林 玲

(廈門市集美區(qū)灌口小學(xué)，福建廈門，361000)

在我們的課堂上，經(jīng)?？吹竭@樣的情景：學(xué)生無(wú)精打采地坐在座位上，任由教師眉飛色舞地講演而只顧玩自己的手指或目光流連窗外；當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，一位同學(xué)的發(fā)言還沒有結(jié)束，就有同學(xué)迫不及待地舉著手嚷嚷著要回答，站起來(lái)回答時(shí)，卻是重復(fù)著相同的答案。課堂很是熱鬧，可有幾個(gè)人能真正學(xué)有所獲呢？究其原因，實(shí)則是學(xué)生缺乏傾聽的習(xí)慣。沒有傾聽的課堂是遺憾的教學(xué)。那么，教師如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，為學(xué)生架設(shè)起傾聽的橋梁呢？

一、榜樣激勵(lì)——讓學(xué)生樂(lè)于傾聽

(一)身教勝于言傳

要讓學(xué)生課上認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，教師本身首先就得是個(gè)專心的傾聽者。在教學(xué)中，教師要用和藹的態(tài)度、親切的眼神、熱情的話語(yǔ)和學(xué)生交流。當(dāng)學(xué)生發(fā)言到精彩處時(shí)，教師應(yīng)邊聽邊點(diǎn)頭微笑、蹺起大拇指；當(dāng)學(xué)生回答不夠流利而難為情時(shí)，教師要用理解、寬容的目光緩解學(xué)生的壓力，及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予評(píng)價(jià)。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師潛移默化的示范將帶動(dòng)全班學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。

(二)巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子認(rèn)真聽講、用心思考時(shí)，教師應(yīng)多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言?！斑@么一點(diǎn)小小的區(qū)別你都聽出來(lái)了，真了不起?！薄澳懵牭米钫J(rèn)真了，真棒！”“你把別人說(shuō)的話都聽清楚了，太厲害了。”此時(shí)受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生滿心歡喜地坐下了，其他學(xué)生為了得到表?yè)P(yáng)則更加注意傾聽，積極舉手發(fā)言，聽課的效率大大提高，學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開小差時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)赜媚抗?、?dòng)作等暗示，將之引回課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面激勵(lì)，他們的傾聽能力定會(huì)有所提升。

(三)善用評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于班上認(rèn)真傾聽的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生“蓋章”，每周評(píng)選出得章前十名，頒發(fā)“傾聽小明星”獎(jiǎng)狀，每個(gè)月發(fā)喜報(bào)，讓家長(zhǎng)一同感受快樂(lè)。學(xué)生都非常期待在喜報(bào)上看到自己的名字，上課時(shí)則更加注意聽講并積極回答問(wèn)題。在評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，也要關(guān)注有進(jìn)步的學(xué)生，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)“傾聽小明星”印章，讓其體驗(yàn)傾聽的快樂(lè)，促進(jìn)全體學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師要進(jìn)行榜樣示范，做一個(gè)耐心的、滿懷熱情的傾聽者，關(guān)注學(xué)生課堂上的每次發(fā)言，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)或不足，及時(shí)做出有效評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的表達(dá)空間，從而激發(fā)學(xué)生更多的表達(dá)欲望。

二、教給方法——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

“注意聽！”這是教師在課堂上最常說(shuō)的一句話。但是教師往往只是下達(dá)了指令提醒或要求學(xué)生，而并未向?qū)W生說(shuō)明如何才能做到“注意聽”。因此，學(xué)生雖然被要求，但卻不知如何去執(zhí)行。教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)具體的、細(xì)化的要求。筆者在教學(xué)中就明確提出傾聽時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：(1)專心，不論是聽教師講課還是同學(xué)發(fā)言，都要心無(wú)旁騖；(2)耐心，不隨便插嘴，聽別人把話講完再說(shuō)自己的意見；(3)細(xì)心，盡量做到不重復(fù)別人的意見，能指出同學(xué)發(fā)言中的錯(cuò)漏之處；(4)虛心，能虛心接受別人的意見，愿意修正，但又不盲從。此外，教師還可以編一些順口溜來(lái)提醒學(xué)生用心傾聽，如師：“亮眼睛——”生：“看老師?！睅煟骸靶《洹鄙骸奥犠屑?xì)?！睅煟骸罢f(shuō)?！鄙骸熬屯??！边@些朗朗上口的口令，簡(jiǎn)單好記，學(xué)生注意力分散時(shí)，教師起個(gè)頭，學(xué)生跟著念，及時(shí)提醒自己注意傾聽。

為了提高學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生不僅會(huì)聽，還能聽得明白，教師可嘗試以下幾種策略：

(一)聽記訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)

每節(jié)課前5分鐘必聽寫，聽寫內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。請(qǐng)班內(nèi)不同層次的學(xué)生事先準(zhǔn)備十個(gè)詞，聽寫時(shí)由教師隨機(jī)抽取，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，讓全班聽寫。因?yàn)橐疾橥瑢W(xué)的識(shí)字情況，學(xué)生勢(shì)必認(rèn)真觀察字形并加以分析，會(huì)有意識(shí)地關(guān)注易錯(cuò)的筆畫，這會(huì)大大提高他們的識(shí)記、辨別能力，從被動(dòng)的“聽”轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“學(xué)”。再者也可適當(dāng)進(jìn)行聽記方面的訓(xùn)練，教師讀短文二至三遍，學(xué)生根據(jù)聽到的信息進(jìn)行相應(yīng)的填空。

(二)聽說(shuō)結(jié)合，個(gè)性表達(dá)

聽和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，傾聽能力更多是通過(guò)說(shuō)話表現(xiàn)出來(lái)的，只有專注地聽，才能擁有準(zhǔn)確說(shuō)的真功夫。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重將聽與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。如開展“聽說(shuō)故事”活動(dòng)，教師安排學(xué)生輪流上臺(tái)講故事，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或復(fù)述故事的梗概。學(xué)生在聽故事時(shí)，懂得抓住關(guān)鍵要素來(lái)聽，明白只有認(rèn)真傾聽，才能給同學(xué)的故事打分、點(diǎn)評(píng)。在活動(dòng)中，學(xué)生的傾聽能力得到了提高。

(三)聽改訓(xùn)練，收獲精彩

教師設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者。有目的地聽，也是訓(xùn)練、提高學(xué)生傾聽能力的途徑之一。比如，在習(xí)作的講評(píng)中，讓學(xué)生相互交流、評(píng)議。讓學(xué)生朗讀范文，要求聽的學(xué)生邊聽邊考慮文章條理是否清楚，語(yǔ)句是否通順，文章好在哪里，哪里還需要修改。學(xué)生聽得認(rèn)真，不知不覺中也提高了習(xí)作水平。

三、優(yōu)化課堂——讓學(xué)生善于傾聽

適時(shí)的評(píng)價(jià)、榜樣的示范是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的助推器。要保持學(xué)生傾聽的熱情及持久的傾聽欲望，還需要教師在研讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)上下工夫。因此，教師要充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生傾聽的愿望。如無(wú)錫市小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師魏星執(zhí)教《水》一文時(shí)，教師出示帶果核的水果。

師：切開水果，能看到什么？

生：核。

師：如果把這篇文章比作這個(gè)水果，那么它的“核”是什么呢？快速默讀課文《水》找到一個(gè)詞或一句話作為它的“核”。

生：珍貴。

師：作者出生在一個(gè)缺水的地方，那里的人對(duì)水的感覺和我們不一樣。課文中哪些詞句特別有新鮮感，傳遞出了特殊的感覺？

教師借助水果“核”這樣一個(gè)比喻，使學(xué)生直觀地理解了“找課文中心”的含義。巧妙的比喻、直觀的展示，吸引了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)生傾聽的效果，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下被打開。在教學(xué)《最大的“書”》一課時(shí)，教師問(wèn)：“讀了這個(gè)課題，聰明的小朋友有什么想問(wèn)的嗎？”學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，生動(dòng)的問(wèn)題自然就來(lái)了?！啊畷癁槭裁醇右?hào)？這最大的書指的是什么？”教師順?biāo)浦鄣溃骸笆前?，為什么呢？讓我們一起?lái)讀讀課文，從文中尋找答案?！币陨险n例，教師有針對(duì)性地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲進(jìn)入到教師為之精心營(yíng)造的特定學(xué)習(xí)情境中來(lái)。學(xué)生在課堂中根據(jù)所聽信息，對(duì)發(fā)言者提出自己的疑問(wèn)或者看法，這既重傾聽又重表達(dá)，可謂一箭雙雕。

教師還可以在日常的教學(xué)中加入一點(diǎn)游戲的成分，來(lái)保持學(xué)生的聽課興趣。如識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行“摘蘋果”“開火車”的游戲，學(xué)生都特別感興趣。活動(dòng)課上開展“傳聲筒”的游戲，把全部學(xué)生分成幾組，教師在第一個(gè)學(xué)生耳邊說(shuō)一句悄悄話，讓他傳給第二個(gè)學(xué)生，以此類推，到傳話結(jié)束后，讓最后一個(gè)學(xué)生把這句話大聲說(shuō)出來(lái)，答案可能是五花八門的，但活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，在愉快的氣氛下，學(xué)生的傾聽能力得到了鍛煉，熱情高漲。

傾聽是一種能力，更應(yīng)該是一種習(xí)慣。在教學(xué)中，我們應(yīng)該始終將其落實(shí)于課堂，做到授人以“魚”，也授人以“漁”，讓課堂教學(xué)大放異彩。

[1] 張海娟.語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的策略[J].廣西教育，2013(13).

[2] 鄭虹.讓小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽[J].教育評(píng)論，2008(1).

[3] 潘冬梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何讓學(xué)生有效傾聽[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013(27).