原 霞

大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展問(wèn)題及對(duì)策研究*

原 霞

青年教師是高校教學(xué)的主力軍，青年教師的教學(xué)發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。入職前缺乏培訓(xùn)，重科研輕教學(xué)的考評(píng)機(jī)制以及缺乏組織引領(lǐng)是阻礙高校青年教師教學(xué)發(fā)展的主要障礙。為此高校要建立正確的教學(xué)學(xué)術(shù)觀和教師發(fā)展觀，制定科學(xué)合理的考評(píng)制度，構(gòu)建系統(tǒng)完善的教學(xué)發(fā)展保障體系。

青年教師；教學(xué)學(xué)術(shù)；評(píng)價(jià)

大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》五十三條中明確提出：“要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍。大力提高高校教師教學(xué)水平”。重視大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展，尤其是人數(shù)眾多的青年教師的教學(xué)發(fā)展已成為當(dāng)下高等教育研究的重點(diǎn)之一。

一、大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題

提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)高等教育面臨的重要課題，教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于高校教師的教學(xué)發(fā)展。所謂教學(xué)發(fā)展是指教師在課程設(shè)計(jì)、課堂掌控和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面提高教學(xué)能力和教學(xué)技能的過(guò)程，是教師發(fā)展的重要組成部分。大學(xué)青年教師則是指年齡40歲以下，在普通高校擔(dān)任教學(xué)科研工作的專任教師，不包括行政和后勤人員。

中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)專任教師總數(shù)已由2009年的1295248人增加到2012年的1440292人，其中40歲以下的青年教師占相當(dāng)大的比例。僅以2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，專任教師中40歲以下共計(jì)876880人，占專任教師總數(shù)的60.88%。雖然該網(wǎng)站沒(méi)有對(duì)教師的年齡和授課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但我們可以通過(guò)其它統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)推算出青年教師的授課情況。網(wǎng)站中職稱與授課情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：普通高校中除去不任課的教師共計(jì)1396590人，中級(jí)及其以下職稱的教師為856078人，占總?cè)藬?shù)的61.3%，其中承擔(dān)專業(yè)課的中級(jí)及其以下職稱的教師為602625人，占專業(yè)課教師的59.27%。雖然職稱與年齡并不呈正相關(guān)，但年齡崗位分類情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，40歲以下具有正高級(jí)和副高級(jí)職稱的只有141713人，不到專任教師的10%。因此可以推算出中級(jí)及以下職稱中至少90%是40歲以下的青年教師，也就是說(shuō)普通高校中至少一半的專業(yè)課是由40歲以下青年教師承擔(dān)。

青年教師承擔(dān)如此繁重的教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)又是大學(xué)的核心和根本性工作，所以青年教師的教學(xué)發(fā)展理應(yīng)受到高度重視，然而已有的調(diào)查結(jié)果卻與之相反。由于受社會(huì)利益驅(qū)使和高?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)制度的導(dǎo)向，高校教師的教學(xué)發(fā)展無(wú)法得到應(yīng)有的重視。盡管高校紛紛成立教學(xué)發(fā)展中心，對(duì)青年教師開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)的結(jié)果與既定目標(biāo)相差很大，加上沒(méi)有配套的評(píng)價(jià)保障，所以在執(zhí)行中往往是走形式走過(guò)場(chǎng)，既不能調(diào)動(dòng)青年教師參與學(xué)習(xí)的積極性，更無(wú)法滿足他們提升教學(xué)能力的需求。青年教師教學(xué)發(fā)展是本科教學(xué)質(zhì)量的保障，同時(shí)也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，但現(xiàn)實(shí)中一方面高校對(duì)青年教師委以重任，另一方面又不能為之提供任何保障，這一矛盾愈演愈烈，已嚴(yán)重挫傷了青年教師的教學(xué)進(jìn)取心。

二、影響大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展的原因分析

（一）機(jī)構(gòu)神話——高等教育界的錯(cuò)誤觀念

提高對(duì)大學(xué)教學(xué)的重視程度對(duì)高等院校來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，而大學(xué)迎接這種挑戰(zhàn)的意愿和能力受到克拉克“機(jī)構(gòu)神話”的影響和制約?！?〕長(zhǎng)久以來(lái)針對(duì)教師的教學(xué)一直存在兩個(gè)觀念：第一科研是教學(xué)的必要條件，科研能力強(qiáng)的人自然能教好學(xué)；第二科研與教學(xué)是相互促進(jìn)的，每個(gè)教師只要努力都可以成為全能型人才。正因?yàn)橛腥绱松钊肴诵牡睦砟?，所以高等教育領(lǐng)導(dǎo)和管理者們自然而然地認(rèn)為促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的最好途徑就是把教師培養(yǎng)成優(yōu)秀的科研人員和一流的學(xué)者，甚至有些大學(xué)已經(jīng)把它當(dāng)成促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的唯一途徑。

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)教師教學(xué)的涵義也在擴(kuò)大。首先，大學(xué)教學(xué)不再僅僅指講臺(tái)教學(xué)，還包括講評(píng)論文、擔(dān)任班導(dǎo)師、管理學(xué)生、設(shè)計(jì)課程、與學(xué)生個(gè)別座談交流等，這些活動(dòng)與從事科研所需要的技能相差很大。特別是教師和學(xué)生的互動(dòng)，與科研的研究和管理模式大相徑庭，因此過(guò)去那種絕對(duì)片面地夸大科研的能量本身就是不科學(xué)的。其次，大量的研究證明教學(xué)和科研不能相互促進(jìn)。學(xué)者費(fèi)爾德曼研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師評(píng)分反映的優(yōu)秀教學(xué)和教師科研生產(chǎn)率的相關(guān)系數(shù)微乎其微，總體相關(guān)系數(shù)只有0.12。同樣的研究，學(xué)者海蒂和馬什的結(jié)果更是出乎意料，相關(guān)系數(shù)只有0.06。此外有學(xué)者對(duì)教師花在教學(xué)工作和科研工作的時(shí)間進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為-0.52?！?〕這些數(shù)據(jù)有力地證明了科研和教學(xué)的關(guān)系并不大。最后，大多教師不能同時(shí)做好科研與教學(xué)工作。美國(guó)學(xué)者詹姆斯（James）研究發(fā)現(xiàn)“大學(xué)里大約有兩成的教師可以同時(shí)做好教學(xué)和科研的工作”?！?〕這一發(fā)現(xiàn)除了證明教學(xué)和科研并不是同樣的技能外，也說(shuō)明了大學(xué)里至少有80%的教師是不能同時(shí)做好教學(xué)和科研的。所以通過(guò)強(qiáng)化科研促進(jìn)教學(xué)發(fā)展從而提高本科教學(xué)質(zhì)量本身就是一種理想。遺憾的是這些錯(cuò)誤的觀念至今依然存在，顯然已成為大學(xué)重視科研輕視教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)，影響著大學(xué)的組織文化和組織行為。

（二）先天不足——入職前缺乏培訓(xùn)

教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要專業(yè)的人員從事，而專業(yè)的人員就需要有專業(yè)的培訓(xùn)。但在我國(guó)，所謂的專業(yè)培訓(xùn)即師范教育體系只負(fù)責(zé)高中及以下學(xué)校教師的培養(yǎng)，至于大學(xué)師資的培養(yǎng)，既無(wú)相應(yīng)的師范教育機(jī)構(gòu)，也無(wú)可替代的其他專業(yè)機(jī)構(gòu)。正如克拉克所言：“唯一不需要對(duì)其從業(yè)者進(jìn)行專門訓(xùn)練的職業(yè)就算是大學(xué)教師這個(gè)行業(yè)了，注意到這一點(diǎn)是具有諷刺意味的?！薄?〕隨著高等教育的發(fā)展，教師學(xué)歷層次的不斷提高，新入職的教師基本都是博士生。眾所周知，博士在讀期間更多的是科研培訓(xùn)，盡管擁有了較前沿的學(xué)科知識(shí)，但當(dāng)大學(xué)教師不僅需要有教什么的學(xué)科知識(shí)，更需要有如何教的教學(xué)知識(shí)。而這些在研究生教育中是缺乏的，甚至有的博士生在走上講臺(tái)之前完全沒(méi)有從事過(guò)與教學(xué)有關(guān)的工作。正因?yàn)椤按髮W(xué)教師在入職前對(duì)大學(xué)的本質(zhì)、專業(yè)性質(zhì)、課程體系與課堂教學(xué)等缺乏深入了解，教學(xué)技能、教學(xué)智慧與教學(xué)情感沒(méi)有有意識(shí)積累”〔5〕，一旦走上工作崗位就覺(jué)得無(wú)從下手，困難重重。

（三）兩難選擇——科研與教學(xué)何者為重

教學(xué)和科研是大學(xué)的基本職能，也是每個(gè)教師面對(duì)的常規(guī)性和基本性工作，但二者一旦落實(shí)到教師身上，往往就變得不再和諧統(tǒng)一。首先，當(dāng)科研成為提升大學(xué)實(shí)力和地位的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，高校開(kāi)始變得同質(zhì)化、趨同化，紛紛向科研型大學(xué)轉(zhuǎn)型。這一指導(dǎo)思想在執(zhí)行中被層層落實(shí)成各種獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)聘指標(biāo)，科研意味著高職稱、高薪金和高地位，科研帶來(lái)的滿足感和成就遠(yuǎn)非教學(xué)能比擬。國(guó)外有學(xué)者曾進(jìn)行教師績(jī)效對(duì)比，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)重的教師相比，教學(xué)任務(wù)輕的教師，其科研績(jī)效明顯更高，這表明教學(xué)與科研之間在時(shí)間和精力方面相互競(jìng)爭(zhēng)?！?〕其次，大學(xué)課程涉及面廣、課程種類豐富，很難有統(tǒng)一的平臺(tái)進(jìn)行衡量。有的課程容易吸引學(xué)生激發(fā)共鳴，有的則比較抽象，需要學(xué)生下一定功夫理解掌握。但多年的擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊，不同的課程、不同的學(xué)生就有著不同的教學(xué)效果。這些原因都加劇了教學(xué)考評(píng)的難度，不少高校為了便于考評(píng)，往往把比較容易量化的教學(xué)時(shí)數(shù)和網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)作為教師教學(xué)的考評(píng)指標(biāo)。簡(jiǎn)單考核導(dǎo)致少數(shù)不負(fù)責(zé)任的教師降低教學(xué)難度，刻意迎合學(xué)生，這在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下滑。另一個(gè)負(fù)面結(jié)果就是盡管管教式、死記硬背式的教學(xué)備受質(zhì)疑，但教師不愿意甚至抵制教學(xué)改革。其中原因除了教師本身是舊體制舊方法下培養(yǎng)出來(lái)的，更多是因?yàn)槊總€(gè)教師都明白革新需要付出更多的代價(jià)，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制下付出這種代價(jià)并不能獲利，同樣的精力和時(shí)間如果投入到科研中反而獲利更多。

（四）發(fā)展困惑——缺乏組織引領(lǐng)

隨著高校教師越來(lái)越“年輕化”，除了個(gè)別學(xué)科，高校的新員工幾乎都是清一色的博士畢業(yè)生。根據(jù)國(guó)家現(xiàn)行規(guī)定，博士生不需要助教階段，這也意味著新教師一畢業(yè)就能馬上給本科生上課。而過(guò)去新教師都需要長(zhǎng)達(dá)三年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程：第一年要當(dāng)助教聽(tīng)課，第二年要幫助導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)、批改作業(yè)，第三年才能有正式上課的機(jī)會(huì)。除此之外，以前各個(gè)系都有教研室，大家可以定期討論，集體備課，研究教學(xué)方法?，F(xiàn)在教研室已經(jīng)被空有虛名的研究所取代，離開(kāi)了老教師和優(yōu)秀教師的“傳幫帶”，新任教師只能獨(dú)自摸索，缺乏歸屬感。盡管高校也有對(duì)新入職人員的培訓(xùn)，但都是自上而下進(jìn)行，難免流于形式，所以長(zhǎng)久以來(lái)高校教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非?！皞€(gè)人化”的事，孤立、隔離一直是高校教師的生存狀態(tài)。這種模式下青年教師都會(huì)經(jīng)歷這樣的過(guò)程：剛畢業(yè)充滿活力，希望在講臺(tái)上一展身手，但隨著大學(xué)特有的孤立主義和層出不窮的難題和個(gè)案接踵而來(lái)，青年教師們因找不到合適的途徑尋求幫助和支持，教學(xué)也往往應(yīng)付了事，這些在很大程度上制約了大學(xué)青年教師的教學(xué)發(fā)展。

三、大學(xué)青年教師教學(xué)發(fā)展的對(duì)策建議

（一）更新觀念，營(yíng)造重教學(xué)的氛圍，激發(fā)教師教學(xué)熱情

首先，要更新觀念。社會(huì)和高校要明確教學(xué)發(fā)展是高校的質(zhì)量建設(shè)的根本，教學(xué)和科研同樣重要。自從博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)概念以來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行大力倡導(dǎo)和研究，并在實(shí)踐層面上給教學(xué)以恰當(dāng)合理的地位。特別是美國(guó)掀起了轟轟烈烈的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，在很大程度上扭轉(zhuǎn)了科研作為教師考核唯一標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，為教學(xué)和科研擁有同樣的地位提供了理論基礎(chǔ)，對(duì)高校重視本科教學(xué)起了巨大的推動(dòng)作用。但在國(guó)內(nèi)這一理念理論研究層面多，并且?guī)缀跫性诶碚摵蛧?guó)外模式介紹上，實(shí)踐研究層面少。事實(shí)證明再好的理論如果不推廣到實(shí)踐層面將很難落到實(shí)處。所以學(xué)術(shù)界研究教學(xué)學(xué)術(shù)要更多地結(jié)合我國(guó)社會(huì)教育現(xiàn)實(shí)和背景，探討教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐特征及針對(duì)這些特征的評(píng)價(jià)和發(fā)展，真正為實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)提供理論支持和便于操作的樣本。

其次，要有正確的教師教學(xué)發(fā)展觀。要充分意識(shí)教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)的工作，既需要有學(xué)科知識(shí)，更需要有教育學(xué)、心理學(xué)、課程教法等專業(yè)的知識(shí)。教學(xué)的提高既需要向同行學(xué)習(xí)，更需要和學(xué)生交流，因?yàn)楸匾膶W(xué)習(xí)交流可以豐富和改善自己的教學(xué)。此外教師要充分意識(shí)到教學(xué)提高不可能一勞永逸，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的努力過(guò)程、是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程、是一個(gè)持續(xù)不斷深化的過(guò)程，需要教師主動(dòng)追求，勇于面對(duì)挫折和失敗，在實(shí)踐中不斷反思。對(duì)于管理部門來(lái)說(shuō)，大學(xué)的重心是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)離不開(kāi)高質(zhì)量的教學(xué)，所以教師教學(xué)發(fā)展是大學(xué)發(fā)展的根本和關(guān)鍵，教學(xué)發(fā)展不僅是教師個(gè)人的事，更是學(xué)校的工作，需要組織的關(guān)懷和引領(lǐng)。高校管理部門要建立教學(xué)發(fā)展中心，實(shí)施常態(tài)化的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師樹(shù)立以教為本、以教為榮的職業(yè)觀念，倡導(dǎo)師道尊嚴(yán)、營(yíng)造尊師重教的教學(xué)文化氣氛，鼓勵(lì)教師敢于追求，主動(dòng)合作，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)中投入更多的時(shí)間，形成自己獨(dú)特性、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)。

（二）促進(jìn)發(fā)展，構(gòu)建完善系統(tǒng)的教師發(fā)展保障體系

首先，社會(huì)應(yīng)重視未來(lái)高校教師的培訓(xùn)工作，國(guó)家要設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃的機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)高校實(shí)施未來(lái)教師培訓(xùn)計(jì)劃。高校要成立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為有志于成為高校教師的博士生們開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富形式多樣的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后要有相應(yīng)的考核作為入職的憑證。其次，新教師入職后要繼續(xù)發(fā)展和完善助教管理制度，高校要為每一個(gè)初出校門的博士安排一位相關(guān)課程的責(zé)任心強(qiáng)的老教師，通過(guò)交流、觀摩、學(xué)習(xí)等一系列培養(yǎng)活動(dòng)。一方面，新教師對(duì)學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)有更深的了解，培養(yǎng)了其歸屬感；另一方面，新教師增加了教學(xué)理論、教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐等顯性知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。更為重要的是新教師從老教師身上感受到的敬業(yè)精神、道德修養(yǎng)和職業(yè)良知在無(wú)形中將成為他們模仿和參照的樣本，在潛移默化中養(yǎng)成自己為人處世、教書(shū)育人的態(tài)度和規(guī)范。

職稱晉升是高校教師職業(yè)生涯中的頭等大事，也是引導(dǎo)教師投入時(shí)間精力的指揮棒，所以主管部門要將教學(xué)考評(píng)納入職稱評(píng)聘體系中。高校要有教學(xué)時(shí)數(shù)和質(zhì)量量化的最低標(biāo)準(zhǔn)，在職稱評(píng)聘中實(shí)行教學(xué)質(zhì)量一票否決制；高校要明晰學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和定位，根據(jù)教師能力意愿及工作需要，加快教學(xué)型和科研型教師評(píng)聘的分流，為不同群體制定合理的評(píng)聘指標(biāo)，做到各盡其材，安心教學(xué)科研；要構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，教學(xué)業(yè)績(jī)既要有定量考評(píng)，也要有定性評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的科目、不同的學(xué)生群體要制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，不可一刀切。制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地引導(dǎo)和約束教師精力和時(shí)間的投向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的平衡。

〔1〕BURTON R.CLARK.The organizational saga in American higher education〔J〕.Administrative Science Quarterly，1972(2)：178-184.

〔2〕〔3〕詹姆斯·費(fèi)爾韋瑟.論全球化背景下的大學(xué)知名度、學(xué)術(shù)研究及大學(xué)教學(xué)的相互關(guān)系〔J〕.北京大學(xué)教育評(píng)論，2009(1)：2-15.

〔4〕〔美〕唐納德·吳爾夫，安·奧斯丁.教授是怎樣煉成的-未來(lái)大學(xué)教師培養(yǎng)的改進(jìn)策略〔M〕.趙文譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011：4.

〔5〕時(shí)偉.大學(xué)教師專業(yè)課程缺失與構(gòu)建〔J〕.江蘇高教，2009(3)：101-103.

〔6〕吳振利.美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究〔D〕.東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2010:47.

（責(zé)任編輯：鄭芳）

原霞，女，山東萊州人，福建師范大學(xué)教育學(xué)院講師，在職博士生，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚撆c教育評(píng)價(jià)研究（福州350117）

本文為2013年福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃度課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：FJJKCG13-077）；福建省教育廳A類社科項(xiàng)目課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JA13091S）的研究成果。