劉秀娟

寬進嚴(yán)出：高校人才培養(yǎng)過程的改革方向

劉秀娟

高校人才培養(yǎng)過程是高等教育質(zhì)量保障體系建構(gòu)的重要課題。現(xiàn)階段，我國高?！皩掃M寬出”式的人才培養(yǎng)過程引來各方的質(zhì)疑。相比于民國時期西南聯(lián)合大學(xué)和美國高校的人才培養(yǎng)過程，我國高校人才培養(yǎng)過程應(yīng)作出如下調(diào)整：“入口”階段拓寬人才選拔途徑，分類設(shè)定錄取標(biāo)準(zhǔn)；“培養(yǎng)”階段營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，規(guī)范學(xué)業(yè)考核制度；“出口”階段建立建立合理的淘汰機制和畢業(yè)生質(zhì)量反饋機制。

人才培養(yǎng)過程；西南聯(lián)大；美國高校；寬進嚴(yán)出；

人才培養(yǎng)過程主要包括三個階段：即“入口”階段，招生錄取階段；“培養(yǎng)”階段，按培養(yǎng)方案對學(xué)生進行教學(xué)和評價的管理階段；“出口”階段，甄別學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，判斷能否授予畢業(yè)證和學(xué)位證書，為高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)?！?〕高校人才培養(yǎng)過程有四種不同的類型：“嚴(yán)進嚴(yán)出”、“嚴(yán)進寬出”、“寬進嚴(yán)出”、“寬進寬出”。1997年擴大高校招生人數(shù)后，我國高校人才培養(yǎng)過程是“寬進寬出”型。隨著高等教育質(zhì)量問題的凸顯，人們對高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生質(zhì)疑。本文從人才培養(yǎng)過程的三個階段為切入點，分析民國時期西南聯(lián)合大學(xué)、美國高校以及我國高?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)過程的特點，以期為我國高校人才培養(yǎng)提供些許建議。

一、西南聯(lián)大的人才培養(yǎng)過程

1938年5月到1946年5月，國立北京大學(xué)、國立清華大學(xué)和私立南開大學(xué)三校迫于戰(zhàn)事的影響內(nèi)遷至云南聯(lián)合組建的一所臨時大學(xué)，在戰(zhàn)火紛飛的年代依然弦歌不輟。8年的時間先后約有8000名學(xué)生就讀于該校，培養(yǎng)了約3800名畢業(yè)生，為國家的建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以千計的優(yōu)秀人才，成了中國高等教育史上不可逾越的典范。其人才培養(yǎng)過程的特點如下：

（一）“入口”階段：嚴(yán)格的選才標(biāo)準(zhǔn)，靈活多樣的招生方式

西南聯(lián)大的招生過程注重學(xué)生實際能力的測試。口試主要考察學(xué)生思想、姿態(tài)和應(yīng)變能力等，筆試主要考察學(xué)生實際應(yīng)用能力。各科命題不宜空泛或偏重記憶，教育部規(guī)定《國文》和《英文》之作文部分的分?jǐn)?shù)要占50%。藝術(shù)類則考察實際能力，規(guī)定“繪畫理論”分?jǐn)?shù)占30%，素描及國畫分?jǐn)?shù)占70%。〔2〕1938-1946年，西南聯(lián)大先后采用多種招生方式。1938-1940年，西南聯(lián)大通過全國聯(lián)考招生。全國設(shè)有國立大學(xué)統(tǒng)一“招生委員會”和“審核委員會”，負(fù)責(zé)招生工作。1941年之后，西南聯(lián)大采取獨立或幾校聯(lián)合招生的方式招生。新生入學(xué)要按文、理科通過《國文》《英文》等7門功課的“初試”。進校之后還要通過《國文》《英文》的“甄別考”才能成為正式生。除招生考試外，聯(lián)大還采取試讀、借讀、旁聽、免試、推薦保送等多種渠道吸納學(xué)生。

（二）“培養(yǎng)”階段：自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)格的考核制度

西南聯(lián)大有自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，西南聯(lián)大的課程設(shè)置非常靈活，由任課教師根據(jù)自身的特長自編教材，獨立講授和考核學(xué)生，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間。8年的時間里，西南聯(lián)大開出了1600多門課程，同一門課程往往由幾個教師共同完成講授，各個教師使用的教材和教學(xué)方法不盡相同，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。第二，學(xué)籍管理上具有很大的靈活性，不論是本校學(xué)生的學(xué)籍轉(zhuǎn)出，還是其他高校學(xué)生的轉(zhuǎn)入都很方便。西南聯(lián)大二年級以上的學(xué)生如要求轉(zhuǎn)系應(yīng)在學(xué)年始業(yè)前選課期間提出，陳明理由，經(jīng)轉(zhuǎn)入系系主任同意，教務(wù)長核準(zhǔn)即可。轉(zhuǎn)入系系主任按照院系修課規(guī)定，重新審核轉(zhuǎn)系生的原有學(xué)分，并決定其轉(zhuǎn)入年級?！?〕其他校學(xué)生申請轉(zhuǎn)入聯(lián)大者，須通過西南聯(lián)大的轉(zhuǎn)學(xué)考試，經(jīng)審查批準(zhǔn)可以作為試讀生，入學(xué)后成績優(yōu)秀者方可轉(zhuǎn)為正式生。第三，在學(xué)分管理方面，考慮到戰(zhàn)爭給學(xué)生帶來的交通以及經(jīng)濟上的不便，在事先征得系主任及教育長準(zhǔn)許的情況下，休學(xué)期間學(xué)生在其他高校獲得的學(xué)分也可記為聯(lián)大的學(xué)分。

盡管西南聯(lián)大的學(xué)習(xí)氛圍非常自由，但其課程考核的嚴(yán)格程度聲名遠(yuǎn)揚。首先，考試名目繁多。如課堂提問幾乎天天舉行，許多教員一上課便提問，檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)功課；十分鐘的小測驗，教師出其不意地發(fā)下紙張，出個題目，限定學(xué)生在十分鐘內(nèi)交卷；月考，每月考核一次；期考，每學(xué)期課程結(jié)束后考核一次。其次，考試管理嚴(yán)格?！段髂下?lián)大本科教務(wù)通則》規(guī)定考試不及格的課程不能補考，必須重修。學(xué)生如未通過先修課程的考核，就無法選修后續(xù)的相關(guān)課程。在這種嚴(yán)格的考試制度和管理制度下，無法跟上教學(xué)進度的學(xué)生只能自動離開學(xué)校。第三，考核標(biāo)準(zhǔn)高。如算術(shù)系一年級微積分不足70分的學(xué)生不得升入二年級，系主任將勸令其轉(zhuǎn)系或重讀。

（三）“出口”階段：嚴(yán)格的淘汰制

西南聯(lián)大嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，畢業(yè)時需加考科目以測試學(xué)生是否能將所學(xué)的專業(yè)知識“融會貫通”，只有真才實學(xué)的學(xué)生才能如期畢業(yè)。《國立西南聯(lián)合大學(xué)本科教務(wù)通則》對畢業(yè)有如下規(guī)定：“為使學(xué)生對于所習(xí)學(xué)科融會貫通起見，并須加考其以前各年級所習(xí)之專門主要科目共三種，不及格者不得畢業(yè)?！薄?〕院校內(nèi)遷至昆明之初，清華和南開原有的工科學(xué)生加上借讀生共有351人，1938-1945年，工學(xué)院共錄取學(xué)生約1600人，另外還有240名轉(zhuǎn)學(xué)生，在工學(xué)院學(xué)習(xí)的本科生合計約2200人。1946年分發(fā)到清華、南開繼續(xù)上工學(xué)院的學(xué)生共481人，8年時間工學(xué)院培養(yǎng)本科生畢業(yè)生共933人，畢業(yè)率為54.28%?！?〕

二、美國大學(xué)的人才培養(yǎng)過程

2011年美國高校注冊學(xué)生達到2099萬，其中全日制學(xué)生有1300萬名，非全日制學(xué)生有799萬名〔6〕，美國高中生的升學(xué)率為68.2%。

（一）“入口”階段：高校自主招生，分類錄取學(xué)生

美國各大高校根據(jù)創(chuàng)校宗旨、辦學(xué)精神以及發(fā)展特點，制定各自的招生政策，自主招生。按招生方式的差異大體可將美國大學(xué)分成三類：“開放型”院校、“選擇型”大學(xué)和“競爭型”大學(xué)?！伴_放型”院校，一般指的是社區(qū)學(xué)院，申請者只要具有高中畢業(yè)證書，一般無需參加入學(xué)考試可直接注冊入學(xué)；“選擇型”大學(xué)，指的是一般的公立院校，其招生要求是凡具有進入大學(xué)學(xué)習(xí)的最低限度的知識水平和能力，其他資格也合格者均可入校學(xué)習(xí)；“競爭型”高校，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等美國一流高校屬此類。“選擇型”和“競爭型”大學(xué)要求申請者提供相應(yīng)的申請資料，包括：高中畢業(yè)證書、高中課程與成績、大學(xué)入學(xué)考試成績、中學(xué)班級排名、入學(xué)申請書和短文自傳、推薦信等。高校公平、嚴(yán)格地審查學(xué)生申請材料，評價學(xué)生的綜合能力。一般來說，大學(xué)入學(xué)考試成績尤其受到重視，其他材料則作為錄取的參考。大學(xué)入學(xué)考試是由專門的社會考試服務(wù)機構(gòu)負(fù)責(zé)組織，考試類型有PSAT，SAT，ACT，SAT Subject Tests等等。其中，參與人數(shù)最多的考試類型是SAT，ACT次之?！案偁幮汀贝髮W(xué)還對申請者的大學(xué)先修課程的成績有所要求，申請者一般須遞交幾門選修課程的成績。

（二）“培養(yǎng)”階段：學(xué)生學(xué)習(xí)自由，教師要求嚴(yán)格

美國高校實行的是完全的學(xué)分制，強調(diào)學(xué)生畢業(yè)所需的最低學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生有很大的自由度。首先，美國高校選課形式多樣，概括起來有四種：第一種是學(xué)分制實行初期的自由選修制，規(guī)定除英語和現(xiàn)代外語為必修課外，其余均為選修課；第二種為半開放選修，選修課比例在20%～40%，主要是一些工學(xué)院；第三種是主修課加輔修課，主修課占70%～75%（指本專業(yè)課程），輔修課占25%～30%（指公共課和其他專業(yè)課目）；第四種是分組選修，堅持專業(yè)課與通選基礎(chǔ)課并舉，目的是確保學(xué)生能廣泛涉獵不同系及專業(yè)的基礎(chǔ)課，接受不同的觀念和思想方法?！?〕其次，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)或轉(zhuǎn)學(xué)十分方便。學(xué)生可以隨時改學(xué)其他系、科，只要獲得足夠的學(xué)分就能順利畢業(yè)。美國高校建立起學(xué)分轉(zhuǎn)換和互認(rèn)制度，每所美國高校都為學(xué)生保存學(xué)生成績副本，如學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到其他院系或高校，接收的專業(yè)或高校將對其成績副本進行審查，衡量其有效學(xué)分?jǐn)?shù)并將之計入學(xué)生總學(xué)分中。

學(xué)業(yè)考核的目的在于了解學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及考察學(xué)生對所學(xué)課程的理解程度，側(cè)重考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通常學(xué)生一門課的最終成績由家庭作業(yè)、課堂表現(xiàn)、平時測驗、期中考試和期末考試成績等部分構(gòu)成。〔8〕授課前，教師會在上課提綱上說明各部分所占的分?jǐn)?shù)比重。家庭作業(yè)（一般占總成績的15%左右）一般是開放式問題，學(xué)生查閱課本和聽課筆記后獨立完成。課堂表現(xiàn)（一般占總成績的5%-10%），美國教師很重視學(xué)生課堂的參與情況，鼓勵學(xué)生在課堂上提問、發(fā)言，表達自己的觀點。平時測驗（一般占總成績的10%-30%），美國大學(xué)課程一般分知識模塊進行，每個知識塊講授完畢都有一次回顧性的考試。期末考試（一般占總成績的30%-40%），通常在每個學(xué)期末舉行，有閉卷、開卷、口試、答辯及實際操作能力測試等多種考核方式。教師根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點選擇能最大程度發(fā)揮學(xué)生的真才實學(xué)的考核方式。

（三）“出口”階段：畢業(yè)門檻高，追蹤就業(yè)質(zhì)量

美國高校實行嚴(yán)格的淘汰制，對學(xué)習(xí)態(tài)度不好、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，可勒令退學(xué)。美國加州大學(xué)伯克利分校的本科生畢業(yè)率正常保持在48%左右，加州大學(xué)爾灣分校只有45%左右，加州理工學(xué)院在60%左右。此外，美國建立了完善的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的追蹤調(diào)查機制。美國國家教育統(tǒng)計中心負(fù)責(zé)定期調(diào)查和統(tǒng)計全美大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)信息，包括就業(yè)形式（無業(yè)、兼職和全職）、職務(wù)、薪金、職業(yè)潛在發(fā)展、與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系度以及崗位對學(xué)位的需要程度。國家教育統(tǒng)計中心將在學(xué)生畢業(yè)后開展三次跟蹤調(diào)查：第一次跟蹤調(diào)查的時間為大學(xué)畢業(yè)后1-4年；第二次跟蹤調(diào)查為大學(xué)畢業(yè)后5-10年；第三次跟蹤調(diào)查的時間為大學(xué)畢業(yè)后10年以上，了解畢業(yè)生的就業(yè)經(jīng)歷、工作變動、與工作相關(guān)的培訓(xùn)進修、收入情況、繼續(xù)教育、新學(xué)位完成后的職業(yè)發(fā)展情況等。

三、我國高?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)過程的弊端

（一）“入口”階段：招生渠道窄，招生標(biāo)準(zhǔn)降低

1.招生渠道狹窄，選才任人唯分

高?？荚囌猩贫鹊幕竟δ苁沁x拔適合于接受高等教育的學(xué)生。我國高考為每年一次的大規(guī)模選拔性紙筆測驗，考察考生的知識儲備和邏輯思維能力。對很多考生而言，一次高考的成績基本能決定其一生的命運。但單一的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)不利于其他類型人才（尤其是應(yīng)用型人才）展示能力，阻礙他們通過入學(xué)選拔。此外，層次、類型各異的高校很難按這種單一的招生方式選拔適宜的人才。研究型高校或其他高校中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的抽象邏輯思維能力有較高的要求。?？圃盒；蚱渌咝Ｖ械膽?yīng)用學(xué)科對學(xué)生的實踐能力和操作能力有較高的要求。

2.學(xué)業(yè)要求降低，非能力因素權(quán)重加大

學(xué)業(yè)能力是唯一能用現(xiàn)有高考的考試方式和命題方式較為客觀考核的能力，但高校招生降低對學(xué)業(yè)能力的要求的同時卻無法補充對學(xué)生其他能力的考核，造成高校整體上選才標(biāo)準(zhǔn)下滑。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生進入較好的本科院校，成績差的學(xué)生進入高職高專。雖然高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的高技術(shù)人員，學(xué)科知識的積累和抽象思維能力弱一些并無大礙。但不少學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)動力不足，這樣的生源很大程度上制約了高職高專院校辦學(xué)質(zhì)量的提高。另外，家庭經(jīng)濟條件等非學(xué)業(yè)因素也成為獲得入學(xué)資格的籌碼。高等教育并非義務(wù)教育，也并未達到普及化階段，學(xué)生是以競爭的方式獲得入學(xué)機會。高校整體上降低了對學(xué)生學(xué)業(yè)能力的要求，勢必抬高對其他非學(xué)業(yè)能力的要求。例如，高校擴招后，學(xué)費高昂的民辦高校和高職院校的招生人數(shù)的增長速度明顯超過了收費較低的公辦本科院校，家庭經(jīng)濟因素等非學(xué)業(yè)因素在高校教育機會的競爭中影響權(quán)重增大。

（二）“培養(yǎng)”階段：教學(xué)管理制度過死，學(xué)業(yè)考核機制不合理

我國現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)管理制度是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，存在教學(xué)管理制度剛性過強、學(xué)生缺乏選擇空間的問題。“學(xué)非所愛”是當(dāng)前高校面臨的非常突出的一個問題。雖然很多高校推行了相應(yīng)的改革，如采用大類招生方式、加大選修課比例，試行主輔修制、雙專業(yè)制或雙學(xué)位制，允許少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)等，但這些措施并未讓學(xué)生普遍受益。大類招生等改革措施主要在“985”“211”院校等優(yōu)質(zhì)高校中實行，針對的學(xué)生有限。很多高校囿于經(jīng)費、師資、教學(xué)場地等教育條件的限制，無法為學(xué)生提供足夠數(shù)量的選修課。雙專業(yè)或雙學(xué)位制需要支付額外的學(xué)費，家庭經(jīng)濟條件一般的學(xué)生很少會考慮。而轉(zhuǎn)專業(yè)制度面向少部分學(xué)生，指標(biāo)少不說，其中更不乏暗箱操作，大多數(shù)學(xué)生很難獲得這個機會。

現(xiàn)行學(xué)業(yè)考核機制挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，學(xué)業(yè)考核偏重于學(xué)生的記憶能力。我國高校學(xué)業(yè)考核更多的是作為檢測知識儲量的工具，考試形式單一，考試范圍狹窄。高?？己说闹饕问绞情]卷考試，考試內(nèi)容局限于教材中的理論知識，甚至個別教師會在考試前劃定范圍、定重點。其次，學(xué)業(yè)考核中缺少過程性評價。盡管很多高校規(guī)定學(xué)業(yè)評價由期末考核、平時學(xué)業(yè)考核和考勤分三部分構(gòu)成，平時學(xué)業(yè)考核和考勤分一般占總成績的30%。但由于高校班級學(xué)生數(shù)一般都比較多，平時學(xué)業(yè)成績考核很難開展。若教師采用書面形式的平時學(xué)業(yè)成績考核方式將給自己增加很多工作量；若采用課堂問答的形式，參與的人數(shù)畢竟有限，無法完成對所有學(xué)生的考核。因此憑印象給出平時學(xué)業(yè)考核分的教師大有人在，其結(jié)果便導(dǎo)致學(xué)生忽視平時的學(xué)習(xí)積累，最后只需在期末花一兩周的時間背誦考試重點就能輕松通過考試，不利于能力的培養(yǎng)。

（三）“出口”階段：放寬畢業(yè)要求，缺乏對畢業(yè)生質(zhì)量的反饋

首先，高校放寬了畢業(yè)生質(zhì)量要求。在高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式下，幾乎所有能考上大學(xué)的都能“合格”畢業(yè)。從教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，2008-2012年普通本科院校的畢業(yè)率保持在90%左右，2012年達到92.45%；學(xué)位授予率保持在92%以上，且呈現(xiàn)一路攀升的態(tài)勢，2012年普通本科院校的學(xué)位授予率達到97.62%。〔9〕

其次，缺乏必要的畢業(yè)生質(zhì)量反饋機制。任何一所高校都應(yīng)根據(jù)形勢政策的變化不斷調(diào)整人才培養(yǎng)過程，其中畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是很好的自我診斷材料。從畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)崗位與其所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度可以看出高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是否合理；從畢業(yè)生的初始職位、起薪和職業(yè)發(fā)展前景可以看出高校所培養(yǎng)的人才規(guī)格；從用人單位對畢業(yè)生工作表現(xiàn)的反饋可以體現(xiàn)高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量是否符合目標(biāo)市場的需要。我國高校的就業(yè)指導(dǎo)部門每年都會統(tǒng)計應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)率，但這些數(shù)據(jù)只能簡單反映應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)人數(shù)和初次就業(yè)去向，無法為院校自我診斷提供更多的信息。

四、寬進嚴(yán)出：我國人才培養(yǎng)過程的改革方向

（一）“入口”階段：拓寬人才選拔途徑，分類設(shè)定錄取標(biāo)準(zhǔn)

在招生形式上，高?？刹扇∩暾埲雽W(xué)制，改變“一考定終身”的招生模式。高?？梢笊暾堈咛峁嫔暾埐牧险f明其高中階段的學(xué)習(xí)收獲，證明自己的能力和特長。如中學(xué)階段的思想品德情況、個人特長、社會實踐、獎懲情況等方面；高中階段各門課程、畢業(yè)會考、高考等考試成績；班主任或任課教師的推薦信等。在錄取標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)高校人才培養(yǎng)多層次的要求，不同高校可根據(jù)其和專業(yè)特色設(shè)定不同的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。重點學(xué)校、示范性高校、熱門專業(yè)招生要求仍應(yīng)高一點、嚴(yán)一點；申請進入一般高校的學(xué)生，高?？筛鶕?jù)學(xué)生提供的高考或高中畢業(yè)會考的成績擇優(yōu)入學(xué)；申請進入非重點高職高專院校的學(xué)生，只需提供高中畢業(yè)會考成績和高中畢業(yè)證書就可以注冊入學(xué)；有專特長的學(xué)生，只要會考合格，經(jīng)推薦可免試入學(xué)。

（二）“培養(yǎng)”過程：營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，規(guī)范學(xué)業(yè)考核制度

首先，高校應(yīng)營造自由的學(xué)習(xí)氛圍。自由的學(xué)習(xí)氛圍有利于培養(yǎng)大學(xué)生獨立自主的責(zé)任心，保持學(xué)生的個性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。高校應(yīng)當(dāng)逐步放開轉(zhuǎn)專業(yè)（院系）的限制，允許學(xué)生在有關(guān)人員的指導(dǎo)下，經(jīng)轉(zhuǎn)入院系的同意，便可自主轉(zhuǎn)換專業(yè)。高校還應(yīng)提高選修課的比例，適當(dāng)控制必修課的比例。教育資源不足的高?？梢訫OOC平臺為依托，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。其次，高校應(yīng)規(guī)范學(xué)科考核制度。大學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)科、專業(yè)和課程的特點出發(fā)，設(shè)計和改革現(xiàn)行考試制度?？己四繕?biāo)上，要注重考察學(xué)生的應(yīng)用能力，而非知識的識記。考核內(nèi)容不應(yīng)局限于教材或教師課堂講授的知識點，更不能在考前給定考試范圍。在考試方式上，重視形成性評價在考核過程中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）“出口”階段：建立合理的淘汰機制和畢業(yè)生質(zhì)量反饋機制

高校畢業(yè)生可以說是高校的教育“產(chǎn)品”，是高校教育質(zhì)量的體現(xiàn)。首先，高校應(yīng)建立合理的淘汰機制，檢驗高校教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。淘汰可以是留級、休學(xué)、退學(xué)或轉(zhuǎn)專業(yè)。高校設(shè)立多種淘汰標(biāo)準(zhǔn)，如成績末位淘汰法：每學(xué)期按專業(yè)對學(xué)生的成績進行排名，淘汰多次成績排在末尾的學(xué)生；定線淘汰制，即劃定分?jǐn)?shù)線，淘汰成績未達到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生。為了減少因被淘汰帶給學(xué)生和家長的損失，高校之間可嘗試建立學(xué)分互認(rèn)機制，若學(xué)生被某一學(xué)校或?qū)I(yè)淘汰，可轉(zhuǎn)入其他院校或?qū)I(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且先前所得學(xué)分仍然可保留。其次，高校的就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量追蹤機制，了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況（無業(yè)、兼職和全職）、職務(wù)、薪金、職業(yè)潛在發(fā)展、與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系度以及崗位對學(xué)位的需要程度。為高校專業(yè)設(shè)置、各專業(yè)的人才培養(yǎng)過程是否需要調(diào)整或變更提供判斷和決策的依據(jù)。

〔1〕楊學(xué)新，劉艷玲.從“嚴(yán)進寬出”到“寬進嚴(yán)出”——試論我國高校人才培養(yǎng)模式的改革〔J〕.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003（2）:36-39.

〔2〕朱端強.西南聯(lián)大與國立大學(xué)的三次統(tǒng)一招生考試〔J〕.云南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（6）:68-73.

〔3〕〔5〕西南聯(lián)大北京校友會編.國立西南聯(lián)合大學(xué)校史——1937至1946年的北大、清華、南開〔M〕.北京:北京大學(xué)出版社，1996:43.

〔4〕北京大學(xué)，清華大學(xué)，南開大學(xué)，云南師范大學(xué)編.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（三）教學(xué)、科研卷〔M〕.昆明：云南教育出版社，1998:35-42.

〔6〕Chapter 3:Postsecondary Education Enrollment，Digest of Education Statistics 2012〔M〕，National Center for Education Statistics，2012:326.

〔7〕王玥.美國高校學(xué)分制的主要特點及其對我國的啟示〔J〕.高教探索，2010（4）:156-157.

〔8〕呂建強.美國高校學(xué)業(yè)考試制度的概況及其特點〔J〕.教育與考試，2012（1）:91-96.

〔9〕中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司編.中國教育統(tǒng)計年鑒2012〔M〕.北京：人民教育出版社，2013:23.

（責(zé)任編輯：鄭芳）

劉秀娟，女，福建福州人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為高等教育基本理論（福州350117）