李麗艷 劉冬巖

插圖是一種用圖形語言進(jìn)行信息傳達(dá)的藝術(shù)形式，是為文字做的附圖，主要用于對文字進(jìn)行更形象的解釋和說明?！?〕港臺教科書非常重視插圖的教育價值，大膽創(chuàng)新的插圖設(shè)計風(fēng)格格外引人注目。本文以臺灣康軒文教事業(yè)股份有限公司出版的《國語》和香港啟思出版社出版的《語文新天地》中的小學(xué)低年級插圖作為研究對象。因其名稱不一，為方便闡述，以下統(tǒng)稱“小學(xué)低年級語文教科書”。

一、小學(xué)低年級語文教科書插圖的意義

（一）有助于理解抽象文字，提升閱讀興趣

小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主，識字不多且掌握也不扎實，在閱讀理解文章方面尚存在一定障礙。當(dāng)無法理解枯燥乏味的抽象文字時兒童很容易產(chǎn)生畏難情結(jié)，從而降低閱讀興趣。教科書插圖作為一種可視化的視覺形象，具有直觀性、形象性、生動性和明確的目的性等特點，盡可能地傳達(dá)文本信息，有助于兒童理解抽象文字。同時，兒童具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，當(dāng)借助插圖理解了文字所要表達(dá)的意思時，將提升學(xué)習(xí)的自信心，有助于激發(fā)閱讀興趣。測驗研究表明：插圖對學(xué)習(xí)困難兒童在提高學(xué)習(xí)效率方面具有顯著的作用。

（二）有助于發(fā)展視覺思維，提高記憶力

美國哈佛商學(xué)院相關(guān)研究表明，人的大腦每天通過五種感官接收外部信息，其中，視覺接收率高達(dá)83%。認(rèn)知心理學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)論的研究亦表明，小學(xué)低年級學(xué)生正處于視覺年齡，第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，主要通過視覺認(rèn)知和記憶來掌握所學(xué)知識。插圖作為大腦和第一信號系統(tǒng)連接的中介，以其生動、形象、活潑的特點促進(jìn)視覺思維發(fā)展，方便記憶，有助于兒童提高記憶力。

（三）有助于發(fā)揮想象空間，增強(qiáng)創(chuàng)造力

文字表征提供了規(guī)范性的敘述，視覺表征提供了直覺性的形象，也就構(gòu)建了心理的表征，用來解決問題?！?〕人腦通過對事物進(jìn)行加工創(chuàng)造來解決問題。插圖較文字具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，直觀明了的插圖給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊，容易激發(fā)兒童的想象力，積極發(fā)揮人的主觀能動性，探索插圖所表達(dá)的含義，從而解決對抽象文字的困惑。該過程有利于兒童進(jìn)一步發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，增強(qiáng)創(chuàng)造力。

（四）潛移默化地藝術(shù)熏陶，提高審美力

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它著重培養(yǎng)兒童認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。插圖在小學(xué)語文教科書中扮演著極其重要的角色，一幅優(yōu)秀的插圖不僅是藝術(shù)家智慧的結(jié)晶，還飽含著他們創(chuàng)作的情感靈魂，具有較高的欣賞價值。小學(xué)語文教科書插圖以啟發(fā)心智，啟迪健康的審美意識為主要目的，使學(xué)生在獲取文字信息時潛移默化地受到藝術(shù)地熏陶，提高審美力。

二、港臺小學(xué)低年級語文教科書插圖的特色

（一）香港小學(xué)低年級語文教科書的特色

1.選用同齡段兒童的畫作，引起學(xué)習(xí)者的共鳴

蒙臺梭利曾多次在其演講中指出兒童是小小的“探索者”。蘇霍姆林斯基也指出：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！薄?〕他們充滿好奇心，具有初生牛犢不怕虎的探索精神，通過豐富的想象力探索并創(chuàng)作出多視角、多維度、多層次、多內(nèi)涵的畫作。兒童的繪畫簡單質(zhì)樸、夸張怪異，但是卻散發(fā)著獨特的魅力，展示了繪畫的返璞歸真。香港小學(xué)語文教科書插圖采用了同齡段兒童的畫作，該部分畫作有助于吸引兒童的注意力，易引起使用者的共鳴。同齡段兒童的思維發(fā)展水平和認(rèn)知能力相近，兒童繪畫作品應(yīng)用于教學(xué)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

一上第二冊《倒茶》（圖1）和二上第一冊《鯊魚，鯊魚！ 》（圖2）的插圖分別是徐安行和梁子珀小朋友的畫作。梵高說：“真正的畫家是受心靈指導(dǎo)的，他們的心靈，他們的頭腦，并不是畫筆的奴隸，而是畫筆聽從心靈和頭腦的指揮。”〔4〕兒童受自我中心主義心理的影響，只關(guān)注他們所在意的事物，簡單的一筆一劃間卻勾勒出孩子們眼中豐富精彩的世界。

2.注重結(jié)構(gòu)布局，富有邏輯性

部分文章描述的人物繁多，關(guān)系復(fù)雜，兒童從字面上較難理清彼此的關(guān)系。插圖作為一種形象具體的表達(dá)形式，在指向性很強(qiáng)的文章中占據(jù)重要的地位。通過精心的結(jié)構(gòu)布局勾勒設(shè)計出清晰明了的邏輯關(guān)系，使事件具體、連貫地呈現(xiàn)出來。優(yōu)質(zhì)插圖中每個畫面、每個角色都會說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的、富含邏輯的敘事關(guān)系，兒童可通過直覺直接進(jìn)入插圖的世界。

二上第一冊《我怕怕……》（圖3）的插圖通過環(huán)狀的結(jié)構(gòu)設(shè)計，形象生動地描繪了“老鼠怕花貓，花貓怕大狗，大狗怕我，我怕老鼠?！钡那榫?，實現(xiàn)了用簡單的圖式把文章內(nèi)容清楚明了地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生從較強(qiáng)的故事性中抓住內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

圖1 《倒茶》（香港）

圖2 《鯊魚，鯊魚！ 》（香港）

圖3 《我怕怕……》（香港）

圖4 《樂樂做家務(wù)》（香港）

3.畫風(fēng)簡約，注重反映事件本身

兒童的世界不虛偽不究竟，不自欺不欺人，他們總是無成見地觀看每件事物，喜歡通過最樸實、最簡單的描繪體現(xiàn)最核心、最有表現(xiàn)力的畫面。香港小學(xué)語文教科書插圖總體來說以簡約畫風(fēng)為主，重在反映事件本身。簡約畫風(fēng)的插圖有助于兒童集中注意力盡快抓住文章的重點。

二上第一冊《樂樂做家務(wù)》（圖4）的插圖中并沒有過分渲染外部環(huán)境，而是通過簡單、清晰、準(zhǔn)確地描繪深刻地反映文章主題，呈現(xiàn)故事情節(jié)，簡約的勾勒中不失突出重點，使兒童一目了然地抓住文章重點。

4.插圖故意留白，注重兒童的參與性

“兒童作為生命發(fā)生體，天生就攜帶著一種先天性的‘自然結(jié)構(gòu)’和圖式，這是兒童與生俱來的一些審美心理原感?！薄?〕課程專家開發(fā)的教科書插圖具有普適性,兒童應(yīng)根據(jù)自身的興趣愛好、生活經(jīng)驗成為插圖二次開發(fā)的參與者。教科書插圖故意設(shè)計了留白處，兒童結(jié)合自身經(jīng)驗、展開豐富的想象，用自己獨特的想法填補(bǔ)空白，表達(dá)自我情感。插圖故意留白，要求兒童自主創(chuàng)作，有助于調(diào)動兒童的參與性，提高兒童的主動性。

二上第一冊《鯊魚，鯊魚！ 》預(yù)習(xí)部分（圖5）故意留白，問小朋友害怕什么人？害怕什么事？先用文字或圖畫記下，然后和大家說說。插圖故意留白給予了兒童展示自我的機(jī)會，他們可用線條和色彩表達(dá)自己的情感。

（二）臺灣小學(xué)低年級語文教科書插圖的特色

1.注重插圖意境，留有廣闊的想象空間

圖5 《鯊魚，鯊魚！ 》預(yù)習(xí)部分（香港）

“模糊性”插圖重意境，一般通過描繪較大的場面，使兒童用寬闊的視野觀察世界。大場面所營造的多視角、多解讀氛圍有助于激發(fā)兒童的想象力，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造力。臺灣小學(xué)語文教科書插圖通過描繪較抽象的氛圍來表現(xiàn)虛擬意境；通過從形式特征中找到觸發(fā)情感的可能性；通過描繪插圖背景或某一具有象征意義的事物，選擇恰當(dāng)?shù)睦L畫類型和色彩搭配來表達(dá)人物的內(nèi)心感受。臺灣的插圖重神、重意境，營造出濃郁的浪漫色彩，在唯美的意境中給讀者留有廣闊的想象空間。

二年級上冊《開學(xué)日》（圖6）插圖中，學(xué)生打開課本時，在那充滿詩情的意境中，有雨后的彩虹、連綿的山脈、浩瀚的大海等，美麗的畫面激發(fā)了學(xué)生的想象力。

2.插圖代替文字置于文中，圖文相得益彰

中央美術(shù)學(xué)院尤勁東教授說：“與文字無關(guān)，直接用視覺形象來傳達(dá)思想含義，這一類插圖具有如同語言一樣的功能，它們超越文字，代替文字，獨具造型的魅力。”〔6〕當(dāng)插圖與文字實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化時，體現(xiàn)了圖文的一致性與融合性。一年級上冊“我會念--分水果”（圖7）模塊中，將水果圖像代替名稱置于文中，圖文相得益彰，有助于兒童同時記憶事物的名稱和外形，對事物形成正確認(rèn)識。

圖6 《開學(xué)日》（臺灣）

圖7 《分水果》（臺灣）

3.色彩鮮艷明快，以綠色為主富有美感

實驗心理學(xué)研究表明，7到15歲的孩子（不論男女），喜愛的色彩是綠色和紅色。臺灣小學(xué)語文教科書插圖色彩鮮艷明快且對比鮮明，極具強(qiáng)烈的視覺沖擊和感染力。插圖以紅、綠、藍(lán)、橙（尤其是綠色）等高純度和高明度色彩為主（圖8《找一找》），通過色彩關(guān)系的相互作用使插圖顏色更具表現(xiàn)力，適應(yīng)兒童的視覺生理，并強(qiáng)烈地刺激他們的視覺神經(jīng)，從而達(dá)到賞心悅目的效果。

4.插圖應(yīng)用于漢子識記中，使學(xué)生理解記憶

帕維奧（Paivio）認(rèn)為，字詞是單一編碼，而圖片具有雙重編碼，因而圖片更容易記憶也具有優(yōu)勢效應(yīng)。〔7〕用插圖代替漢子的偏旁，生動形象且方便學(xué)生記憶。臺灣小學(xué)語文教科書充分利用繪畫對識記漢字的作用，如圖9中，“跳”和“跑”都是足字旁，用腳的插圖代替足字旁應(yīng)用于漢字識記中，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

圖8 《找一找》（臺灣）

圖9 《比一比》（臺灣）

三、港臺小學(xué)低年級語文教科書插圖的共性

優(yōu)質(zhì)插圖在豐富教科書內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)生理解、提高教學(xué)效率等方面發(fā)揮了重要作用。通過對港臺小學(xué)低年級語文教科書插圖進(jìn)行研究，總結(jié)歸納出兩地插圖具有以下共性：

（一）擬人手法的設(shè)計造型，貼近生活

在兒童眼里，一切都是有生命的，一切都應(yīng)該相互尊重、和諧共處，這體現(xiàn)了兒童“泛靈化”的思維特點。插圖設(shè)計者能夠站在兒童的角度觀察世界、思考問題，采用擬人手法的設(shè)計造型，使兒童聯(lián)系生活經(jīng)驗對其進(jìn)行理解。栩栩如生的形象拉近了兒童與插圖的距離，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。

香港一上第二冊《鞋子和孩子》（圖10）和臺灣一年級下冊《新的計劃》（圖11）的插圖分別采用擬人手法的設(shè)計造型，蘊(yùn)含生命力的形象使插圖更具表現(xiàn)力，易使兒童置身于情境中。

圖10 《鞋子和孩子》（香港）

圖11 《新的計劃》（臺灣）

圖12 《冒號和引號》（香港）

圖13 《小雨滴》（臺灣）

（二）夸張多變的表現(xiàn)形式，符合兒童心智發(fā)展特征

兒童心智尚未成熟，但對具有明顯特征的東西非常敏感，通過突出特征來記憶事物。因此，兒童更喜歡形象具體、稚拙可愛、特征突出，甚至無厘頭的夸張多變的插圖。這種表現(xiàn)形式不僅形象特征突出，而且具有濃厚的藝術(shù)感染力，符合兒童心智發(fā)展特征，易留下深刻印象。

香港一上第二冊《冒號和引號》（圖12）用夸張簡潔的表現(xiàn)形式賦予事物形象而具體特征，抓住本質(zhì)的無厘頭描繪給兒童留下深刻印象。臺灣一年級下冊《小雨滴》（圖13），小雨滴那張大嘴巴，“驚呆”的大眼睛是那么的稚拙可愛，流露出對高山的新奇之情。

（三）注重刻畫細(xì)節(jié)，放大微表情

兒童對細(xì)節(jié)較敏感，并能敏銳地捕捉到。插圖中的每個角色都有自己的性格、行為動態(tài)、表情特征等，從刻畫的細(xì)節(jié)中了解角色鮮明的個性特征，從放大的微表情中洞察人物的內(nèi)心世界，兒童在欣賞中把握角色的主要特點。人物形象描繪的傳神到位將大大提升圖文的整體性，有助于理解文章。一幅好的插圖不僅能夠發(fā)展和豐富人的個性，而且還能夠調(diào)動和開發(fā)人的想象力，在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

香港二上第一冊《拔苗助長》（圖14），從那笑瞇瞇的眼睛，樂呵呵的嘴巴就看得出農(nóng)夫拔苗時的開心。臺灣二年級上冊《文字的開始》（圖15），祖先面對繩子上大大小小好多結(jié)時，從目瞪口呆、抓頭撓耳的微表情中，便可洞察出他們難以言表的心理活動。

（四）注重時代性和有效性，對客觀事物形成正確認(rèn)識

攝影作品具有典型的時代性和有效性，它作為插圖的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：真實、高效兩方面。照片記錄了真實的人物和場景，有助于兒童對客觀事物形成正確認(rèn)識。同時對各種特殊需要可通過高科技術(shù)手段加以處理，使相片達(dá)到令人滿意的效果，提高作品的藝術(shù)性和審美性。

香港一上第二冊《動物孤兒院》（圖16）和臺灣二年級上冊《卑男族男孩的年祭》（圖17）都選用照片作為插圖，客觀真實地反映了事物（事件）本身。真實情景再現(xiàn)，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而加深對文章地理解和把握。

（五）類型多樣，以漫畫和卡通畫為主

圖14 《拔苗助長》(香港)

圖15 《文字的開始》（臺灣）

日本學(xué)者藤江充認(rèn)為：兒童繪畫發(fā)展并不單純表現(xiàn)為一個階段向另一個階段發(fā)展?！?〕即表明兒童在同一階段具有不同的創(chuàng)作風(fēng)格，因此，教科書應(yīng)提供類型多樣的插圖，以滿足兒童的不同需求?？v觀港臺小學(xué)語文教科書插圖，有漫畫、卡通畫、工筆畫、水彩畫、寫實繪畫等多種類型。其中，以漫畫和卡通畫為主。通過夸張、諷刺、比喻、聯(lián)想等漫畫形式展現(xiàn)故事，易激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；用卡通畫的形式表現(xiàn)人物形象，幽默可愛，特征突出。

四、對優(yōu)化大陸小學(xué)低年級語文教科書插圖的啟示

隨著新課改的深入開展，大陸小學(xué)語文教科書插圖在表現(xiàn)形式、插圖類型、色彩使用等方面都有質(zhì)的提升，但仍有部分插圖在選材、設(shè)計、編排等方面存在不足，大陸教科書插圖設(shè)計仍需進(jìn)行大膽有益地嘗試。

圖16 《動物孤兒院》（香港）

圖17 《卑男族男孩的年祭》（臺灣）

（一）走進(jìn)兒童文化，營造適宜兒童成長的插圖文化氛圍

“文化環(huán)境因素往往決定兒童繪畫能力的發(fā)展，社會文化資源和日常生活影響兒童繪畫的知識認(rèn)知和表現(xiàn)形式?！薄?〕“現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)上的兒童美術(shù)心理研究則立足于兒童的社會文化屬性，對兒童美術(shù)心理中的文化符號認(rèn)知理解和體驗問題情有獨鐘?！薄?0〕成人應(yīng)借鑒兒童文化、研究兒童文化、了解兒童文化、走進(jìn)兒童的世界，為兒童營造健康、積極、高尚的插圖文化氛圍，給予兒童寬容自主的繪畫心理空間，使兒童在充滿生長力的插圖文化氛圍中表達(dá)內(nèi)心最淳樸、最直接的想法。學(xué)校應(yīng)給兒童提供豐富多彩的藝術(shù)活動，家長應(yīng)帶孩子多接受藝術(shù)的熏陶，不斷豐富、發(fā)展兒童的審美意象。

（二）保證插圖設(shè)計者的素養(yǎng)，擴(kuò)大插圖來源

目前，教科書插圖主要由專業(yè)人員自行編排設(shè)計，通過成人的思維描繪兒童的世界。為提高插圖質(zhì)量，插圖設(shè)計者需具有廣博的知識，對兒童心理學(xué)有所了解，帶著一顆童心去創(chuàng)作插圖。同時，相關(guān)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格考核插圖設(shè)計者的資格認(rèn)定，確保其質(zhì)量與素養(yǎng)。為提高教科書插圖的實用性，應(yīng)擴(kuò)大插圖來源，廣泛吸收兒童的畫作，實現(xiàn)插圖創(chuàng)作多樣化。魯迅說：“兒童是幻想家，他可以上天入地，而成人在幻想的天地中淺涉尚可，深潛一小會兒就不得不上岸了?！薄?1〕兒童通過繪畫不僅加深了對世界的了解，同時也激發(fā)了創(chuàng)作熱情、獲得成就感，采用兒童的畫作有助于反映兒童對文章最本質(zhì)的理解。

（三）插圖設(shè)計者應(yīng)提高插圖質(zhì)量，設(shè)計符合兒童認(rèn)知的插圖

插圖是兒童認(rèn)識世界最早也是最直接的手段，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)驗學(xué)習(xí)新事物是他們形成新認(rèn)知的重要途徑之一。因此，提高插圖質(zhì)量，設(shè)計符合兒童認(rèn)知能力發(fā)展的插圖是非常必要的。插圖設(shè)計者應(yīng)以兒童為主體，滿足兒童的興趣，關(guān)注圖的適合度、色彩應(yīng)用與印刷、圖文編排等，使之更加貼近兒童的世界；插圖創(chuàng)作力求生動活潑、富有情趣，并站在他們的角度觀察世界、思考問題、描繪事物；插圖題材應(yīng)選自兒童身邊的事物，如：家庭生活、課外活動、學(xué)習(xí)情境等；密切插圖與文本的關(guān)聯(lián)性，提高插圖表現(xiàn)力，必要時在學(xué)習(xí)材料上添加特定的教學(xué)指導(dǎo)及活動設(shè)計；依據(jù)插圖效應(yīng)來精心編選插圖，將增強(qiáng)文本吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盎诱J(rèn)知”的研究表明：越能導(dǎo)致情感投入的學(xué)習(xí)，建基于學(xué)習(xí)者的已有知識，認(rèn)知的聯(lián)系就越強(qiáng)?！?2〕插圖的繪制需學(xué)生的認(rèn)知能力作為出發(fā)點，以圖代文，簡單、生動、貼近生活的插圖定會受到兒童的青睞。

（四）師生合作，做插圖二次開發(fā)的參與者

教學(xué)是由教師和學(xué)生相互作用形成的運(yùn)動狀態(tài)?！巴ㄟ^活動與交流生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題‘生長元’，通過多種形式的互動形成對‘生長元’多解的‘方案性資源’”〔13〕教師需認(rèn)識插圖在教學(xué)中的重要作用，樹立正確的插圖價值觀。在教學(xué)中聯(lián)系實際生活，運(yùn)用綜合知識，深入分析教材,充分挖掘教科書插圖的“裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能”?！?4〕教師需具有一定的讀圖經(jīng)驗和審美能力，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，了解插圖本質(zhì)。師生課后可進(jìn)行合作探討，對插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩伍_發(fā)(如：對不完善的插圖進(jìn)行必要的補(bǔ)充，重構(gòu)新插圖等)，做插圖二次開發(fā)的積極參與者，使其滿足教學(xué)需要，更好地服務(wù)于教學(xué)。

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