任 遠 趙曉東 冀 豪

(裝甲兵工程學院，北京 100072)

當前，在波瀾壯闊的強軍實踐中，習近平主席深刻指出:加強高素質干部隊伍建設，大規(guī)模培養(yǎng)新型軍事人才，是實現(xiàn)強軍目標的戰(zhàn)略性要求。軍隊院校教育是培養(yǎng)新型軍事人才、提高官兵素質的主要渠道，是軍隊發(fā)展的基石，加快發(fā)展軍事院校教育，已成為各主要軍事強國爭奪的一個焦點。本文結合十八大精神，深刻領悟對軍隊建設的新要求，著重闡述十八大后的軍事院校指揮類人才培養(yǎng)未來走向，既是為落實十八大精神“拋磚”，也是為軍隊長遠發(fā)展“引玉”。

一、當前軍事院校指揮類人才培養(yǎng)中存在的問題

1．側重科學知識傳授，輕視人文教育實施

加強人文教育，提高學生的人文素養(yǎng)，是當今世界各國高等教育改革的共同選擇。軍事院校人文教育就是將人類的優(yōu)秀文化成果，包括倫理道德、哲學、歷史、文學、藝術以及部隊優(yōu)良傳統(tǒng)等，通過知識傳授、環(huán)境熏陶、親身踐行等方式，使之轉化為指揮官的人格、氣質、修養(yǎng)和相對穩(wěn)定的內在品質?？茖W教育，是指以征服世界和改造世界、促進物資增長和社會經濟發(fā)展為目的，向人們傳授科學知識、開發(fā)人的智力的教育。人文教育的目的是教育學生“如何做人”，科學教育的目的是教育學生“如何做事”，兩者相輔相成、密不可分。而當前絕大部分的軍事院校都只注重對指揮類學員的科學知識的教育，輕視了對學員人文素養(yǎng)的培育，最終導致了一些問題的出現(xiàn):一是影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使指揮軍官思維方式上偏重邏輯思維，而忽視了形象思維，想象力匱乏，最后導致指揮軍官的創(chuàng)新能力低，無法適應復雜多變的戰(zhàn)場環(huán)境;二是導致指揮軍官人格魅力不足、指揮氣質不佳，心理承受能力弱、適應能力差，不擅長與戰(zhàn)士談心交流，嚴重的甚至會出現(xiàn)自閉傾向和情感障礙;三是導致指揮軍官知識面窄，除本專業(yè)外，對其他領域的知識所知甚少，影響其深層次的認知能力、獨立工作能力和開拓進取能力。

2．注重學歷教育，忽視任職能力培養(yǎng)

軍事院校教育是為軍隊建設提供人才，因此不僅要完成對學員的學歷教育，而且還必須要面向部隊的實際需要，培養(yǎng)軍官的任職能力，兩者缺一不可。指揮軍官是部隊建設的根基，只注重指揮類學員學歷教育的完成，而忽視指揮任職能力的培養(yǎng)，會導致其所學的知識和具備的能力無法滿足部隊的需要;僅僅強調指揮類學員任職能力的培養(yǎng)，而輕視學歷教育的完成，會導致指揮類學員知識結構不合理，視野不開闊，發(fā)展后勁不足。以前我軍軍事院校向蘇軍軍事院校學習，過分強調指揮類學員適應軍隊第一任職需要，最終導致了指揮軍官科學素養(yǎng)低，科研攻關能力弱，無法滿足高層次工作崗位的需要。當前我軍軍事院校的指揮類人才培養(yǎng)模式則是注重指揮類學員學歷教育的完成，卻忽視了對任職能力的培養(yǎng)。

3．強調教員傳授，忽略學員參與

影響課堂教學質量的因素包括很多方面，其中學員參與教學過程，使整個課堂中教員與學員、學員與學員、個體與集體之間形成良好的互動，是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，對于優(yōu)化課堂教學、促進指揮類學員的發(fā)展具有重要的作用:一是能激發(fā)學員學習的動力和激情，通過問題情境設計，給學員提供參與教學的機會，一方面能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性學習，另一方面，也是教學效果的即時檢驗;二是能夠增強學員的成就感，對其產生激勵作用，增強其對學習的認同感，進而激發(fā)其學習的積極性;三是能培養(yǎng)指揮類學員的團隊合作精神，通過互動，學員與學員之間、學員與教員之間形成了一個平等的教學集體，通過互動共同解決問題，有利于培養(yǎng)學員的團隊合作意識，對其以后的基層任職提供了較好的實踐平臺。但目前軍事院校指揮類學員教學活動還是以教員講授為主，忽略了對指揮類學員參與教學活動的積極引導。

二、當前軍事院校指揮類人才培養(yǎng)中存在諸多問題的原因分析

1．知識觀陳舊，科學知識傳授與人文精神培養(yǎng)不平衡

總的來說，導致軍事院校指揮類人才培養(yǎng)缺少人文精神的主要原因有以下幾點:一是上世紀50年代初，高等院校理工、文史分家，一批學科和知識結構單一的軍事院校應運而生，由于專業(yè)結構的不合理，課程設置的不完善，由這些院校培養(yǎng)出來的大部分學生也相對知識結構單一，與目前的高等教育側重學科間的不斷滲透、自然科學與人文社會科學不斷融合的理念不相適應，已然不能滿足社會發(fā)展和軍隊現(xiàn)代化建設的需要;二是軍事院?；A教育不全面，重視專業(yè)課程的學習、專業(yè)技能的提高，輕視了對指揮類學員人文素質的培養(yǎng)、人格魅力的塑造，雖然軍事院校的政治教育在一定程度上彌補了人文教育的不足，但是政治教育不是人文教育的全部，而只是人文素質教育中的一部分;三是在指揮類學員學歷教育的過程中沒有融入人文精神，沒有形成人文精神培養(yǎng)的氛圍。

2．人才觀欠缺，人才培養(yǎng)目標與部隊實際需要相脫節(jié)

如果把軍事院校比作一個工廠，其培養(yǎng)出來的軍官就是產品，軍隊就是消費者，當軍事院校培養(yǎng)出的指揮軍官不能滿足部隊需要時，軍事院校的教學活動就是一種失敗。軍隊所需要的人才一方面要具備一定的學歷知識，另一方面還必須能夠適應部隊生活，且具有勝任部隊工作、統(tǒng)籌部隊建設的能力。但是，目前軍事院校的人才觀念仍有所欠缺，人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程并沒有貼近部隊、面向戰(zhàn)場，只重視指揮類學員學歷教育的培養(yǎng)，而忽視了其了解部隊、認知部隊、適應部隊的能力培養(yǎng)，從而導致部分軍事院校指揮類學員畢業(yè)后難以適應部隊生活、無法勝任部隊工作等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3．教學觀滯后，教員課堂講授與學員參與教學缺乏互動

軍事院校傳統(tǒng)教學觀重點強調教員教的中心地位，而忽略了學員學的主體地位。這種滯后的教學觀會導致學員在學習的過程中喪失積極性和主動性而處于被動地位，從而使得課堂教學出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，沒有生機和活力，嚴重影響教學效果。在教學活動中，教員與學員不是簡單的主動和被動、主體和客體的關系，而是一種并行的、相輔相成的主體關系。在教與學的過程中，教員一定要積極引導學員參與到教學活動的每個環(huán)節(jié)中來，由教引學，由學導做，激發(fā)他們學習的積極性和主動性;指揮類學員在學的過程中也要主動參與教學活動，充分調動自身的主觀能動性，通過與教員配合，形成良好的互動，提升自身課堂上組織管理能力，高質量完成學習任務。

三、解決當前軍事院校指揮類人才培養(yǎng)中存在問題的對策

1．“人”字當先，在教學中“傳道”

軍事院校的指揮類學員，大部分都是經過高考選拔從地方入伍的高中生和軍隊統(tǒng)考選拔入學學習的士兵，還沒有形成成熟穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價值觀，作為軍隊指揮軍官培養(yǎng)的第一站，軍事院校指揮類人才培養(yǎng)首先應教會學員如何做好一個人，在此基礎上再讓學員學會如何當好一個兵，最后再把指揮類學員培養(yǎng)成一名具有強大人格感召力的指揮軍官?！靶奚怼R家、治國、平天下”，“修身”的過程就是學做人的過程，是最基礎也是最關鍵的一個環(huán)節(jié)。在軍事院校教育的過程中，要對指揮類學員進行全過程、全系統(tǒng)的人文素質教育、人文環(huán)境熏陶和人文精神培養(yǎng)，讓其在求學中“悟道”，懂得如何做好一個人。一方面，要加強人文素質教育。在基礎課程學習階段，通過增加人文課程的設置、舉行人文講座、開展人文教育實踐活動等形式，對指揮類學員進行系統(tǒng)的人文素質培養(yǎng)，打牢基礎;在后續(xù)的學習過程中，可以通過其他課程和任課教員在教學活動中適當?shù)厝谌肴宋纳?。另一方面，通過形成濃烈的軍事院校人文環(huán)境，對學員進行文化熏陶，潛移默化地在學員心中烙上軍事院校獨特的人文精神印記。

2．“軍”字作頭，在培養(yǎng)中“授業(yè)”

軍事院校培養(yǎng)指揮軍官就是為了滿足軍隊建設的人才需要，所以軍事院校指揮類人才培養(yǎng)必須要貼近部隊，“軍”字作頭，在學歷教育的基礎上加強軍事院校指揮類學員任職能力的培養(yǎng)。

第一，明確任職教育目標，構建指揮類學員任職教育目標體系。首先，要建立學員對任職崗位的任職目標，使學員了解今后將要投入的崗位，以及勝任崗位需要掌握的知識和技能，樹立緊貼部隊任職需要的學習思想，以便在后續(xù)的學習過程中有目的地學習理論知識、掌握相應的技能、形成過硬的素質，成為一名合格的初級指揮軍官;其次，要建立指揮類學員的任職技能目標，使學員能夠掌握任職所需的技能;再次，要建立指揮類學員的任職能力素質目標，保證學員畢業(yè)后能夠具備崗位任職所需的各項素質，包括政治思想素質、軍事技能素質、指揮能力素質等。

第二，確定任職教育內容，建立指揮類學員任職教育內容體系。通過對任職崗位進行系統(tǒng)分析，從而設計出一個科學合理的任職教育培養(yǎng)內容體系，建立以信息化為主導的聯(lián)合作戰(zhàn)等新的學科群，與世界軍事理論發(fā)展前沿對接，進而通過模擬演練、代職實習、綜合演練等多種方式對指揮類學員進行全方位、全系統(tǒng)的任職能力培養(yǎng)。

第三，嚴抓任職教育考評制度，形成指揮類學員任職教育考評機制。指揮類學員任職教育考評機制不僅能夠檢驗任職教育效果，而且還能促進任職教育的發(fā)展。首先，要建立任職教育評價指標和方法;其次，要加強任職教育過程的監(jiān)督評價;再次，要嚴把出口，狠抓任職教育結果的考評。

3．“活”字為心，在互動中“解惑”

生動、良好的教學互動，不但能夠提高教學質量，而且對指揮類學員的發(fā)展也具有重要的影響。良好教學互動的產生，需要教員針對不同的教學對象和教學內容進行科學合理的教學設計和實施，這樣才能讓課堂教學具有生機和活力，讓指揮類學員在互動中積極主動地解決問題。一方面，要設計科學的課堂教學互動目標。根據(jù)課程教學目標和學員的具體情況，教員要在對課程教學標準和人才培養(yǎng)方案具有宏觀把握的基礎上，針對指揮類學員的知識結構、水平特點以及學員對課程的理解程度，設計出科學合理的課堂教學互動目標。另一方面，要創(chuàng)造適當?shù)恼n堂教學互動情景。在教學過程中，互動的核心問題就是創(chuàng)造生動且具有啟發(fā)性的問題情景，通過各種方式創(chuàng)造互動氛圍，通過誘導來激發(fā)學員的積極性、主動性和求知欲，讓其進入互動狀態(tài)，在此基礎上引導其進行集體討論、相互啟發(fā)、相互交流，從而達到在互動中解決問題、掌握知識技能的目的。