張麗娟

(常州市新北區(qū)西夏墅中心小學，江蘇常州，213000)

我們知道課堂教學是生成的，只有在生成的教學環(huán)境中才能實現(xiàn)師生真實的生命成長。但是，在小學語文教學實踐過程中，我們還是看到很多誤區(qū)的存在使課堂生成備受冷落。例如：教師按照教案“滴水不漏”地授課，教學環(huán)節(jié)銜接得“天衣無縫”，“完美無缺”地完成課前的預(yù)設(shè)；教學過程的設(shè)計飽和封閉，教學結(jié)構(gòu)嚴謹細密，課堂開放度不夠；教師對教材的解讀如蜻蜓點水，對學生生成的資源缺乏判斷力，導致精彩的生成白白流失。語文教學呈現(xiàn)出機械化、程式化、封閉化的趨勢。

之所以產(chǎn)生這些問題，主要是語文教師過分看重課前的預(yù)設(shè)，對教學中的動態(tài)生成缺乏關(guān)注。葉瀾教授曾言，“預(yù)設(shè)是為課堂教學開展而做的預(yù)先策劃，生成則是課堂教學進入實踐階段的動態(tài)展開。后者比前者要豐富和復雜得多，故而不可能實現(xiàn)也不必要追求事先預(yù)設(shè)與踐行過程的完全一致性”。在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)課堂是發(fā)展變化的，它不會按照預(yù)先設(shè)定的路線進行，所以我們要在課前彈性預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)，在課上巧妙捕捉有效資源，努力使課堂在教師和學生的多向互動中不斷生長，充滿生機和活力。因此本文試從“動態(tài)生成”這個視角來談?wù)勅绾芜M行課前的彈性預(yù)設(shè)和課堂的有效生成。

一、彈性預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)，引導資源性生成

(一)開放互動的問題設(shè)計

為了形成師生積極有效的、高質(zhì)量的互動，促進課堂教學的動態(tài)生成，教師需要從封閉的環(huán)環(huán)緊扣的教學向開放互動的教學轉(zhuǎn)換。教師要改變以往課堂“一問一答”的單一的師生交流方式，在確認教學目標的前提下，提出有思維含量的開放性問題，從而激活學生的相關(guān)資源，為全體學生參與到課堂教學活動創(chuàng)設(shè)平臺、搭建支架。

如金磊老師在執(zhí)教四年級《珍珠鳥》一課時的教學片段：

師：請同學們自由地、放聲地讀第四自然段，一句一句認真讀，找找小珍珠鳥在做什么。

(學生朗讀第四自然段中的五句話，同學交流小珍珠鳥在玩耍、飛來飛去、喝茶、啄筆尖、啄手指)

師：這五句話構(gòu)成一個自然段，連起來讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始和“我”很陌生，后來像“我”的朋友了。

師：小珍珠鳥越來越親近“我”了。

生2：我發(fā)現(xiàn)這段都是寫小珍珠鳥的動作的。

師：作者寫作的訣竅都被你發(fā)現(xiàn)了，請大家圈出描寫小珍珠鳥的動詞。

(之后教師再出示加紅點的動詞，學生齊讀)

生3：我發(fā)現(xiàn)作者喜歡小珍珠鳥，起先小珍珠鳥離作者較遠，漸漸地它膽子大了，蹦到了書桌上，后來，它完全放心了，啄作者寫字的筆尖和手指。

師：作者用了一組連詞，寫了小珍珠鳥親近“我”的過程。你們把這組動詞放到畫面中，還原畫面，默讀文章，還可以加上動作。

從這個片段中我們看到，教師設(shè)計了開放而思維含量高的問題——“從這段話中你發(fā)現(xiàn)了什么”，學生從文本內(nèi)容、寫作方法、語言表達的特點等方面說出了自己的理解。由此可見，問題設(shè)計得開放，可以拓展學生思維的空間，提升其思維水平，使學生生成的資源逐漸豐富起來并具有一定的質(zhì)量。

(二)合作探究的學習方式

為了打破原有單一、被動的學習方式，便于學生進行探究與發(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》在總體目標中指出，學生“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文”。這就要求我們語文教師在教學中改變學生被動接受的學習方式，通過開展探究性學習把學生的思維引向深入，在主動學習與探索的過程中體驗知識的生成，提升學生的言語實踐能力。

在低年級的識字教學中，我們以小組合作識字的方式來引導學生自主合作探究。如教學二年級《水鄉(xiāng)歌》第三小節(jié)四個生字：裝、籮、咱、新。先出示小組合作學習的要求：①學習生字“裝、籮、咱、新”；②每個小組在組長的帶領(lǐng)下從讀一讀、記一記、用一用這三方面在組內(nèi)進行學習交流；③接下來的分工匯報從最難讀的字、最妙的記字方法、最精彩的運用這三方面進行；④匯報時其他小組進行補充，重點補充最妙的記字方法和最精彩的運用。然后讓學生以小組為單位按要求分組學習，最后進行全班交流。在交流“裝”字的精彩運用時，有一組學生提出“服裝、西裝、上裝”三個詞，教師及時評價這是跟服裝有關(guān)的詞語，接著追問還有跟打扮和裝東西有關(guān)的詞語嗎？馬上有一組學生補充了“裝潢、裝飾、裝修”這些詞語，又有一組學生補充了“安裝、裝貨、裝配”這些詞語。教師又相應(yīng)地把學生組的“裝”字的三類詞語寫在黑板上，引導全班學生讀一讀、記一記。

從上面的課例可以看出，采用小組合作探究的學習方式，學生思維活躍，識字方法多樣，小組儼然成了一個小課堂，他們在小組內(nèi)主動學習，互相傾聽、交流，優(yōu)質(zhì)資源逐漸在小組內(nèi)生成。在分工匯報時，每個組員又有表達的機會，學生在交流碰撞中理解生字詞的運用，生成的資源令人驚嘆。

(三)整合拓展的練習設(shè)計

語文課堂是開放而具有生長感的，這就要求我們在教學中拓寬延伸語文學習和運用的領(lǐng)域，相機設(shè)計拓展型的練習，給每個學生提供思考的時間和空間，使學生在不斷理解和體驗中有所思考和感悟，從而生成資源，在動態(tài)生成中提高自己的語文素養(yǎng)。

如一位教師在執(zhí)教四年級《第一次抱母親》一課，讓學生讀第二自然段時，設(shè)計了這樣的拓展練習：(1)思考小時候母親在“我”眼里是怎樣的形象；(2)想象生活中的母親的形象，想象在農(nóng)田里勞作的母親是怎樣的；(3)試著理解母親挑重擔的原因，感受母親為了養(yǎng)大“我”所受的苦。

從上述練習設(shè)計可以看出，教師巧妙抓住重點段落將學生的視線由一點聚焦突破，在朗讀、想象、理解中拓展延伸，濃濃的母子情在學生的動態(tài)生成中水到渠成。

二、捕捉課堂有效資源，促進過程性生成

(一)點狀生成向整體生成聚焦

在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，每當提出開放式的問題后，學生會從各方面反饋各種信息，呈現(xiàn)豐富的資源，但也多呈散點式，且零星、無序，不能讓學生形成良好的思維方式。因此，教師必須采取“織網(wǎng)”的策略，幫助學生對自己的表述進行有效的梳理，使點狀生成向整體生成集聚，以便提高學生今后的學習能力。

如筆者在教學五年級《愛如茉莉》一課時，拋出了這樣的問題：“你從課文中的哪些細節(jié)可以感受到父母如茉莉般的愛？在書上做批注。”筆者預(yù)計學生會有的抓關(guān)鍵字詞，有的抓重要句子，有的抓細膩片段等來交流，總之會呈現(xiàn)出散點狀的反饋資源。所以，在深度解讀文本后，筆者采取“織網(wǎng)”策略，引導學生按“爸媽的語言、動作、神態(tài)、心理和環(huán)境描寫”將學生的這些資源集聚成整體性生成。

上述這段教學避免了課堂開放卻無序，資源很多卻散亂的現(xiàn)象。教師借助結(jié)構(gòu)化的教學，巧妙引導學生有序思考，既教給學生思考問題的方法，使學生逐漸養(yǎng)成從整體上把握事物的習慣，又潛移默化地轉(zhuǎn)變著學生的思維方式，促進他們的思維從散點式向整體結(jié)構(gòu)化發(fā)展。

(二)淺層生成向深層生成遞進

在課堂教學中，往往會有一些有效的資源生成，可由于教師解讀傾聽不到位，或是受教案牽制急著進入下一環(huán)節(jié)，或是缺乏教學機智，面對課堂中瞬間產(chǎn)生的資源沒有捕捉，更沒能進一步通過評價、追問等提升生成，導致眼前的資源“點到為止”，這樣的淺層生成實在太可惜了。對于這一頑癥，教師要修煉內(nèi)功，學會傾聽捕捉有效資源，抓住精彩的生成不斷追問、品析、讀悟，從而促進深層次生成的產(chǎn)生。

筆者執(zhí)教三年級《第八次》這篇課文，在學習“布魯斯從蜘蛛結(jié)網(wǎng)中重新找回信心”一段時的教學片段：

師：布魯斯躺在木板上看到了什么？

生1：布魯斯看到蜘蛛結(jié)了七次網(wǎng)都失敗了，可它不灰心，照樣從頭干。我想這只蜘蛛還會結(jié)第八次網(wǎng)的。

師：你實在是太了解蜘蛛了！如果它第八次結(jié)網(wǎng)還不成功，會怎么樣？

生1：蜘蛛肯定會不灰心，照樣從頭干起，開始結(jié)第九次、第十次網(wǎng)，直到成功為止。

師：真是一只不怕失敗的蜘蛛呀！

生2：我想蜘蛛看到自己第八次結(jié)的網(wǎng)又破了時，它會默默地告訴自己，失敗乃成功之母，只要自己堅持到底，肯定會成功的。它又扯起細絲結(jié)網(wǎng)……

師：成功在于自己的堅持中。持之以恒的蜘蛛，加油！

生3：大風又把網(wǎng)吹斷了，蜘蛛還是跟前面一樣，重新扯起細絲再次結(jié)網(wǎng)。雖然它渾身上下很疲勞，可還是執(zhí)著地結(jié)著網(wǎng)，沒有灰心，沒有氣餒。

師：蜘蛛很是勇敢，雖然多次失敗還要去戰(zhàn)斗！它永不言敗、堅持不懈的精神深深地感動了布魯斯。

課堂上，當一個學生閃現(xiàn)出“我想蜘蛛還會結(jié)第八次網(wǎng)”這個充滿智慧的資源時，教師立刻抓住這個假設(shè)性的問題拓展學生的思維空間，引導他們大膽想象如果蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)還不成功會怎么樣。學生在想象中更深入細致地體會到蜘蛛結(jié)網(wǎng)成功的真正原因，那就是勇敢自信、永不灰心、持之以恒，從而更深刻地明白了布魯斯從蜘蛛結(jié)網(wǎng)中重新找回信心的原因。可見，課堂上教師的追問、評價等提升是促成深層次生成的關(guān)鍵要素。

(三)錯誤生成向正確生成轉(zhuǎn)換

有些學生在閱讀活動中，由于受到知識、經(jīng)驗、思維能力的限制，會遇到很多困難和障礙，進而會生成一些錯誤的信息。并不是每個錯誤資源都會被教師敏銳地捕捉，也不是每個錯誤資源都可轉(zhuǎn)化為促進目標達成的有效資源。但是如果教師善于捕捉其中一些有價值的錯誤資源，并進行巧妙的引導和利用，及時調(diào)整教學，使學生在無形中感悟到自己的錯誤所在，那其中的精彩就不言而喻了。

如一位教師在執(zhí)教《少年王勃》一課時，有一學生就發(fā)出了這樣的感慨：我覺得“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話沒有什么好的呀。教師馬上調(diào)整自己的原有設(shè)計，把準備在下節(jié)課拓展的《滕王閣序》古文展示了出來，教師抑揚頓挫地朗讀，然后簡單解釋了文章的意思。許多學生驚訝萬分，因為他們連讀都不會讀的文章竟然出自一個十幾歲的少年之手，怎能不佩服呢？于是教師又讓學生到課文中去找找那句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，學生在讀中品悟，體會到了此句詩的絕妙。筆者發(fā)現(xiàn)那個剛開始發(fā)出感慨的學生讀得特別專注，品得尤其入神。

面對動態(tài)生成的課堂，教師不僅課前要解讀教材，彈性預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)，課堂上還要關(guān)注學生，巧妙捕捉有效資源。只有這樣，我們的語文課堂才會朝著開放、互動、生成的方向前進，才會真正實現(xiàn)師生共同的生命成長。

[1] 葉瀾.課堂教學過程再認識：功夫重在論外[J].課程·教材·教法，2013(5)：3-13.

[2] 許亞萍.“第一次抱母親”的感覺[J].小學語文教師，2011(3)：41-42.

[3] 李政濤，吳玉如.“新基礎(chǔ)教育”語文教學改革指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009：89-95.

[4] 吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007：158-192.