李淑姣 羅田野

目標(biāo)定位與指標(biāo)選擇:普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)的理論思考

李淑姣 羅田野

普通高中學(xué)業(yè)水平考試之考試評(píng)價(jià)，即考試評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，選用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的過(guò)程和效果作出的價(jià)值判斷和反思。以普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試為例，考試評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持考試質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)診斷、探索個(gè)性化評(píng)價(jià)模式以及滿(mǎn)足差異化評(píng)價(jià)需求的多元統(tǒng)一；考試評(píng)價(jià)指標(biāo)在“四度分析”的基礎(chǔ)上還應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明納入其內(nèi)以進(jìn)行效度分析。

高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試；考試評(píng)價(jià)；目標(biāo)定位；指標(biāo)選擇

普通高中學(xué)業(yè)水平考試是新課改背景下普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)考核的一個(gè)重要手段，也是多元化高校招生制度的重要機(jī)制。自上世紀(jì)80年代末我國(guó)建立高中畢業(yè)會(huì)考制度以來(lái)，高中學(xué)業(yè)水平考試逐步成為社會(huì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的重要“節(jié)點(diǎn)”。黨的十八屆三中全會(huì)明確提出要逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中也提出進(jìn)一步完善高中學(xué)業(yè)水平考試。普通高中學(xué)業(yè)水平考試，已然劃入全面深化改革的總體戰(zhàn)略規(guī)劃之中，而且其科學(xué)規(guī)劃與全面推行也就成為當(dāng)前教育領(lǐng)域綜合改革的重點(diǎn)課題之一?！?〕

考試是一個(gè)有機(jī)的活動(dòng)系統(tǒng)，它由考試認(rèn)識(shí)、考試實(shí)踐、考試評(píng)價(jià)三種基本活動(dòng)組成。這三種活動(dòng)間的相互依存、相互作用和相互轉(zhuǎn)化，既構(gòu)成了考試活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容和運(yùn)動(dòng)形態(tài)，同時(shí)也形成了考試活動(dòng)區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律?！?〕考試評(píng)價(jià)，一是指考試是評(píng)價(jià)方法族群中的一種具體方法，即作為評(píng)價(jià)方法的考試；二是指對(duì)特定考試之合其對(duì)應(yīng)的特定價(jià)值主體需要和合有關(guān)考試規(guī)律（測(cè)量規(guī)律）的程度進(jìn)行判斷的活動(dòng)?！?〕普通高中學(xué)業(yè)水平考試之考試評(píng)價(jià)，即考試評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，選用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的過(guò)程和效果作出的價(jià)值判斷和反思，其基本內(nèi)容包括考試質(zhì)量評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷兩個(gè)方面。

現(xiàn)在，考試評(píng)價(jià)日益成為考試研究的焦點(diǎn)。以普通高中學(xué)業(yè)水平考試為例，從教育公平的視角出發(fā)，通過(guò)教育機(jī)會(huì)、教育過(guò)程和教育結(jié)果三個(gè)方面對(duì)高中學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)該考試的確存在公平問(wèn)題，這些問(wèn)題體現(xiàn)在考試命題、成績(jī)?cè)u(píng)定和結(jié)果應(yīng)用三種外在形態(tài)。〔4〕國(guó)內(nèi)對(duì)普通高中學(xué)業(yè)水平考試的考試評(píng)價(jià)主要側(cè)重于考試質(zhì)量評(píng)價(jià)?？梢詮脑囶}和題組功能偏差試題得分與總分的相關(guān)系數(shù)識(shí)別指數(shù)分析及分類(lèi)一致性和準(zhǔn)確性四個(gè)方面對(duì)考試的質(zhì)量進(jìn)行了定量評(píng)價(jià)?！?〕以普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試為例，這種考試質(zhì)量分析可以從宏觀至微觀，即以試卷、試題質(zhì)量分析以及對(duì)教學(xué)的反撥作用作為結(jié)構(gòu)分析模型?！?〕筆者認(rèn)為，普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試之考試評(píng)價(jià)在考試質(zhì)量評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷兩方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上首先要合理定位考試評(píng)價(jià)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)的考試評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位

（一）考試質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)診斷相結(jié)合

考試質(zhì)量評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法，對(duì)考試過(guò)程和效果的價(jià)值判斷。它包括考試設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、考試實(shí)施評(píng)價(jià)和考試結(jié)果評(píng)價(jià)三部分?！?〕普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量評(píng)價(jià)，在考試設(shè)計(jì)方面應(yīng)主要圍繞試題設(shè)計(jì)、篩選、組合的優(yōu)劣，試題難度編排、題型組合以及試卷整體設(shè)計(jì)的質(zhì)量?？荚噷?shí)施方面應(yīng)圍繞考試組織管理各方面的統(tǒng)計(jì)資料及反饋信息展開(kāi)。比如，利用某省市考試違規(guī)違紀(jì)方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與反饋信息可以清晰的了解各考點(diǎn)考試管理的質(zhì)量、考生違紀(jì)違規(guī)的分布情況，借此，考試組織和管理部門(mén)可以做出具有針對(duì)性的考試決策。

同時(shí)，還要通過(guò)挖掘考試結(jié)果所蘊(yùn)含的教育信息，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)診斷，并針對(duì)性地給出教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策建議，為教學(xué)和學(xué)生發(fā)展服務(wù)。考試結(jié)果使用方面，考試分?jǐn)?shù)的解讀大有可為?？荚囋u(píng)價(jià)主體可以借助考試分?jǐn)?shù)不同層次的反饋信息發(fā)揮考試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。例如，可以利用考試分?jǐn)?shù)推斷同一地區(qū)不同學(xué)校間英語(yǔ)教學(xué)水平的差異，也可以詳細(xì)分析考生得分和失分相對(duì)集中的題型題組，為評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

（二）探索個(gè)性化評(píng)價(jià)模式與滿(mǎn)足差異化需求相統(tǒng)一

學(xué)業(yè)水平考試的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，也為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)提供重要依據(jù)。這就意味著不同于高考等選拔考試，其考試評(píng)價(jià)也不能簡(jiǎn)單套用選拔考試的評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)探索較為個(gè)性化評(píng)價(jià)模式。筆者認(rèn)為，適宜采用全樣本數(shù)據(jù)分析的方式，從試卷、題型、試題三個(gè)層面進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量評(píng)價(jià)。試卷部分主要包括平均分、差異系數(shù)、難度系數(shù)、信度、試卷總體構(gòu)成差異的縱橫比較評(píng)價(jià)、效度以及試卷難度編排、總分合格與不合格考生的難度差異等；題型部分，一方面要分析各題型平均分、差異系數(shù)、難度系數(shù)、區(qū)分度、差異系數(shù)等基本統(tǒng)計(jì)量，另一方面要重點(diǎn)分析評(píng)價(jià)各題型的難度與區(qū)分度等級(jí)構(gòu)成；試題部分要重點(diǎn)分析試題得分平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)、難度系數(shù)、區(qū)分度、試題猜測(cè)概率，選擇題干擾項(xiàng)效率、選擇題各選項(xiàng)選大比例及其差異性、試題功能差異等方面。同時(shí)，還可以進(jìn)行歷次考試間的比較分析，包括歷次考試試卷的信度、效度比較與評(píng)價(jià)，同一省市考生英語(yǔ)水平的總體變化及評(píng)價(jià)，等等。因此，一份完整的考試評(píng)價(jià)報(bào)告應(yīng)包括導(dǎo)論(包括研究目的、意義、指標(biāo)體系、方法、內(nèi)容提要等內(nèi)容)、考試評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)報(bào)告、各題型分解報(bào)告、考生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)報(bào)告、歷次考試縱向比較、地區(qū)及校際間各等級(jí)成績(jī)考生橫向比較、問(wèn)題與建議、附錄等主要內(nèi)容。

在考試評(píng)價(jià)中，不同的考試價(jià)值主體具有差異化的評(píng)價(jià)需求。滿(mǎn)足這種差異化評(píng)價(jià)需求，基本做法是要盡可能完整全面地把握和挖掘樣本數(shù)據(jù)，梳理出能夠滿(mǎn)足差異化評(píng)價(jià)需求的反饋信息。以普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試為例，可以選取某段時(shí)期的全樣本數(shù)據(jù)展開(kāi)考試評(píng)價(jià)。對(duì)于考試組織方而言，要滿(mǎn)足其試題設(shè)計(jì)、考試實(shí)施與管理、考試結(jié)果解釋以及考試改進(jìn)以及個(gè)性化評(píng)價(jià)探索等價(jià)值傾向；對(duì)于教師與廣大考生而言，要梳理出滿(mǎn)足教學(xué)改進(jìn)與考生應(yīng)考需求的評(píng)價(jià)內(nèi)容；對(duì)于社會(huì)來(lái)講，要不斷回應(yīng)其對(duì)考試文化與考試行為社會(huì)效應(yīng)的關(guān)注。因此，在宏觀層面，可以為市級(jí)教育行政部門(mén)提供高中學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況的信息，反映各區(qū)縣學(xué)生學(xué)業(yè)整體狀況以及教育教學(xué)方面的問(wèn)題，為制定政策和調(diào)配區(qū)縣間教育資源提供決策參考，為考試科目的縱向比較及地方高中教育教學(xué)的長(zhǎng)期監(jiān)控提供依據(jù)；中觀層面，可以使學(xué)校把握學(xué)校整體學(xué)生學(xué)業(yè)水平及各學(xué)科教育整體情況，透過(guò)連續(xù)多年的分析評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量變化的有效監(jiān)控，為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)資源優(yōu)化配置和學(xué)校戰(zhàn)略改革提供依據(jù)；微觀層面，一方面為教師了解自身教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量提供方向；另一方面，可以為學(xué)生把握自身優(yōu)缺，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步提供有效信息?！?〕

二、英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)的指標(biāo)選擇

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是制定各類(lèi)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)?！?0〕課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明既是課程教學(xué)和考試命題的依據(jù)，也是考試評(píng)價(jià)必須參照的標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是最基本的教學(xué)目標(biāo)，闡明了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，考試說(shuō)明則是考試的要求和命題的規(guī)定性文件，兩者共同構(gòu)成了考試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，是評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)性和客觀性的保證?！?1〕因此，筆者認(rèn)為在構(gòu)建考試評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)在難度、區(qū)分度、信度與效度——“四度分析”的基礎(chǔ)上還要將各省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)/說(shuō)明/大綱等考慮在內(nèi)，作為測(cè)試效度分析的重要依據(jù)。

（一）項(xiàng)目難度

普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)的難度指標(biāo)有“通過(guò)率”和“平均得分率”兩種計(jì)算方法。其中，聽(tīng)力理解部分和閱讀理解部分的難度指標(biāo)適宜采用“通過(guò)率”來(lái)計(jì)算；情景作文、翻譯、筆錄要點(diǎn)、摘錄信息與回答問(wèn)題部分則適宜采用“平均得分率”的計(jì)算方法。選擇題、單詞拼寫(xiě)、摘錄信息、回答問(wèn)題等客觀性試題的難度用答對(duì)該試題的人數(shù)對(duì)于被試總數(shù)之比來(lái)表示。情景作文和翻譯等主觀性試題難度則以全體考生某測(cè)試題目實(shí)得分?jǐn)?shù)的平均值與該測(cè)試題目滿(mǎn)分的比值來(lái)表示。數(shù)值越大，試題越容易；數(shù)值越小，試題越難。對(duì)于聽(tīng)力技能、知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解和寫(xiě)作技能各模塊的難度指標(biāo)也要采用“平均得分率”的計(jì)算方法。

洛德（Lord F M）認(rèn)為，“多選一”選擇題的恰當(dāng)難度，應(yīng)是比機(jī)遇成功概率跟1.00間中點(diǎn)值再略大一點(diǎn)的值?！八膿褚弧鳖}恰當(dāng)難度為0.749?！?2〕若以此推斷，考慮到難度值轉(zhuǎn)換后符合正態(tài)分布的情況，普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試試題的難度水平應(yīng)大致介于0.60～0.80之間。至于難度評(píng)價(jià)時(shí)，各評(píng)價(jià)等級(jí)（如劃分為極易、較易、中等、較難和極難五個(gè)等級(jí)）的系數(shù)范圍的確定。筆者認(rèn)為可以嘗試以下幾個(gè)步驟：（1）計(jì)算某考區(qū)單次考試全樣本數(shù)據(jù)下合格組與不合格組考生的人數(shù)比例。（2）在上述比例基礎(chǔ)上抽取一定數(shù)據(jù)作為“實(shí)驗(yàn)組”，試測(cè)其試題難度，作為難度評(píng)價(jià)時(shí)難度等極劃分的試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。（3）借由全樣本數(shù)據(jù)分析時(shí)得到的實(shí)際難度系數(shù)，進(jìn)行校正。如果，要進(jìn)行歷次考試項(xiàng)目難度之比較分析，應(yīng)以各次實(shí)際數(shù)據(jù)差異之平均變化數(shù)值加以校正。同時(shí)，實(shí)測(cè)試題難度與考試大綱預(yù)設(shè)的試題難度還可以進(jìn)行橫向比較。之后，我們便可以分析試卷/題型/試題之難度編排、歷次考試難度之變化、各等級(jí)成績(jī)考生試題難度之比較，評(píng)價(jià)各難度等級(jí)之構(gòu)成，統(tǒng)計(jì)各難度等級(jí)試題之?dāng)?shù)量，推斷測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性與異質(zhì)性等。

（二）項(xiàng)目區(qū)分度

普通高中學(xué)業(yè)水平英語(yǔ)情境寫(xiě)作與翻譯的試題區(qū)分度可以用試題得分與測(cè)驗(yàn)總分的積差相關(guān)系數(shù)（rxy）表示，也可以φ相關(guān)系數(shù)表示。后者對(duì)校標(biāo)（一般將測(cè)驗(yàn)總分作為校標(biāo)）是否為連續(xù)變量沒(méi)有嚴(yán)格要求，應(yīng)用較廣。選擇題、單詞及詞組聽(tīng)寫(xiě)等客觀題可以采用點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)（rxy）來(lái)計(jì)算每一題目的區(qū)分度。若要計(jì)算聽(tīng)力理解、閱讀理解的題型區(qū)分度也可以用積差相關(guān)系數(shù)（rxy）。

實(shí)際情況是，鑒別能力最好的試題，其區(qū)分度指數(shù)一般在0.50～0.65之間，區(qū)分能力較好的試題，其區(qū)分度指數(shù)多在0.40～0.50之間?！?3〕至于區(qū)分度評(píng)價(jià)時(shí)，各評(píng)價(jià)等級(jí)（如劃為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)）的系數(shù)范圍的確定。同樣可以采用類(lèi)似于難度系數(shù)范圍確定之抽樣實(shí)驗(yàn)的方法。在此基礎(chǔ)上，便可以對(duì)試題區(qū)分、鑒別能力做進(jìn)一步的定性研究與評(píng)價(jià)。

（三）測(cè)試信度

測(cè)試信度系數(shù)多以相關(guān)系數(shù)表示，主要包括重測(cè)信度法、復(fù)本信度法、分半信度法和克隆巴赫系數(shù)信度系數(shù)法。其中，克隆巴赫系數(shù)適用于既包含主觀性試題，又包含客觀性試題的試卷的信度分析，且克服了再測(cè)信度難以實(shí)施，分半信度估計(jì)范圍狹窄的不足，是目前考試評(píng)價(jià)中最常使用的信度分析方法。我們可以利用克隆巴赫系數(shù)來(lái)說(shuō)明、評(píng)判學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)部一致性或同質(zhì)性狀況。當(dāng)然，如果我們想獲得評(píng)分誤差方面的信息，還可以采用評(píng)分者信度來(lái)觀察。

（四）測(cè)試效度

傳統(tǒng)效度理論將效度劃分為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度、構(gòu)念效度三種。而統(tǒng)一效度理論認(rèn)為只存在構(gòu)念效度這一種效度，但其驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析方法是多樣的，其中就包括內(nèi)容效度系數(shù)。而內(nèi)容相關(guān)推論是不可與構(gòu)念相關(guān)推論分開(kāi)的，測(cè)試題目和任務(wù)是緊密關(guān)聯(lián)并具有代表性，因?yàn)樗麄兪菢?gòu)念效度相關(guān)測(cè)量以及領(lǐng)域知識(shí)和技能的代表?！?4〕

普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試的目的在于科學(xué)判斷高中英語(yǔ)教學(xué)的成效以及高中學(xué)生英語(yǔ)的達(dá)標(biāo)情況。這就決定了作為效標(biāo)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)不可能同時(shí)出現(xiàn)，因此，可以利用預(yù)測(cè)效度來(lái)表示其效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。這種方法適用于全樣本數(shù)據(jù)中依據(jù)某種過(guò)特征（學(xué)校、班級(jí)等）而進(jìn)行的抽樣檢驗(yàn)。比如，我們想知道某次考試的效度，可以選取某一高中進(jìn)行抽樣（基礎(chǔ)數(shù)據(jù)可以通過(guò)相關(guān)考試主管部門(mén)的OMR庫(kù)結(jié)合報(bào)名編碼索引獲得）。其基本做法是：（1）篩選出該高中參加考試的學(xué)生成績(jī)、花名冊(cè)及其準(zhǔn)考證編碼。（2）按照花名冊(cè)獲取該高中學(xué)生參加考試前英語(yǔ)學(xué)科課程成績(jī)，確保名單上學(xué)業(yè)水平成績(jī)與學(xué)科課程成績(jī)按考生姓名一一對(duì)應(yīng)。（3）以英語(yǔ)學(xué)科課程成績(jī)?yōu)樾?biāo)，求其與當(dāng)次學(xué)業(yè)水平成績(jī)之相關(guān)系數(shù)（不同的評(píng)價(jià)目的，校標(biāo)選擇是不同的）。（4）核查對(duì)應(yīng)相關(guān)系數(shù)表界值表，確定預(yù)測(cè)效度，進(jìn)行考試效度評(píng)價(jià)分析。

課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱建立的能力模型是評(píng)價(jià)指標(biāo)的一部分,其實(shí)質(zhì)可視為考試的內(nèi)容效度。其簡(jiǎn)便易行的方法是專(zhuān)家評(píng)判法?；咀龇ㄊ怯上嚓P(guān)英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)家組成學(xué)科專(zhuān)家評(píng)判團(tuán)隊(duì)，依據(jù)考試大綱能力模型制定詳細(xì)的具有針對(duì)性的雙向細(xì)目表，根據(jù)學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)每一個(gè)試題進(jìn)行定性判斷與定量統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，可以運(yùn)用德?tīng)柗品ㄌ岣哌@種定性分析的準(zhǔn)確性。內(nèi)容效度之雙向細(xì)目表應(yīng)包括以下主要條目（主要依據(jù)考試大綱擬定）：（1）聽(tīng)力技能部分，聽(tīng)力理解、筆錄要點(diǎn)，把握材料中心思想和重要細(xì)節(jié)、隱含意思、語(yǔ)言特征。（2）知識(shí)運(yùn)用部分，單項(xiàng)填空和完形填空，猜詞、理解語(yǔ)句關(guān)系和段落關(guān)系等（3）閱讀技能部分，閱讀理解、摘錄信息、回答問(wèn)題，辨別、理解中心思想和重要細(xì)節(jié)（概念、寓意、觀點(diǎn)、態(tài)度等）、閱讀技巧運(yùn)用（略讀、查讀）。（4）寫(xiě)作技能部分翻，雙向翻譯、情境作文，準(zhǔn)確用詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣等?！?5〕

課程標(biāo)準(zhǔn)要求考生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面達(dá)到的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)之中，屬于構(gòu)念效度的范疇。構(gòu)念效度，既要考試分?jǐn)?shù)解釋的社會(huì)意義，也要探索考試使用的社會(huì)價(jià)值，可以用內(nèi)容效度系數(shù)來(lái)計(jì)算。這種方法通常由兩個(gè)專(zhuān)家獨(dú)立地審查每個(gè)題目,決定該題目實(shí)際測(cè)量到的內(nèi)容與擬測(cè)量的目標(biāo)之間相關(guān)程度如何,并且用四分量表來(lái)表示這種相關(guān)程度的大小。由于這種方法較為復(fù)雜，在統(tǒng)一效度理論下，筆者認(rèn)為可以參考內(nèi)容效度的專(zhuān)家評(píng)判法來(lái)論證。其基本做法是：(1)簡(jiǎn)化課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并結(jié)合考試大綱條目融合，形成課程標(biāo)準(zhǔn)要求與考試內(nèi)容雙向細(xì)目表。（2）利用統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)相應(yīng)項(xiàng)目范圍內(nèi)題目的數(shù)量、百分比、試題與項(xiàng)目一致性指標(biāo)、未測(cè)量項(xiàng)目百分比等基本統(tǒng)計(jì)量。（3）學(xué)科專(zhuān)家在定量分析的基礎(chǔ)上進(jìn)項(xiàng)定性判定。

三、結(jié)語(yǔ)

普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試之考試評(píng)價(jià)，目前在國(guó)內(nèi)尚屬較新的研究主題。在考試可持續(xù)發(fā)展和深化考試招生制度改革背景下，這種研究尤為重要。筆者認(rèn)為，首先從評(píng)價(jià)目標(biāo)定位和指標(biāo)選擇兩個(gè)方面進(jìn)行模式探討具有一定的實(shí)踐意義。當(dāng)然，在指標(biāo)選擇時(shí)還應(yīng)注意指標(biāo)項(xiàng)目的整合以形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚囋u(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)，今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)在學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)方法方面的研究和探索。

〔1〕錢(qián)道賡.基于現(xiàn)實(shí)與使命的擴(kuò)張與超越：高中學(xué)業(yè)水平考試改革芻議〔J〕.大學(xué)教育科學(xué)，2014（3）:12-14.

〔2〕廖平勝.論考試的一般原理（連載一）〔J〕.考試研究，2003（1）:1-13.

〔3〕張遠(yuǎn)增.考試評(píng)價(jià)：考試研究的新領(lǐng)域〔J〕.考試研究，2005（1）:5-11.

〔4〕李欣.教育公平視域下的高中學(xué)業(yè)水平考試：聚焦與透視〔J〕.中國(guó)考試，2012（8）:58-64.

〔5〕周群.高中學(xué)業(yè)水平考試研究(二):考試質(zhì)量評(píng)價(jià)〔J〕.考試研究，2012（6）:20-28.

〔7〕田民，項(xiàng)久海.河北省2012年5月普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試分析及對(duì)我省高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示〔J〕.校園英語(yǔ)，2014（4）:89-94.

〔8〕凌云.考試統(tǒng)計(jì)學(xué)〔M〕.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002：408-409.

〔9〕張青華.淺談高中學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)的功能〔J〕.中國(guó)考試，2011（4）:61-64.

〔10〕褚慧玲.水平考試與選拔考試的相關(guān)問(wèn)題研究——多元評(píng)價(jià)中制定考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究〔J〕.中國(guó)考試，2008（10）：10-16.

〔11〕臧鐵軍.構(gòu)建考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究〔J〕.考試研究，2013（3）:23-28.

〔12〕漆書(shū)青.現(xiàn)代測(cè)量理論在考試中的應(yīng)用〔M〕.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：95.

〔13〕廖平勝.考試學(xué)〔M〕.武漢：華中師范大學(xué)出版社，1988：293.

〔14〕黃銳.標(biāo)準(zhǔn)參照語(yǔ)言測(cè)試的構(gòu)念效度驗(yàn)證〔J〕.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（6）:191-195.

〔15〕教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〔M〕.北京：人民教育出版社，2003：9-21.

（責(zé)任編輯：王偉宜）

李淑姣，女，北京師范大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院助教、碩士，主要研究方向?yàn)榭荚嚺c社會(huì)的互動(dòng)（北京100875）；羅田野，男，華中師范大學(xué)政治學(xué)研究院碩士研究生，研究方向?yàn)榭歼x制度與考試評(píng)價(jià)（武漢430079）