戴敏生

(南京市溧水區(qū)群力中學(xué)，江蘇南京，211200)

歷史比較法是從歷史聯(lián)系中考察歷史現(xiàn)象的一種最好的方法。俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基地，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！痹跉v史教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用比較法，精心設(shè)計比較內(nèi)容，是達(dá)到良好教學(xué)效果的捷徑。我在教學(xué)九上《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》一課時就運(yùn)用了這一方法，取得了較好的教學(xué)效果。

上課伊始，我便省去了以往的課前提問和新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接指導(dǎo)學(xué)生打開課本，并要求學(xué)生帶著以下兩個問題閱讀教材：(1)本課有哪些基本知識需要掌握？(2)本課中的兩個歷史事件是否有相同之處？可從哪些方面進(jìn)行比較？

接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生大都快速行動起來，認(rèn)真地閱讀教材，其間有不少學(xué)生一邊看書，一邊在書上標(biāo)畫，或者在紙上寫著什么。大約5分鐘后，許多學(xué)生便紛紛舉手要求回答。對于第一個問題，學(xué)生通過自己回答和互相補(bǔ)充，有了較為一致的看法。而第二個問題，由于我希望了解學(xué)生分析問題的能力與水平，有意識地沒給任何提示，學(xué)生在討論和回答時就不像第一題那樣容易取得一致的意見，思考、分析問題的角度也各不相同。有的學(xué)生認(rèn)為，俄國1861年改革和日本明治維新有許多相同或相似之處，例如：它們都具有資產(chǎn)階級改革的性質(zhì)，都通過改革使國家走上了資本主義發(fā)展的道路。而有的學(xué)生卻認(rèn)為兩者并沒有多少共同之處，因?yàn)樵诙韲?861年改革和日本明治維新之前，這兩個國家的情況并不相同：一個是農(nóng)奴制國家，一個是閉關(guān)鎖國且面臨著淪為半殖民地危險的封建制國家；它們改革的目的也不同，一個是為了挽救農(nóng)奴制的危機(jī)，鞏固沙皇專制統(tǒng)治，一個是為了推翻幕府統(tǒng)治，把國家權(quán)力歸還天皇，并擺脫淪為半殖民地國家的危險。要說有相同之處，也只是它們在客觀上都使國家走上了資本主義道路。針對這兩種不同的觀點(diǎn)，學(xué)生們各自提供了不少資料來論證，有的甚至搬來了他們自己購買的參考書籍。一時間，學(xué)生的爭論尤為熱烈。

出現(xiàn)這種局面，是我當(dāng)初沒有想到的。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我的學(xué)生是有不少人善于思考、敢于提出不同看法的。而且，這兩種說法也都有一定的道理。為了保護(hù)學(xué)生提出問題、思考問題和敢于爭論的積極性，我首先對在這堂課中敢于提出并論證不同看法的學(xué)生著力進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵，并希望他們今后能繼續(xù)保持這種精神。同時我也告訴學(xué)生，在歷史學(xué)習(xí)中，我們要善于運(yùn)用比較的方法去分析、評價歷史事件和歷史人物，找出它們的共同或不同之處，從而更深入地了解和領(lǐng)會一些規(guī)律性的東西。雖然俄國和日本這兩個國家改革前的國情各不相同，目的也不太相同，但我們站在歷史的角度去分析，它們還是有許多相同或相似的地方。接著我便引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、目的、方式及事物發(fā)展的過程、性質(zhì)、結(jié)果、影響等方面，去比較分析俄國1861年改革和日本明治維新的相同或相似之處。由于有了具體方向的引導(dǎo)，學(xué)生便圍繞著比較相同點(diǎn)進(jìn)行了更加細(xì)致的思考，原先那些認(rèn)為沒有相同之處的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了許多的相同點(diǎn)。通過學(xué)生的發(fā)言，相同點(diǎn)大致歸納如下：(1)背景相同，都發(fā)生在19世紀(jì)60年代或19世紀(jì)中后期，且都是由于資本主義的發(fā)展受到了阻礙；(2)性質(zhì)相同，都是具有資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革；(3)作用或影響相同，都使國家走上了資本主義發(fā)展的道路，都是本國歷史發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)；(4)改革都不徹底，都保留了大量的封建殘余。

為了引導(dǎo)學(xué)生更全面地了解歷史，我又追問了學(xué)生兩個問題：(1)兩場改革的方式還有什么共同點(diǎn)？(2)兩場改革為什么都發(fā)生在19世紀(jì)60年代？經(jīng)過認(rèn)真的思考和熱烈的討論，很快就有學(xué)生發(fā)言說，這兩場改革都是由沙皇或者天皇主持的，這種說法是正確的。但為了使學(xué)生能有更為準(zhǔn)確的表述，我又要求學(xué)生用四個字來簡明扼要地說明。學(xué)生一時找不到合適的答案，我見機(jī)給學(xué)生提示：“這兩場改革是通過人民群眾的起義自下而上推翻現(xiàn)政權(quán)而進(jìn)行的，還是統(tǒng)治者主動進(jìn)行的？”反應(yīng)快的學(xué)生馬上就意識到了什么，急切地回答說：“都是自上而下進(jìn)行的改革?！睂τ凇皟蓤龈母餅槭裁炊奸_始于19世紀(jì)60年代”的問題，學(xué)生都認(rèn)為絕不是歷史的巧合，可又都說不出理由。見此情形，我又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系第14課《工業(yè)革命》的相關(guān)內(nèi)容來思考。在經(jīng)過一番討論后，又有學(xué)生發(fā)言說：“因?yàn)檫@一時期工業(yè)革命在歐美一些國家已基本完成，資本主義的迅速發(fā)展已經(jīng)成為世界歷史的潮流?！?/p>

在這節(jié)課的主要問題由學(xué)生通過比較的方式自主解決后，我又對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的補(bǔ)充和講解，特別是對俄國農(nóng)奴制改革與日本明治維新都不徹底的原因進(jìn)行了相應(yīng)的解釋。

接著，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第六單元“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強(qiáng)”的主題來理解本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到俄國和日本都通過改革走上了資本主義發(fā)展的道路，也使得資產(chǎn)階級的統(tǒng)治在整個世界范圍內(nèi)得到進(jìn)一步的鞏固與擴(kuò)大。

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步用比較法來學(xué)習(xí)歷史，我最后給學(xué)生布置了兩個有一定難度的課后思考題：(1)日本的明治維新取得了成功，而中國的戊戌變法卻失敗了，其主要原因是什么？(2)19世紀(jì)60年代，俄國廢除了農(nóng)奴制，美國廢除了奴隸制，它們之間有哪些異同點(diǎn)？

回顧這堂課的教學(xué)，我通過采用引導(dǎo)學(xué)生自己思考、比較和爭論的方法，讓學(xué)生初步懂得了在歷史課的學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用比較法來理解、分析歷史現(xiàn)象和歷史人物。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)生的基礎(chǔ)可能比不上城市的學(xué)生，但學(xué)生的潛力并沒有太大的差距，關(guān)鍵是教師如何來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和分析問題方法的指導(dǎo)，如何激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、積極思考、敢于創(chuàng)新的積極性。

我堅信，我們的學(xué)生就如同璞玉渾金，只要經(jīng)過精心的雕琢與提煉，就能蛻變?yōu)槊烙窈图兘稹?/p>