胡立

（湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院，湖南 常德 415900）

高職院校課程改革的現(xiàn)狀與策略研究

胡立

（湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院，湖南 常德 415900）

高職院校正處于提升質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期，課程改革也成為重要課題。課程改革目前還未引起足夠重視，課程設(shè)置與企業(yè)所需人才的培養(yǎng)不一致，需要轉(zhuǎn)變課程理念、加強(qiáng)課程管理、完善課程結(jié)構(gòu)、從而循序漸進(jìn)地開展課程改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的高端技能型人才的目標(biāo)。

高職院校；課程改革；策略研究

赫欽斯在“高等教育的兩難困境”中提到大學(xué)存在兩個(gè)目標(biāo)的沖突，一個(gè)目標(biāo)是純粹對真理的追求；另一個(gè)目標(biāo)也是為大學(xué)所公認(rèn)的，就是為人們畢生的事業(yè)做準(zhǔn)備。這不是教育和研究之間的沖突，而是兩種教育之間的沖突。［1］20而對于高等職業(yè)教育而言，就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式是適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的。高職院校與其他高等教育的區(qū)別在于，它直接關(guān)注職業(yè)技能的獲得以及對于就業(yè)市場的適應(yīng)程度。招生與就業(yè)的壓力使得高職院校積極尋求各種改革，越來越多的高校將目光與中心關(guān)注到人才培養(yǎng)方案的市場性需求及課程改革的市場導(dǎo)向。

一、改革的緣由——為什么要改

（一）課程的重要性有待加強(qiáng)

大學(xué)改革必然觸及課程改革，未觸及課程改革的大學(xué)改革未必是有效的改革，優(yōu)秀的大學(xué)管理人員必定會對課程有更多的關(guān)注，優(yōu)秀的大學(xué)校長必有優(yōu)秀的教育理念，優(yōu)秀的教育理念中必含有先進(jìn)的課程理念。大學(xué)課程的地位將隨著大學(xué)地位的上升而持續(xù)上升。［2］課程又分為顯性課程和隱性課程。張楚廷校長認(rèn)為，無論是顯性的還是隱性的，在學(xué)校里都是課程。一般來說，學(xué)校和學(xué)校之間的差別，主要表現(xiàn)在隱形文化上。因而，從某種意義上說，課程比專業(yè)更重要。

（二）課程與就業(yè)需求

（三）政府的高度重視

高等職業(yè)教育的課程改革也得到了更多的關(guān)注與重視。湖南省教育廳王鍵副廳長在2013年度全省職業(yè)教育與成人教育視頻工作會議工作報(bào)告中提出：“大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和課程改革?！彼J(rèn)為：“高職教育要進(jìn)一步深化課程改革。要從技術(shù)技能型人才成長規(guī)律、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升等方面系統(tǒng)規(guī)劃課程改革，努力構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的課程體系，要不斷深化課程內(nèi)容、教學(xué)方法改革?！?/p>

二、改革的理論依據(jù)———改什么

（一）職業(yè)訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的養(yǎng)成

毫無疑問，在高職院校過分強(qiáng)調(diào)其職業(yè)課程是有害無益的，盡管高職院校的人才培養(yǎng)面臨著滿足學(xué)生職業(yè)性的壓力。目前教師和學(xué)生對這些問題的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致了許多高職學(xué)生對于職業(yè)性不強(qiáng)的課程失去了興趣。若過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)課程和職業(yè)化的培養(yǎng)模式，造成的結(jié)果便是，學(xué)生的就業(yè)率提高了，但后續(xù)發(fā)展能力不足。這不僅不利于學(xué)校的后續(xù)發(fā)展，也不利于學(xué)生的就業(yè)勝任力。赫欽斯曾指出：為什么從整體上看美國的工程師不能像英國的工程師一樣，在工程實(shí)踐以外的領(lǐng)域達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨取４鸢冈谟诿绹こ處煴仨殞W(xué)習(xí)的職業(yè)課程相對狹隘。如果英國和美國律師業(yè)的水準(zhǔn)存在令人遺憾的差異，那么其中的一個(gè)原因是否就可能是美國的法學(xué)院強(qiáng)調(diào)實(shí)際的訓(xùn)練，而英國的大學(xué)注重對法律的理解。［1］27

（二）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)

雅斯貝爾斯曾說，“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集?！保?］通過教育，促使人由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)向另一種更為理想的狀態(tài)，這是教育的根本指向。高職教育在大眾眼中，便成了資格養(yǎng)成之所，社會對高職院校的期許，也是培養(yǎng)合格的能適應(yīng)崗位需求的畢業(yè)生。擁有技能等級和各種資格證書成為眾多高職學(xué)生的目標(biāo)也是廣大教師們培養(yǎng)人才的落腳點(diǎn)。只有真正知道高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，才能更好地進(jìn)行課程設(shè)置與改革。真正的教育就是培養(yǎng)人的德性和尊嚴(yán)，敞開生命的幸福與意義之門。［4］目前高職教育的人文教育在就業(yè)取向之培養(yǎng)目標(biāo)的支使下受到了遮蔽，學(xué)生的人文素養(yǎng)日漸低下，漸成高等職業(yè)教育的常態(tài)，致使高等職業(yè)教育的“教育”韻味和“高等”意味漸趨淡薄，培養(yǎng)質(zhì)量和社會效益大打折扣。［5］

（三）課程內(nèi)容與就業(yè)需要

搭建的無線無源轉(zhuǎn)速測試系統(tǒng)如圖3所示。采用FPGA程序控制電機(jī)驅(qū)動器激勵電機(jī)實(shí)現(xiàn)不同速度旋轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)速平臺的轉(zhuǎn)盤通過聯(lián)軸器與電機(jī)轉(zhuǎn)軸相連進(jìn)而隨電機(jī)旋轉(zhuǎn)。定向耦合器三端分別連接信號發(fā)生器、讀取天線以及包絡(luò)檢波器,定向耦合器為-10 dB耦合度。安裝在轉(zhuǎn)盤上的LC諧振器在電機(jī)旋轉(zhuǎn)過程中,每到達(dá)與讀取天線正對位置時(shí),讀取天線與LC諧振器發(fā)生互感耦合,耦合系數(shù)k達(dá)到最大值,讀取天線端電壓幅值出現(xiàn)最低值。轉(zhuǎn)速參數(shù)即包絡(luò)檢波器的輸出信號的提取通過示波器直觀顯示并通過采樣率為25 ksample/s的數(shù)據(jù)采集模塊實(shí)現(xiàn)電壓幅值信號的采集,之后通過MATLAB仿真讀取天線端電壓信號幅值隨時(shí)間的變化曲線。

社會呼吁著高職教育由單一技能人才教育向職業(yè)“全人”教育的回歸。注重人文教育理論向人文教育實(shí)踐的回歸也將成為一種趨勢。2006年，廈門大學(xué)校長朱崇實(shí)向外界宣布，2006級廈大學(xué)生都要上高爾夫球課，其中對于管理、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軟件學(xué)院的學(xué)生還是必修課，“每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會打高爾夫球”。高爾夫課程是否作為高職院校學(xué)生的一門必須課程？或者以高爾夫?yàn)橹鞯母呗氃盒５钠渌麑I(yè)是否也可將高爾夫技術(shù)課程作為必修課程呢？如果說以往的課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，那么在這個(gè)高速發(fā)展的信息社會，課程的學(xué)習(xí)則倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。技能方面的顯性課程與各種職業(yè)能力的顯性課程有機(jī)結(jié)合，才不至于遠(yuǎn)離人文教育的回歸。

（四）課程評價(jià)與企業(yè)合作

改變課程評價(jià)體系也是課程改革的重要一環(huán)。如何確定高職院校的課程評價(jià)體系，與我們的課程觀分不開。高職院校對學(xué)生的課程評價(jià)方式如果依照傳統(tǒng)的方式，那必然會使其課程的改革大打折扣。高職院?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式要求教師對學(xué)生的評價(jià)方式既關(guān)注“過程性評價(jià)”又重視“終結(jié)性評價(jià)”。對于教學(xué)評價(jià)方式開始發(fā)生的改變是否與企業(yè)的要求一致呢？企業(yè)的專家參與課程的評價(jià)變得十分必要。企業(yè)對課程的開發(fā)要求與院校的現(xiàn)有程度是有差距的，讓企業(yè)的要求與院校對課程的要求與評價(jià)結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”。

三、改革的策略———怎么改

高職院校普遍關(guān)注的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)等，課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)較多的是“職業(yè)能力”本位，但高職院校的教師對于課程的意識缺乏，課程開發(fā)能力有限。大部分教師還停留在教學(xué)生“知識”的階段。因此，要實(shí)現(xiàn)課程的改革，需要轉(zhuǎn)變以往的觀念。

（一）轉(zhuǎn)變課程理念

廣大教師在教學(xué)中需改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。張楚廷校長在“五I課程觀”中提出，信息（Information）寬于知識，興趣（Interest）先于毅力，直覺（Intuition）重于邏輯，質(zhì)疑（Inquiry）貴于聆聽，智慧（Intelligence）高于聰明。［6］五I觀念對于高職院校的學(xué)生來說，有明顯的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義?！拔澧駱?gòu)想”中，信息的地位體現(xiàn)了教學(xué)的本體性，信息的選用、處理、加工，構(gòu)成了課程開發(fā)的基本任務(wù)之一；對興趣的關(guān)注反映了課程觀念的變化；質(zhì)疑應(yīng)在多方面伴隨著課程開發(fā)的全過程；直覺是人文課程的強(qiáng)項(xiàng)，應(yīng)該在整個(gè)課程體系中讓人文課程的這一特性充分發(fā)揮作用；智慧不只表現(xiàn)于真，也表現(xiàn)于善、表現(xiàn)于美，課程智慧不僅應(yīng)給學(xué)生智性智慧，還應(yīng)給學(xué)生以理性智慧和道德智慧。［7］如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也十分關(guān)鍵。高等教育包含了專業(yè)教育和科學(xué)研究兩部分內(nèi)容。大學(xué)的一個(gè)重要使命是利用人類智慧所發(fā)明的最經(jīng)濟(jì)、最直接和最有效的方法，把普通人培養(yǎng)成優(yōu)秀的專業(yè)人員。而高職院校的主要任務(wù)則是培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工作者。確定構(gòu)成主干或最低限度的課程體系，應(yīng)該從兩個(gè)方面對復(fù)雜的知識體系進(jìn)行考察。首先，弄清楚哪些東西是學(xué)生將來的生活必需的。其次，對絕對需要的內(nèi)容還必須進(jìn)一步縮減，以使學(xué)生能夠真正學(xué)會和理解。［7］在確定課程內(nèi)容為學(xué)生“學(xué)得會”的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要加強(qiáng)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、實(shí)用化、人本化與本土化。

（二）加強(qiáng)課程管理

課程管理是教學(xué)管理的核心內(nèi)容。課程不只是質(zhì)量管理，還必須有數(shù)量管理、分類管理、開發(fā)性管理。課程的個(gè)性化反映學(xué)校個(gè)性，也是培養(yǎng)有個(gè)性的創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。

首先，由誰來管理？課程管理的主體隊(duì)伍是多元化的。包括了學(xué)校管理者，教師，課程專家還有企業(yè)人員。學(xué)校管理者的教育理念和課程理念直接影響著學(xué)校的課程建設(shè)。

其次，管些什么？長期以來，我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，教學(xué)管理部門有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，缺乏靈活性和多樣性，各個(gè)院校實(shí)行課程學(xué)習(xí)指南。當(dāng)然，許多院校也開始實(shí)行了校本課程，校本課程是指根據(jù)國家課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)。學(xué)校在執(zhí)行國家和地方課程的同時(shí)，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程和校本教材。

最后，如何管理？建立剛性與彈性相結(jié)合的均權(quán)化管理體制。共同參與，主體意識。院校和企業(yè)之間在課程設(shè)置，教材開發(fā)，評價(jià)機(jī)制等方面達(dá)成共識。力求開發(fā)“立體多元”的課程模塊，真正推動校企合作，形成圍繞“職業(yè)素質(zhì)”培養(yǎng)的教育合力，而不是院校的一方情愿和形式上的合作。職業(yè)素質(zhì)能力本位的高職教育課程體系建構(gòu)需要處理好職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)能力素質(zhì)課程和發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)課程等幾對課程之間的關(guān)系，以求企業(yè)和學(xué)校的共贏局面。

（三）完善課程結(jié)構(gòu)

應(yīng)根據(jù)市場需求完善課程設(shè)置，一項(xiàng)最新的關(guān)于高職院校就業(yè)影響因素的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，影響高職院校就業(yè)的因素中，用人單位因素發(fā)揮著重要作用，其次是個(gè)人因素，再次是家庭因素，影響最小的是學(xué)校因素和社會因素。個(gè)人因素包括了畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)知識和擇業(yè)觀念等。［8］從這些研究中，我們可以得出，人文素養(yǎng)類課程及職業(yè)素養(yǎng)類課程是需要改革與創(chuàng)新的。高職教育的“核心競爭力”是適應(yīng)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它包括了人文素養(yǎng)模塊課程和專業(yè)素養(yǎng)模塊課程。

（四）重視隱性課程的開發(fā)

不重視課程的教育不能成為教育，而不重視隱性課程的教育不能稱為真正的教育，是殘缺不全的教育。課程在一定條件下“回歸生活”是有意義和必要的，但課程承擔(dān)的更主要、更積極的使命是擁有生活、開拓生活、創(chuàng)造生活和美化生活。生活是生命的活動，課程促成生命的成長和發(fā)展，課程讓生命更富活力，課程讓生命獲得新的生命，而不只是回歸。隱性課程離不開隱性文化的氛圍，校長的教學(xué)及課程理念、教學(xué)管理部門的課程管理理念都是隱性文化的大環(huán)境，甚至校園文化、班級文化、寢室文化都對學(xué)生的成長產(chǎn)生很大的影響。這些環(huán)境積極的一面就是課程很重要的一部分，因?yàn)檫@也是學(xué)習(xí)習(xí)得的一部分。張楚廷校長認(rèn)為，隱性課程不只存在于教師的言行舉止之中，也存在于校長和管理人員的言談舉止之中，存在于一切有形和無形的文化形式之中。它可以是豐富的，也可能是貧乏的；它可以是深刻的，也可能是淺層的……［9］

隱性課程是非傳統(tǒng)課程，它并不見于教學(xué)計(jì)劃，也不一定與學(xué)科相聯(lián)系，且非直接由教師所傳授，而是通過學(xué)校文化的其他部分所習(xí)得。［10］當(dāng)前隱形課程的建設(shè)十分必要，一些院校十分注重學(xué)校的校園文化建設(shè)，文化并非是僅僅通過一些藝術(shù)畫、名人名言或雕塑中體現(xiàn)的，而是一種情感的內(nèi)化與交流。在課程中，隱性文化是無形的，但也是可以進(jìn)行有意識營造的。教育是一種過程，課程就是把教育體現(xiàn)的過程。

（五）課程設(shè)置立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與地方產(chǎn)業(yè)

教育不僅在數(shù)量、質(zhì)量和層次結(jié)構(gòu)上而且在指導(dǎo)思想、培養(yǎng)模式、宗旨和目標(biāo)上，都要與其依托或關(guān)聯(lián)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段相適應(yīng)，才能有效推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一項(xiàng)針對大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查顯示：高校教育最應(yīng)改進(jìn)的3大問題依次是：實(shí)習(xí)實(shí)踐不夠、課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊、主動學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠。［11］課程設(shè)置依托原有專業(yè)的特色并結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，對課程資源進(jìn)行整合與改造，通過課程資源的有機(jī)結(jié)合與組合，來建設(shè)與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和地方支柱產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，提高高職院校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的水平。

四、結(jié)語——改革走向何方

課程作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素。高職院校的課程改革肩負(fù)著為我國高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)高技能專門人才的偉大使命。改革應(yīng)該朝著何方發(fā)展，改革實(shí)施的瓶頸因素在哪里，怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)和院校的“雙贏”合作，這既需要有制度的保障和激勵因素，又離不開企業(yè)和學(xué)校雙方的主動參與意識。院校的課程決策部門是否已經(jīng)在理念上有了更高的認(rèn)識，作為課程實(shí)施者的教師是否做好了足夠的準(zhǔn)備，作為課程學(xué)習(xí)者的學(xué)生的學(xué)習(xí)意識是否已經(jīng)形成等諸多因素都影響著課程改革的實(shí)施。因此，各高職院校可以從這些因素中反映出來的最迫切、最現(xiàn)實(shí)的問題著手，循序漸進(jìn)地開展課程改革，從而培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的高端技能型人才。

［1］赫欽斯.美國高等教育［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.

［2］張楚廷.大學(xué)與課程［J］.高等教育研究，2003（3）：73-77.

［3］［德］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．鄒進(jìn)，譯．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：4.

［4］劉鐵芳.古典傳統(tǒng)的回歸與教養(yǎng)性教育的重建［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：4.

［5］公緒姣.我國高職院校人文教育的缺失與理性回歸［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2011：1.

［6］張楚廷.課程的五Ⅰ構(gòu)想［J］.課程 教材 教法，2003（11）：5-9.

［7］奧爾托加·加塞特.大學(xué)的使命［M］.杭州：浙江教育出版社，2001：9-10，72.

［8］蔡瑞林，王彥.高職院校畢業(yè)生就業(yè)影響因素的實(shí)證研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（4）：47.

［9］張楚廷.高等教育學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：人民教育出版社，2002：310-311.

［10］張楚廷.論教學(xué)環(huán)境與課程［J］.湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，1999（2）：98-105.

［11］張芳.從“蟻?zhàn)濉比后w看大學(xué)生就業(yè)問題［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（12）：108-109.

On the Status and Strategies of Curriculum Reform in Vocational Colleges

HU Li
（Hunan Golf and Tourism College，Changde,Hunan 415900，China）

The higher vocational education has come to a critical period of upgrading,and the curriculumreform has become an important topic.However,the curriculum reform has not attracted enough attention,demand the transformation of curriculum ideas；enhancing the curriculum management;improving the structure of curriculum.Only by carrying out the curriculum reform step by step based on the most urgent and realistic problems reflected from the curriculum system can the higher vocational colleges realize the target of training qualified high-skilled personnel for enterprises and society.

higher vocational colleges；curriculum reform；strategy research

G712

A

1674-5078（2014）04-0056-04

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.04.018

2014-03-25

胡立（1983-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，講師，博士。主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)和大學(xué)英語教學(xué)。