，2014年下半年起全面實(shí)行師范專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所取得的畢業(yè)證書與國(guó)家頒發(fā)的教師資格證書不掛鉤政策，要求師范院校學(xué)生與社會(huì)考生同等參與測(cè)試，防止師資隊(duì)伍中教師基本素養(yǎng)不足現(xiàn)象的出現(xiàn)。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》,也提出：“要積極發(fā)展和基本普及學(xué)前教育,依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇,加強(qiáng)幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)”?！?〕當(dāng)今社會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)幼教體罰、虐待兒童的惡性事件，這也大大損壞了學(xué)前教師的社會(huì)公眾形象。如何才能端正幼兒教師的教職觀、加強(qiáng)教師的自律性？制定相關(guān)政策與法律是一條穩(wěn)健的途徑，以法律的形式規(guī)定幼兒教育工作的特殊性和原則性，防止教師的倫理道德敗壞。當(dāng)然，政府提高師資隊(duì)伍水平的做法還有很多，如將幼兒師資培養(yǎng)提高到大學(xué)程度、引進(jìn)國(guó)外師資、增加教育實(shí)習(xí)等。要實(shí)現(xiàn)相關(guān)政策、法律的效用，還應(yīng)真正落實(shí)到學(xué)校培養(yǎng)方案上，一份優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)前教師的重要保障。除此之外，一份規(guī)范、合理的培養(yǎng)方案文本不僅要有合理的架構(gòu)與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，還要緊隨社會(huì)發(fā)展的腳步，不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)、修訂。只有做到對(duì)培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)管理，才能確保所培養(yǎng)人才的質(zhì)量與價(jià)值。

〔1〕桂林.我國(guó)高等院校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案研究——基于36所高等院校培養(yǎng)方案的文本分析〔D〕.西南大學(xué),2013(5).

〔2〕茍順明.新世紀(jì)美國(guó)學(xué)前教師教育課程改革透視〔J〕.外國(guó)教育研究,2013(7)：40.

〔3〕Indiana University.Programs Early Childhood Education〔EB/OL〕.http：//education.indiana.edu/undergraduate/programs/early-childhood.html,2014-5-6.

〔4〕邱云,林少玉.學(xué)前教育學(xué)〔M〕.福建教育出版社,2010：99.

〔5〕洪明.美國(guó)教師質(zhì)量保障體系歷史演進(jìn)研究〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：220.

〔6〕李其龍，陳永明.教師教育課程的國(guó)際比較〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社,2003：45.

〔7〕王道俊，郭文安.教育學(xué)〔M〕.北京：人民教育出版社,2009：29.

〔8〕王秀艷.中美幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的政策文本比較研究〔D〕.西南大學(xué),2012(5).