王建亞

(揚州市寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇揚州，225819)

在語文教學(xué)中，最讓廣大語文教師頭疼的就是作文教學(xué)。許多教師都有這樣的感受，自己想盡辦法來提升作文教學(xué)，但是學(xué)生的作文水平就是沒有起色。這是什么原因造成的呢？筆者經(jīng)過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前許多學(xué)生寫作文都是一氣呵成，寫完之后連看都不看就上交了，根本不去修改。即使有部分學(xué)生會重新把作文讀一遍，并進行修改，但是修改的內(nèi)容也只局限在錯別字上，沒有從篇章布局方面進行構(gòu)思、梳理、修改。俗話說：“好文章是改出來的?！蔽覀冊谧魑慕虒W(xué)中，只有讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，懂得修改作文的策略，學(xué)生才能真正意義上地修改作文?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也強調(diào)在作文教學(xué)中要“重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。但是在作文教學(xué)中，許多教師總擔(dān)心學(xué)生的水平有限，不知道如何修改作文，所以只重視教師的修改。教師對每一位學(xué)生的作文進行精批細改，并寫上詳細的評語，以引起學(xué)生在下次寫作文時的注意。其實每一位學(xué)生都是一個能動的主體，只有他們主動參與到修改作文中來，作文修改才能起到提升學(xué)生作文水平的作用。如果只是教師單方面的修改輸入，沒有學(xué)生的主體參與，學(xué)生也許就會對教師的這些批注不感興趣，拿到作文本時連看都不看教師的批語。這也是許多學(xué)生作文水平停滯不前的重要原因。所以，在平時的作文教學(xué)中，要想有效提升學(xué)生的作文水平，我們就要提高學(xué)生修改作文的能力。那么，如何才能提高學(xué)生修改作文的能力呢？經(jīng)過實踐，筆者認為提升學(xué)生修改作文能力要走好三步。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)三年級下冊《習(xí)作2》的教學(xué)，談一談如何引領(lǐng)學(xué)生走好這三步。(這篇作文要求學(xué)生選自己最熟悉的人畫一張畫，可以是自己的父母與親戚，也可以是老師與同學(xué)，還可以是自己想象中的人，然后再寫一寫這個人)

一、范改——讓學(xué)生參照修改作文

學(xué)生的認知水平還不高，他們修改作文的能力也不強，甚至不知道從何處來修改作文。如果我們放任學(xué)生自由去修改作文，直接結(jié)果還是走回老路，學(xué)生只會去看作文中有沒有錯別字。我們在引導(dǎo)學(xué)生修改作文時，首先要讓學(xué)生掌握一定的修改方法，讓學(xué)生知道修改作文應(yīng)該從哪些地方入手，修改什么，如何修改，等等。時間長了，學(xué)生修改作文的能力就能得以提高，就能學(xué)會如何自主地修改作文。所以，要提升學(xué)生修改作文的能力，首先要從模仿開始。教師要先把學(xué)生中一些有代表性的作文選出來，然后在教室里進行范改，讓學(xué)生看看教師是如何修改作文的，是從哪些地方來修改作文的。在這一環(huán)節(jié)中，所選取的學(xué)生作文非常重要，如果全部是學(xué)優(yōu)生的作文，在文章中找不到缺點，那么就不能起到示范作用；如果全部是學(xué)困生的作文，那么就會讓人感覺整篇文字都要修改，就會讓學(xué)生越改越糊涂，這也不利于學(xué)生作文修改能力的提升。我們選擇的學(xué)生作文既不能是好作文，也不能是差作文，而是好差參半的作文，這樣才能讓學(xué)生知道如何發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，文章中哪些地方是需要修改的。只有這樣，才能讓學(xué)生在模仿中掌握修改作文的技巧。

比如，在學(xué)生完成作文之后，筆者從中選擇了一篇有代表性的作文，給每一位學(xué)生復(fù)印一份。然后，筆者讓學(xué)生仔細閱讀，根據(jù)人物的外貌、性格、愛好等方面，看看哪些方面寫到了，哪些方面沒寫到；哪些方面寫得好，哪些方面寫得不理想。在學(xué)生修改思維出現(xiàn)瓶頸時，筆者出示了自己的修改記錄，并讓學(xué)生說一說老師是從什么角度來修改這篇作文的，修改了哪些地方，為什么要修改這些地方，并評述一下老師的修改效果。最后，筆者讓學(xué)生根據(jù)修改范例，自主進行修改。這樣，學(xué)生有了一個參照的樣本，修改起來也就能抓住重點了。

通過教師的范改，可以讓學(xué)生知道一篇文章究竟好在哪里，又有哪些不足，并知道如何來修改作文。這樣，學(xué)生就可以慢慢學(xué)會在修改文章時要有全局觀念，不僅要找準(zhǔn)作文的中心，還要從字、詞、句、篇等方面進行修改。

二、互改——讓學(xué)生互動修改作文

學(xué)生雖然通過學(xué)習(xí)教師范改的作文知道了應(yīng)該從什么地方來修改作文，但因?qū)W生的作文水平參差不齊，加之他們的思維還具有一定的局限性與可塑性，如果這時候讓他們單獨修改作文，仍起不到好的效果。范改之后，可以讓學(xué)生相互討論，交流如何修改這篇作文。在交流討論過程中，學(xué)生不僅可以碰撞修改的智慧與思維，還可以提高語言表達能力。這樣，又從另一角度反哺于學(xué)生的寫作，提高了他們寫作的條理性。

例如，在修改這一篇作文時，筆者從學(xué)生的作文中分別抽出不同水平的作文，并復(fù)印出來，去掉學(xué)生的姓名，分發(fā)給各個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中相互討論，交流一下這些作文。先從整體上說一說哪些作文寫得好，好在什么地方；哪些作文寫得不盡如人意，并說出理由。接著，讓學(xué)生針對具體的一篇文章，交流這篇文章哪些地方描寫得好、哪些地方還需要修改，并讓學(xué)生說說如何修改這些作文，這樣，學(xué)生就可以在互動交流過程中形成修改作文的思路。隱去姓名可以有效地保護學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生拿到自己的作文，看到別人的修改意見時，又可以知道如何來修改自己的作文了。比如，有一位學(xué)生在寫外貌時，只是簡單地寫上兩句話，沒有運用一些修飾語，而且作文就像記流水賬似的。當(dāng)聽到其他同學(xué)指出這些缺點后，這位學(xué)生馬上就知道如何來修改自己的作文了，同時，在他參與小組合作討論修改作文時，也明白了如何對一篇作文進行修改。這樣，在后面的自改過程中他就可以得心應(yīng)手地修改好自己的作文了。

三、自改——讓學(xué)生自主修改作文

不可能每一篇作文都要別人幫助修改，學(xué)生只有自己學(xué)會修改作文了，才是真正意義上的修改作文。通過前面兩步的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了自主修改作文的能力，此時便應(yīng)該讓學(xué)生自主修改作文。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。學(xué)生通過自主修改，可以深入厘清自己的寫作思路，找出不足之處，發(fā)現(xiàn)自己作文中還有哪些地方可以用更好的詞語來修飾，哪些地方寫得不具體。在遇到困難時，還可以向其他同學(xué)或教師求助。在學(xué)生自主修改過程中，教師可以下位巡視，及時幫助一些學(xué)困生修改。這樣，學(xué)生就可以在教師的幫助下，自主完成修改作文的任務(wù)。在學(xué)生自主修改作文時，教師還可以進行面批，對學(xué)生的修改進行指導(dǎo)。對作文水平高的學(xué)生只需給予一點提示點撥，就可以幫助他們打開思路。而對于作文水平不高的學(xué)生，教師不要細致地幫助他們組織材料，應(yīng)通過不斷提問來幫助這些學(xué)生打開修改思路，從而讓學(xué)生可以較好地修改自己的作文。

總之，要想寫好作文，教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，通過范改、互改、自改等步驟，逐步提升學(xué)生修改作文的能力。

[1] 鐘傳祎.學(xué)科作文教學(xué)的理論與實踐[M].北京：語文出版社，2010.

[2] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 裴海安.走向有效的作文教學(xué)(小學(xué)卷)[M].長沙：湖南人民出版社，2012.