鄧海燕

(婁底職業(yè)技術學院外語系，湖南婁底417000)

高職院校在積極探索高職英語課程改革的路子，將原有的單一EGP(English for General Purposes，即普通用途英語)課程模式變革為“必修EGP+選修 ESP”(English for Specific Purposes，即專門用途英語)課程模式。如何合理設計具有職業(yè)導向的高職英語課程，使教學內容既符合高職教學實際、又能滿足學生未來職業(yè)要求，從而滿足社會對高職人才英語能力的需求，是各高職院校亟待解決的問題。

二、高職ESP課程內容體系設計

(一)理論基礎

1.ESP相關理論。ESP源于20世紀60年代后期，Hutchinson和Waters為ESP作了一個比較寬泛的定義，即ESP是一種課程內容和教學方法的決策，是一種基于學習者學習目的的教學理念。Dudley－Evans和St.John提出了ESP教學的三個絕對特征:一是課程設置必須滿足學習者的專門需求;二是在教學中充分利用特定專業(yè)所特有的方法論和活動;三是重點應放在與特定專業(yè)活動有關的語言運用(包括語法、詞匯和語域)、技能、語篇和語類上。蔡基剛、廖雷朝綜合Hutchinson，Waters和Jordan等人的觀點，將ESP分為EGAP(English for General Academic Purposes)、ESAP(English for Specific Academic Purposes)和EOP(English for Occupational Purposes)，即學術英語、專業(yè)英語和行業(yè)英語三種。學術英語，如學術講座、報告陳述、論文寫作等所用到的英語，主要培養(yǎng)學生進行專業(yè)學習的英語技能，而非專業(yè)內容教學;專業(yè)英語側重于掌握本專業(yè)領域中的詞匯、句法和篇章結構，以便順利閱讀專業(yè)文獻，偏重研究性;而行業(yè)英語主要是掌握行業(yè)基本知識，從而能用英語開展本崗位工作，強調實用性。而Dudley－Evans和St.John將行業(yè)英語細分為前行業(yè)英語和行業(yè)英語，前者主要用于面試技能的培訓，為找工作做準備，后者為特定的行業(yè)進行語言培訓。

2.CBI教學理念。CBI教學理念即 Contentbased Instruction，以專業(yè)學科內容為依托的教學理念，其給ESP教學與研究帶來了新的啟迪。其理論核心是:“如果語言教學能基于某個學科知識來進行，將外語學習同內容有機地結合起來，教學效率往往會大大提高”。

需求分析理論。該理論由Richterich于1972年提出。Hutchinson和Waters提出了需求分析的兩個方面:“目標需求”和“學習需求”。完善的需求分析應是二者的有機結合，其目的就是為ESP教學確定教學目標和教學方向。

Krashen的輸入假設和Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論。兩種理論在實質上都認為語言輸入的質與學習者的水平和需求密切相關。這為高職ESP課程在內容設計與教學模式設計上提供了理論依據，即在設計課程時要綜合考慮學習者現(xiàn)有水平、語言學習內容難度與學習者目標情景等因素。

(二)設計原則

1.需求分析原則。ESP的相關研究和CBI教學理念均提出課程設置必須滿足學習者的專門需求，因此做好需求分析是高職ESP課程內容設計的前提和必須遵循的原則。

2.真實性原則。真實性是ESP教學的靈魂。高職ESP課程內容的真實性主要凸顯在兩方面:一是真實語料，即高職ESP課程內容要來自學生未來職業(yè)崗位中所用的不同體裁的真實語料，如求職應聘、電話交流、進口設備或產品的英文說明書、操作手冊、英文業(yè)務信函、單據等，二是真實任務，即各項英語技能訓練、交際策略培養(yǎng)及相關教學活動組織設計也要基于真實的工作過程或工作情境。

3.適用夠用原則?！斑m用”強調的是所學英語必須適合實際工作崗位需要，"夠用"則強調知識的有效性，即所學英語能夠有效完成實際工作情境下的具體任務即可，無需過于突出語言難度或專業(yè)內容。

(三)內容體系

根據上述理論、原則和調查，結合高職院校英語教學實際，我們提出以高職人才培養(yǎng)的“目標需求”和學生的“學習需求”為基礎，基于CBI教學理念的核心思想，將高職院?，F(xiàn)行的只有單一的EGP或“必修EGP+選修ESP”課程模式變革為基于CBI教學理念的高職ESP課程模式。這一課程并非傳統(tǒng)的基礎英語，也不是專業(yè)化研究性強的EGAP或ESAP，而是根據學生的未來職業(yè)崗位的特定需要將英語語言教學有機融合到專業(yè)教學之中，既體現(xiàn)語言教學的特點又凸顯行業(yè)性和專業(yè)性。在高職ESP課程內容體系的設計過程中，我們要正確處理兩種關系:一是語言和內容的關系?；贑BI教學理念，從語言為本到內容依托是一個循序漸進的過程。起步階段的教學中“語言學習是更加顯性的，在學習‘內容’的時候要高度重視詞匯、語法、句型、修辭、篇章結構等語言技能的訓練。漸漸地，對語言本身的關注越來越潛藏到內容里面去”，過渡到后來將英語語言作為工具學習專業(yè)內容的隱性學習。二是前行業(yè)英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語的權重關系。高職ESP課程內容應是一個金字塔型的結構。前行業(yè)英語為學生就業(yè)做準備，是基礎;行業(yè)英語是學生未來職業(yè)崗位英語交流的工具，是主體。這二者與普通英語較為接近，難度相對來講也較低，這兩部分的內容在課程的實施中應占據主要部分;專業(yè)英語涉及職業(yè)崗位相關基礎學術交流與專業(yè)研究知識，是高職英語ESP的較高較難層次，主要為高職學生的職業(yè)發(fā)展和提升服務，因此占據的只是金字塔尖部分，力求精簡和普遍、權重不宜過大。

圖1 基于CBI教學理念的高職ESP課程內容體系

三、建議

(一)教材開發(fā)

教材開發(fā)過程中應考慮如下三個因素:一是做好需求分析。既考慮學生的“目標需求”，選用學生求職應聘、職場交際及真實工作情境中需要運用的英語;又考慮其“學習需求”，即為滿足“目標需求”所要用到的英語知識與技能、學習策略與方法。二是考慮教材難度。在注重專業(yè)內容、知識系統(tǒng)性和邏輯性的同時，應注意到高職人才的目標崗位是一線的高技能人才。三是把握教材內容的動態(tài)性和開放性。教師可以根據經濟、行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展狀況和實際教學需要，利用報刊、雜志、網絡等資源拓寬課堂教學內容維度，及時補充與行業(yè)領域中最新動態(tài)和發(fā)展趨勢相關的內容。

(二)課程實施

在高職ESP課程實施的過程中，建議教師遵循語言學習規(guī)律，運用案例、小組討論、角色扮演、成果展示等多種方式方法，利用多媒體、網絡平臺等多種現(xiàn)代化教育技術手段開展基于工作過程的高職ESP課程教學，激發(fā)學生對ESP課程的興趣，讓學生真正成為課堂的主動參與者和任務完成者。建議結合書面考試、口頭匯報演示、獲取相關職業(yè)英語能力證書等多種評價方式，將形成性評價和終結性評價相結合，且形成性評價比例不應低于40%。在評價主體上，倡導包括企業(yè)行家、教師、學生為主體的三方評價體系。

(三)教師發(fā)展

Dudley－Evans和St.John指出合格的ESP教師應充當五種角色:合格的英語教師、課程設計者和教學資料提供者、研究者和評估者。也就是說，在ESP的教學情境下，教師除了必須具備課堂教學的基本能力外，還須參與需求分析、課程設計、實用可行教材的編寫或改編，以及根據ESP教學需要對學生的學習情況進行測試評估。從以上ESP教師的多元角色分析可以看出，教師是教學成敗的關鍵性因素。

四、結語

目前我國的高職英語課程縱深層次的改革正在蓬勃開展。迎合這一契機，我們設計基于CBI教學理念的高職ESP課程，以學生未來職業(yè)崗位中所需使用的英語為主要課程內容，既夯實語言功底，又豐富行業(yè)知識和專業(yè)知識，從而提高教學效果和效率。希望通過這一改革思路，為高職英語課程改革提供借鑒和參考，從而切實提高高職學生的英語實際應用能力和職場交際能力，達到滿足當前社會、企業(yè)、專業(yè)與學生對高職英語教學需求的目的。

［1］教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)［R］.2008.

［2］蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考［J］.外語教學，2010，(6).

［3］蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學［J］.外語教學，2011，(5).

［4］孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)和大學生英語教學改革的方向［J］.外語研究，2011，(5).