張建平

(鹽城市龍岡中學，江蘇鹽城，224011)

一、高中語文教學效率的現(xiàn)狀及原因

受多元化文化和“應試教育”的影響，很多人認為語文是一門效能度很低的學科。高考改革雖然加大了語文分值，突出了其母語學科的地位，但由于在實際教學中沒有引起足夠重視，因而教學效果并未得到明顯改觀。尤其是對農村基礎較為薄弱的學生來說，其語文學習仍然存在很大困難。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要有以下幾點：

1.學業(yè)負擔過重

在高中階段，學生每天至少要學八九門學科的知識，學習時間很長，很多學生早上六點之前就起床，晚上十點以后才休息。學生的學習狀態(tài)比較差，特別對中下游的學生而言，既沒有明確的學習目標，也缺乏學習的信心，常常處在渾渾噩噩之中。長期下去，學習就成為他們的負擔，對于效能度很低的語文課更是不感興趣。

2.重視程度不足，學習方法不當

對于語文學習，有些學生包括家長都不是很重視，感覺無從下手，補習又沒有效果，只能走一步算一步，不積極努力。有些學生在學習的過程中處于“聽得懂，記不得”的狀態(tài)，總是感覺書本知識和考試內容關系不大，即使認真學習了書本知識，到考試時還是無法準確回答題目，學生自己也很郁悶，感覺像是一拳打在棉花上，使不出力來。

語文學習不是一兩天的事，而我們又不能要求學生重新回到小學再學一遍。針對這樣的情況，筆者在一線語文教學中積累了些許經驗，發(fā)現(xiàn)提高課堂效率是解決以上問題的好方法，是幫助學生提高學習效率的有效手段。在實際教學中，提高學生的學習效率，能增強學生的學習信心，提高其成績。

二、提高語文教學效率的途徑

(一)做好課前準備工作，將知識點串聯(lián)起來

課前準備是教學的重要階段，備好課是課堂高效率的前提。備課不是照搬照抄參考資料，它是研究教材的過程。對于高考必考、重點考查的內容，要結合課本中已經學過的知識點進行強化，多準備相關的鏈接，讓學生認識到考試所考的內容就是書本知識的演化，教材中的課文都是經典作品，能夠融會貫通這些經典作品是考好試的前提。

比如在教學王實甫的元曲《長亭送別》時，在“滾繡球”中有一句“碧云天，黃花地”，這時我們可以讓學生聯(lián)想高一下學期學習過的李清照的詞《聲聲慢》，李清照在《聲聲慢》中也用到了這一句。王實甫化用了前人的詩句，李清照也搬用了前人的詩句，臺灣著名作家瓊瑤有一本小說的名字就是《碧云天》，將三者串聯(lián)在一起，學生的想象空間就擴大了，學習不再是記憶一個單調枯燥的知識點，而是意識到抽象的不可捉摸的詩情畫意與我們的現(xiàn)實生活是聯(lián)系在一起的，自己也完全可以模仿前人的作品，于是，在不知不覺中學生也便學會了作文的技巧。語文不是“云中月，霧中花”，不能貼近生活的語文，在學生的心中是扎不下根的。

(二)提高教師實際操作的能力，注重課堂細節(jié)

每個教師的教學風格也許不同，但是每個學生都喜歡和風細雨、井井有條、講解透徹的教師。學生喜歡與否，是衡量一個教師好壞的重要標準之一。如何在課堂上調動學生的主動性，讓他們的思維跟著教師走呢？教師除了具備基本的教學實踐能力之外，還應該注重課堂細節(jié)。筆者認為在教學中要注意以下四點：

第一，要放慢語速，特別是要重點強調的地方，應該加大聲音，或者直接明了地告訴學生這是考試的重點，是某次高考考過的知識點，這會立刻引起學生的注意，有助于其記憶的強化。

第二，對于經常考查的重點要多次重復。學生學習的科目多、任務重，對所學的知識點會常常遺忘。所以，在教學的過程中對重要的、零碎的知識點多次強調、重復是有必要的。

第三，不要對學生發(fā)脾氣，無論哪時、哪刻、哪位學生有多么令人生氣，無論他是在你的課堂上看課外書，還是打瞌睡、發(fā)呆、做其他小動作，我們都要控制自己的脾氣。發(fā)火、大聲訓斥對高中學生來說作用不大。他們從小到大聽的大道理太多了，如果現(xiàn)在還是用一通大道理來教訓他們，只會引起他們的反感，起不到教育效果。筆者一般是“點到為止”，或是用眼睛示意，或是提醒全班同學調整好坐姿(其中自然就包括了“那位”)，或是突然加大聲音，總之盡量避免學生尷尬，維護學生的自尊心。

第四，在課堂上要密切關注每一位學生，課前要備好課(最好是能夠將本節(jié)課所講授的內容熟記于心)，不能在課上出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，老是時不時地看教案。一位好教師在課堂上必須做到游刃有余，目光要能接觸每個學生，要不停地環(huán)視四周，確保大部分學生不開小差。

(三)分層次漸進完成練習，一步步夯實基礎

課后作業(yè)是復習鞏固的過程，所以，每天必須安排好學生的作業(yè)。作業(yè)不能局限于書面試題，要能夠引導學生自己整理、復習當天或本周的知識點。

每個學生的情況不同。有的學生理解能力強，容易接受新知識點，而且舊知識點遺忘得也比較少，他們的復習就不需要太長的時間，需要整理的內容也就少。這樣既不浪費時間，又提高了學習效率。但是，對于那些基礎本來就很薄弱的學生，筆者不要求他們每天必須完成大量的作業(yè)，只要求他們盡自己的努力掌握知識，但是要做到準備無誤，不能和其他知識點混淆。比如某個字的讀音包括聲調、前后鼻音和其他讀音等，學生即使不能掌握每個字，也能夠根據自己掌握的知識用排除法做題，這樣能夠很大程度地提高做題的準確率。時間長了，基礎薄弱的學生也會有學習的興趣和信心，語文基礎得以夯實。

語文是一門復雜特殊的學科，提高語文教學的質量和效率是我們語文教師在實踐中不斷探索的課題，也是我們不懈努力和追求的目標。

[1] 張秀娟，馬永峰.高中語文教學中探究能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學，2014(2).

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