陳素娟

(北京師范大學歷史學院，北京 100876;淮北師范大學歷史與社會學院，安徽淮北 235000)

作為高校歷史學專業(yè)普遍開設的課程之一，“專業(yè)英語”課程一般在大學三、四年級開設，有的學校稱之為“世界歷史英文文獻選讀”，雖然課程名稱存在差異，但是實質相似。該課程旨在通過指導學生研讀英文歷史文獻，培養(yǎng)學生的史料分析能力，幫助學生掌握基本的史料，為將來的學術研究打下良好的基礎?？梢哉f，培養(yǎng)和提升學生的史料學素養(yǎng)是這一課程的基本教學目標。

一

就當前高校“專業(yè)英語”課程教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)高校未能將史料研讀與“專業(yè)英語”課堂教學結合起來。大致表現(xiàn)在以下幾個方面:

其一，教材使用隨意，課程教材改革嚴重滯后。目前，國內缺少一本既具權威性、又能普遍適合普通高校歷史專業(yè)本科生水平的“專業(yè)英語”課程教材。國內現(xiàn)行常用的課程教材有《歷史學專業(yè)英語教程》［1］、《歷史專業(yè)英語》［2］和《西方歷史學經(jīng)典名著選讀》［3］等。這些教材雖各有所長，但是鑒于各學校學生素質和師資水平存在差異，不具備普遍適應性。因此，很多高校本科歷史專業(yè)“專業(yè)英語”課程的教材都為授課教師自行編制。

其二，教學方法陳舊，教學模式單一。當前，很多高校歷史學“專業(yè)英語”課程授課教師將課程簡單地上成大學英語課，授課內容主要是解釋生詞和翻譯文章，學生處于一種完全被動的狀態(tài)，大量專業(yè)術語和生詞讓學生感到無比吃力，只能埋頭記筆記，無法積極思考，導致課堂教學氣氛沉悶。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學缺乏對于基本史料的研讀、分析，無法讓學生吃透史料、充分掌握文獻的史料價值，而史料研讀恰恰是歷史學“專業(yè)英語”課程的主要目的。

其三，課程的教研成果較少，缺乏對課程長期建設的基本學術指導。學術界少數(shù)的探討性文章多是專注于對課程性質的簡單定位，或者將其與“雙語教學”混為一談。比較有代表性的，前者如許芳認為，專業(yè)英語就是為了“引導學生通過大量實踐，掌握專業(yè)英語的翻譯技巧與翻譯標準，在熟悉和掌握歷史專業(yè)詞匯和專業(yè)術語的基礎上，培養(yǎng)學生具有較強的歷史專業(yè)文獻閱讀能力和一定的翻譯能力，并具有撰寫專業(yè)英語文摘的能力，能聽懂歷史學專業(yè)英文學術報告的大意，能簡明清楚地表達自己對相關專業(yè)問題的認識和觀點，能用英語檢索國外歷史學的相關網(wǎng)站，并對門戶類網(wǎng)站、原始資料網(wǎng)站、在線圖書網(wǎng)站、專題網(wǎng)站等加以分辨，快速、及時地獲取數(shù)字化的相關歷史文獻資料與相關研究信息，了解國內外史學界最重要的學術前沿和研究動態(tài)，為今后運用英語進行專業(yè)教學和科研打下基礎?！保?］這種觀點雖然全面概括了專業(yè)英語教學技能的培養(yǎng)，但對于“專業(yè)英語”課程最基本的構成——史料的處理則顯得有理論而無具體的實踐操作性。后者如劉海英、高磊的《強化專業(yè)英語 推動雙語教學——綏化師專歷史專業(yè)外語教學實踐》［5］，李大維、劉志的《世界史雙語教學原版文獻資料選用》［6］，論文從雙語教學的角度對于“專業(yè)英語”課程建設進行了積極的探討，但是將專業(yè)英語與雙語教學混淆，容易造成認識上的誤區(qū)。

上述問題反映出高校歷史學“專業(yè)英語”教學中教師對于學生能力培養(yǎng)，特別是史料解讀能力培養(yǎng)的重視不足，以致未能把握“專業(yè)英語”課程最基本的教學目標。

二

針對普通高校歷史學“專業(yè)英語”課程的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者提出以下解決方案，以期合理解決歷史學“專業(yè)英語”課程的專業(yè)性同英語教學之間無法連接的矛盾。

1．選擇合適的教材。在明確“專業(yè)英語”課程與大學英語差異的前提下，根據(jù)課程特點和目的選擇合適的教材。鑒于多數(shù)學校在本科三年級開設本課程，學生已經(jīng)具備一定的英語水平，但是專業(yè)性英語釋讀水平仍然不高，授課教師對于教學內容的選擇必須把握合適的“度”，不能太易，也不宜太難，在教學內容編排上最好遵循先易后難、由淺入深的原則。先選擇一些學生較為熟悉的史料，學生能夠根據(jù)自己的知識背景，更好地理解授課內容，不至于在接觸本課程的初期，就因為看不懂、聽不懂而打退堂鼓，進而影響學生上課的積極性。同時，教材中也需要包括相當分量的、專業(yè)內涵較深、學生不太熟悉的內容，一方面可以滿足學有余力的學生的需求，另一方面是對課程效果的更高要求。

筆者在實際教學中，結合本校學生專業(yè)和英語水平，按照歷史發(fā)展進程編寫教材，各章均有對本時段歷史的總體回顧，結合當前學術界的學術觀點，對其歷史總體發(fā)展特點進行描述，幫助學生從時代背景上進行把握，對相關的重要術語，如人名、地名等有大概了解。正文中選取此時段中具有代表性的、難度和長度較為適當、原汁原味的英文原始文獻，作為授課內容。選文以世界通史為主線，搭配以專題性歷史問題，注重點、線、面的結合。每篇選文之前都附加上百余字的導讀，結合背景知識進行講解，既能充分利用課堂上的教學實踐，又能在有限的時間內訓練學生的閱讀能力。

2．指導學生研讀史料。教師在授課過程中，應盡量從史料來源、可靠性、價值和內涵等方面對所選擇內容進行深度分析，使學生通過該課程掌握史料研讀的方法。

(1)追溯史料來源。講授過程中，讓學生了解史料來源，即要搞清楚歷史文獻的基本內容、材料依據(jù)和作者寫作背景，從而對原始資料和衍生資料有更加清晰的認識。例如講述希羅多德的《歷史》，教師需要交代，這是希羅多德根據(jù)史詩、官府檔案文獻、口述史資料、石刻碑銘和多種著作，并結合自己游歷和實地調查寫成的。內容涉及北非、西亞以及希臘等地區(qū)，包括地理、民族分布、經(jīng)濟生產(chǎn)狀況、政治、歷史、風俗、宗教等，展示了古代近20個國家和地區(qū)的民族生活圖景。

(2)考證史料可靠性。史料是作者構建的產(chǎn)物，其文本本身并不等于信史，可能帶有作者的政治立場和“偏見”，具有個人情感。也有作者為顯示其意圖而采取了特殊的修辭手段，因而在解讀文本時應著力分析。這需要從史料來源出發(fā)，分析作者的寫作目的、態(tài)度、情感等，以確定史料的可靠性。在修昔底德眼里，史料也有主觀性和片面性，即便作者是當事人和目擊者，也有個人偏好、利害關系、個人立場等主客觀因素，這些因素會影響到史料的可靠性。比如，《歷史》一書是尼特哈德在主人禿頭查理授意之下寫成的，目的是站在查理的角度記錄歷史，為查理提供一種辯解，所以其《歷史》明顯存在對于洛塔爾的偏見。學生研讀這則史料時，必須結合當時的歷史背景和其他史料中的記述，對其可靠性進行考證分析。

(3)探尋史料價值。在確立史料可靠性的基礎上，根據(jù)相關的研究領域，大體確定史料對于世界史研究的基本價值。如上文提到的尼特哈德的《歷史》盡管存在諸多偏見，體現(xiàn)了作者的政治立場和個人情感因素，但仍是后人研究這一段歷史的重要史料，尤其是對于840—843年之前虔誠者路易的三位兒子彼此間的爭斗來說幾乎是唯一史料。另外，需要區(qū)分史料的當時價值和后世使用價值，例如喬治凱南的“八千字電報”在當時只是一份外交文件，但是對后世的冷戰(zhàn)研究者來說，是極其重要的原始史料。

(4)解析史料內涵。從分析作者世界觀、政治觀和史料如何選擇、取舍史實兩個方面來把握史料內涵。歷史學“專業(yè)英語”課程對于史料文本的分析不能停留在文本翻譯、只局限于史料的表面意思、專業(yè)術語和概念方面，對學生的要求也不僅僅只是看懂文本，而是要求學生真正掌握史料的內涵，引導學生盡量使用英文進行思維，對文本中所涉及的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象進行思考、總結和分析。例如，教皇格里高利七世在1075年發(fā)布的《教皇敕令》(27條)，篇幅較小，句子結構簡單，字面意思不難理解，但背景卻涉及11世紀的教會改革，牽涉到歐洲中世紀教權和皇權的關系問題，因此教師授課時，必須結合時代背景進行，使學生了解頒發(fā)此敕令的目的、每一條敕令的內涵、敕令在皇權與教權關系中的意義等等。只有做到這些，才算是把握了史料的思想性，才能夠體現(xiàn)出節(jié)選此文的意義。

3．指導學生利用史料。為歷史學本科生開設“專業(yè)英語”課程的目的之一是培養(yǎng)學生解讀英文史料的能力，更重要的是提升學生對于史料的利用能力，最終為史學研究服務。因為“專業(yè)英語”課程的課時有限，教師需在提高學生理解、把握所選史料能力的同時，向學生介紹其他英文文獻和基本的檢索方法，尤其是督促學生掌握一些專業(yè)術語的英文表達，文摘常用詞及人名、地名、雜志名的縮寫規(guī)則等，借此提高學生根據(jù)給定的課題，檢索英文資料的能力。因而，教師在授課過程中，需要向學生介紹目前相關學術動態(tài)，例如講授德國宗教改革歷史時，介紹目前這一領域在“城市運動與宗教改革之間的關系”、“各教派之間的關系”、“經(jīng)院哲學、人文主義同宗教改革之間的關系”等方面都取得了豐碩的成果。這些研究成果的介紹既能加深學生對“宗教改革”的理解，又能開闊學生的視野，打開學生的思路。當然，在網(wǎng)絡資源發(fā)達的今天，教師在授課過程中可以結合自身經(jīng)驗，向學生傳授一些本專業(yè)常用的網(wǎng)絡資源的搜索方法，為學生日后的學習和科研打下堅實的基礎。

三

重視史料研讀是歷史學“專業(yè)英語”課程教學改革的必然要求，也是世界史教學和研究的必然趨勢，集中體現(xiàn)了中國高等教育同國際接軌的趨勢。處理好歷史學“專業(yè)英語”課程的教學同史料研讀的關系，有助于解決好英語語言學習和歷史學專業(yè)之間的關系，使英語語言知識和歷史專業(yè)學習相互促進，相得益彰。還可以通過史料研讀幫助學生正確地組織和運用原始資料，將已有專業(yè)知識向深度和廣度推進，開闊其視野，豐富其知識，為日后的獨立研究打下基礎、做好準備。

［1］沙露、馬紫梅:《歷史專業(yè)英語教程》，北京大學出版社，2005年版。

［2］張德明:《歷史專業(yè)英語》，武漢大學出版社，2007年版。

［3］王明憲選編:《西方歷史學經(jīng)典名著導讀》，中國人民大學出版社，2008年版。

［4］許芳:《高校歷史專業(yè)英語教學改革之思考》，《凱里學院學報》，2012年第4期。

［5］劉海英、高磊:《強化專業(yè)英語 推動雙語教學——綏化師專歷史專業(yè)外語教學實踐》，《綏化師專學報》，2003年第9期。

［6］李大維、劉志:《世界史雙語教學原版文獻資料選用》，《白城師范學院學報》，2007年第5期。