梁 濤
(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春130052)
在跨文化交際中,經(jīng)常會(huì)遇到一些障礙,其中,文化背景的不同是產(chǎn)生障礙的主要原因。要解決這個(gè)問(wèn)題,必須加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的背景教學(xué),在豐富學(xué)生知識(shí)面、增加對(duì)英美國(guó)家概況和人文知識(shí)了解的同時(shí),激發(fā)起他們進(jìn)一步了解下文的興趣,而且還可與寫(xiě)作、閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成。
《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程系列教材涉及到的課文有數(shù)十篇,體裁各異,內(nèi)容豐富,是諸多方面典型英美生活的縮影,每篇課文背景教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。
了解社會(huì)時(shí)代背景,更易于深刻剖析人物,解釋事件。另外,可對(duì)英美國(guó)家的歷史知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)。例如,在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程第三冊(cè)第三單元Passage A.“Bathtub Battleship from Ivory dale”中,提到美國(guó)歷史上一次重大戰(zhàn)爭(zhēng)——美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)。背景教學(xué)不失時(shí)機(jī)地概括了美國(guó)的這段戰(zhàn)爭(zhēng)歷史,課堂背景教學(xué)必然充溢著濃厚的歷史氛圍。又如:在第二冊(cè)第七單元 Passage A.“Things Learned From Dad”中,文章中第三段回憶的背景又涉及到美國(guó)南部五六十年代對(duì)黑人的嚴(yán)重種族歧視,就會(huì)很輕易地引出對(duì)那個(gè)時(shí)代黑人領(lǐng)袖馬丁·路德·金的介紹。通過(guò)這兩篇課文的背景教學(xué),為學(xué)生們勾畫(huà)出了美國(guó)黑人為擺脫奴隸制爭(zhēng)取自由平等的歷史畫(huà)面。
人文背景包括人物背景、文化背景、情感背景和科普知識(shí)背景。
1.人物背景?!洞髮W(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程的課文涉及到數(shù)位著名的政治家、科學(xué)家和運(yùn)動(dòng)員,但都只是對(duì)他們的一兩個(gè)方面進(jìn)行了著重描述,而他們的其他突出的方面就需要背景教學(xué)加以鋪墊、補(bǔ)充。第三冊(cè)第二單元“Nobel Prize Winners”中,它就缺少諾貝爾獎(jiǎng)金創(chuàng)立者阿爾弗雷德·諾貝爾的背景材料。若對(duì)他的生平加以介紹,學(xué)生會(huì)加深對(duì)課文的理解。
2.文化背景。應(yīng)將文化背景滲透于體驗(yàn)教材的大部分篇章中。第一冊(cè)第三單元 Passage A.“Clubs and Societies”的背景教學(xué)就涉及到英美大學(xué)的特點(diǎn)——大學(xué)社團(tuán)活動(dòng),可使學(xué)生們熟悉了解英國(guó)各大學(xué)林林總總甚至稀奇古怪的社團(tuán)情況。
3.情感背景。以親情、友情、愛(ài)情為主旨的背景教學(xué),要先讓學(xué)生去體會(huì)這種“情”,再以“情”去讀課文,進(jìn)一步理解課文,自然達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然,這只適用于一些特殊的篇章。第二冊(cè)第七單元Passage B.“Love Works a Miracle”就是一個(gè)例子。教師向?qū)W生提出:“你知道你媽媽的生日嗎?你都為媽媽做過(guò)什么?”這樣的背景問(wèn)題,就可引起學(xué)生們的感情共鳴,引導(dǎo)學(xué)生以親情去感受文章中“母親”的情感,進(jìn)一步教育了學(xué)生。
4.科普知識(shí)背景。以自然科學(xué)知識(shí)為背景教學(xué)的文章在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程中不多,但這樣的科普文章向來(lái)是語(yǔ)言晦澀、知識(shí)難懂,必須用淺顯的語(yǔ)言解釋自然科學(xué)知識(shí)作為背景教學(xué)的重點(diǎn),才能使學(xué)生容易理解科普文章。如第三冊(cè)第四單元Passage A.“Not Now,Dr.Miracle”這篇文章,學(xué)生們會(huì)遇到大量難懂的遺傳學(xué)知識(shí)(如“基因”、“克隆胚胎”和“試管受孕”等),教師必須做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的背景鋪墊,學(xué)生才能順暢地讀完課文。
這一類(lèi)背景包括作者生平、主要作品及作品的體裁、風(fēng)格和思想意義等。而來(lái)源于名家手筆或戲劇體裁的文章就非常適于做這方面的背景教學(xué)。這樣,可使學(xué)生們更深刻地理解作品,更易于掌握作者的寫(xiě)作意圖。第一冊(cè)第八單元Passage B.“Love Beyond the Grave”由美國(guó)作家漢斯·霍爾澤所作,他是一位著名的超自然現(xiàn)象研究者,其作品擅長(zhǎng)于靈異學(xué)主題,《超越生死的愛(ài)》從標(biāo)題來(lái)看就是一篇以愛(ài)情為主題的文章,若教師能夠從作者的生平和作品的主要特點(diǎn)作為背景教學(xué),導(dǎo)入學(xué)生對(duì)課文的閱讀、欣賞,他們就會(huì)在輕松的閱讀中領(lǐng)會(huì)課文的深層含義——愛(ài)也會(huì)帶來(lái)傷害。
教師在課前留出所要學(xué)習(xí)課文的背景問(wèn)題,讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題去查閱資料,準(zhǔn)備好一篇短小、精悍的英語(yǔ)演講稿,再在課堂上以演講的方式介紹課文背景。如有不完善的地方,其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言。這種教學(xué)手段適用于各類(lèi)背景教學(xué),對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作等綜合能力大有裨益。
“多媒體背景教學(xué)”通過(guò)圖片、幻燈片、音頻和視頻等直觀形式,將背景教學(xué)的信息直接傳達(dá)給學(xué)生。這種方式尤其適用于枯燥而語(yǔ)言晦澀的社會(huì)時(shí)代、作者和作品以及科普知識(shí)等背景教學(xué)。在第三冊(cè)第三單元 Passage A.“Bathtub Battleship from Ivory dale”中所涉及的背景教學(xué)為“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”,教師可采用幻燈圖片加標(biāo)題的形式,先介紹美國(guó)的黑奴制是戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索,再打出戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的圖像,最后放一段有關(guān)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻。這樣,以一種圖文并茂的立體形式向?qū)W生闡述了這段歷史,使枯燥的教學(xué)變得更有生氣。
這是一種教師和學(xué)生相互協(xié)作的背景教學(xué)手段,可在教師的輔助下把背景資料改編成一幕英語(yǔ)小品或短劇,布景的設(shè)置、道具和服飾的準(zhǔn)備過(guò)程,也是在潛移默化地進(jìn)行背景教學(xué)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)的舞臺(tái)上進(jìn)行聲情并茂的表演時(shí),也使背景教學(xué)達(dá)到了高潮。這種方式適合于文化背景教學(xué)。第一冊(cè)第四單元 Passage A.“Marcela’s Work Experience”就可嘗試此種方式。在雇主和求職者間情景交融的表演中,學(xué)生會(huì)更深刻地體會(huì)到英美文化環(huán)境中特殊的應(yīng)聘程序。
[1]鄧炎昌,劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1989.
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吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)2014年4期