沈自友，高春娣，高學(xué)金

(北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，北京，100124)

一、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)“新”概念的界定

傳統(tǒng)意義上的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，是對學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生開展的補差工作，包括對該類學(xué)生的重點教育、嚴(yán)格管理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。與發(fā)達國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)概念相比，我們的概念相對狹隘，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作只是一種消極的應(yīng)對，而非發(fā)展性的。面對大學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)的新特點，發(fā)展性視域下的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)被賦予新的工作內(nèi)涵，是一個工作體系，不僅要輔導(dǎo)學(xué)業(yè)，還要關(guān)注影響學(xué)業(yè)的因素，做到前攝性干預(yù)，根據(jù)大學(xué)生不同心理發(fā)展階段給予相應(yīng)的良好的分段式的教育，促進學(xué)生健康、全面地發(fā)展。發(fā)展性輔導(dǎo)是一個可持續(xù)的全方位的發(fā)展輔導(dǎo)體系，契合了大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，每個學(xué)習(xí)階段都有所側(cè)重，是分階段的輔導(dǎo)模式，具體包括針對大學(xué)一年級的學(xué)業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)、針對大學(xué)二年級的學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)、針對大學(xué)三年級的學(xué)業(yè)創(chuàng)新輔導(dǎo)及針對大學(xué)四年級的學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)。［1］發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念及促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

二、大學(xué)生對學(xué)業(yè)輔導(dǎo)“新”需求的分析

為了進一步了解新形勢下大學(xué)生對學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的需求，筆者所在課題組對北京大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等10所高校進行了學(xué)習(xí)動力與學(xué)業(yè)需求的問卷調(diào)查，隨機發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收有效問卷962份，回收率96.2%。

(一)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求總體強烈，期待輔導(dǎo)形式的多樣性

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為“非常有必要”和“有必要”對大學(xué)生開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)生比例高達84.6%，這充分說明了大學(xué)生對學(xué)業(yè)輔導(dǎo)有很強的需求。從輔導(dǎo)形式上看，學(xué)生更喜歡“一對一個體輔導(dǎo)”“一對多團體輔導(dǎo)”“高年級學(xué)生的經(jīng)驗交流會”和“學(xué)業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程”，比例分別占56.4%、51.9%、30.3%和27.8.%。不難看出，學(xué)生對學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的需求更加細(xì)化和具體，能夠認(rèn)識到自身學(xué)業(yè)的需求，從另一個側(cè)面說明了學(xué)生對于自身學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)注。學(xué)生一是希望得到朋輩輔導(dǎo)，從高年級學(xué)長那里得到更多的經(jīng)驗和幫助;二是注重團隊的作用，希望能夠與團隊成員共同成長，合作意識較強。從需要指導(dǎo)的課程來看，“專業(yè)課”和“專業(yè)課外選修及實踐課”輔導(dǎo)的需求比例占63.2%，外語課輔導(dǎo)的需求比例較高，達到了21.6%，但需要基礎(chǔ)課輔導(dǎo)的學(xué)生比例不高。這也說明學(xué)生重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，視專業(yè)課為未來就業(yè)專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ);而全球化、國際化的世紀(jì)經(jīng)濟社會形勢讓大學(xué)生更重視外語課的學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)有國際視野的人才是非常有利的。學(xué)生普遍對基礎(chǔ)課不太重視，從已有成績來看，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)課成績并不優(yōu)異，這在一定程度體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。但是對基礎(chǔ)課的忽視可能會導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)發(fā)展缺乏后勁，應(yīng)對他們加強引導(dǎo)。

(二)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求因年級不同，體現(xiàn)出階段性的特點

調(diào)查針對不同的年級進行了抽樣。以一年級學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求為例，需要輔導(dǎo)的項目，如環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)認(rèn)知、角色轉(zhuǎn)換、時間管理等，都有非常高的需求比例，分別占 68.0%、65.0%、59.2% 和54.8%。大一新生從高中進入大學(xué)，首先面臨的是巨大的環(huán)境差異。他們突然置身于一個新的環(huán)境，對大學(xué)的了解很有限，迫切希望得到環(huán)境適應(yīng)方面的輔導(dǎo)。在學(xué)業(yè)方面，大一新生渴望盡快認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)，弄清各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和個人發(fā)展前景。隨著時間的推移，學(xué)生們感受到大學(xué)與高中的學(xué)習(xí)與生活有很大的差異。特別體現(xiàn)在從全方位的管理、關(guān)心到自我管理和自我教育，心理上出現(xiàn)極大的落差。如何做好一名大學(xué)生及如何支配好自己的時間變得越來越重要，角色轉(zhuǎn)換和時間管理的需求自然增強。

(三)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求因人而異，體現(xiàn)了個性化的特點

從調(diào)研結(jié)果看，認(rèn)為“有必要開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”的學(xué)生占84.6%，需求普遍比較強烈。學(xué)生對學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的需求主要集中在學(xué)習(xí)方法介紹、學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整、學(xué)業(yè)選擇與個人發(fā)展等方面，分別占61.3%、66.2%、64.1%。認(rèn)為“沒有必要開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”的學(xué)生希望得到“輔修雙學(xué)位、交流、出國保研、考研等信息”和“專項能力培訓(xùn)(如寫作、科研能力)”的需求比例是各類學(xué)生中最高的，占到66.4%和49.8%，而支持學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)生這兩項比例為46.3%和42.7%。這與上面的分析結(jié)果，學(xué)生更希望從“專業(yè)課教師”和“學(xué)工系統(tǒng)和教務(wù)系統(tǒng)教師”方面獲得輔導(dǎo)是相一致的。

三、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的發(fā)展性輔導(dǎo)路徑探索

發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是從傳統(tǒng)的重指導(dǎo)、重矯正的輔導(dǎo)模式向重發(fā)展、重預(yù)防的輔導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變。作為一種潛在的動力，發(fā)展性輔導(dǎo)的理念正日益受到越來越多的學(xué)生工作者的關(guān)注和青睞。

(一)樹立“導(dǎo)學(xué)”的工作思路，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，即所謂的“導(dǎo)學(xué)”。我們可以這樣定義:導(dǎo)學(xué)是輔導(dǎo)教師以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，通過提供學(xué)生可自主選擇的多種媒體的、豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和運用各種教學(xué)方法和手段提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)好知識的同時，提高學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)的能力，達到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)的過程。在輔導(dǎo)過程中要把握四個原則:一是面向全體。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)既要面向重點對象，又要照顧到一般學(xué)生，使全體學(xué)生都能感受到學(xué)校、教師的關(guān)心、關(guān)愛與幫助、服務(wù)，并在此基礎(chǔ)上對特殊群體，如學(xué)業(yè)困難生、貧困生、試讀生等，進行多次幫助和輔導(dǎo)。二是針對問題。在進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)前，要通過調(diào)查研究掌握學(xué)生的特點，充分把握學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭、身體、心理、人際關(guān)系等情況，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和困擾，深刻挖掘?qū)е聦W(xué)業(yè)困難的原因，通過學(xué)業(yè)的深度輔導(dǎo)幫助學(xué)生有針對性地解決學(xué)業(yè)問題。三是科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容涉及基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科、課外實踐等內(nèi)容，必須以專業(yè)化的知識和技能為基礎(chǔ)，進行針對性的輔導(dǎo);同時要密切關(guān)注學(xué)生的思想、心理、發(fā)展以及生活問題等，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決或緩解存在問題，增強成才動力，明確發(fā)展方向。四是整合力量。發(fā)揮學(xué)校全員育人的優(yōu)勢，招募基礎(chǔ)課、專業(yè)課、離退休教師和在職博士、碩士研究生擔(dān)任學(xué)業(yè)輔導(dǎo)志愿者，統(tǒng)籌專職、兼職輔導(dǎo)員和黨政管理干部等各方面力量，在經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上開展工作，確保工作目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)構(gòu)建全員育人的志愿輔導(dǎo)機制，提供發(fā)展性輔導(dǎo)隊伍保障

隨著高等教育改革的進一步深入，教師工作內(nèi)容已不僅局限于三尺講臺，對學(xué)生的幫助也不僅是知識的傳授。深入研究學(xué)生的成長規(guī)律，充分了解學(xué)生的需求，切實為學(xué)生的成長成才服務(wù)已成為教師工作的重要部分。實現(xiàn)全員育人目標(biāo)，僅靠課堂上的知識講授和交流是遠遠不夠的，必須在課堂之外深入了解學(xué)生，與學(xué)生進行交流，對學(xué)生進行輔導(dǎo)。只有這樣才能即時掌握學(xué)生的需求，有針對性地對學(xué)生的需求進行有效輔導(dǎo)。同時，教師在對學(xué)生進行輔導(dǎo)的過程中，會不斷遇到新問題，不斷解決新問題，其自身業(yè)務(wù)技術(shù)水平也得到了有效的提升。

(三)建立發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

經(jīng)過五年多的實踐，北京工業(yè)大學(xué)充分運用發(fā)展性輔導(dǎo)理念，堅持“以人為本”的教育理念，緊密圍繞學(xué)生發(fā)展需求，實施了三大學(xué)業(yè)輔導(dǎo)計劃，切實推進全體學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。1.“學(xué)困生”輔導(dǎo)計劃。包括與學(xué)業(yè)困難學(xué)生手拉手活動計劃和試讀學(xué)生幫扶計劃。2.“基礎(chǔ)課”輔導(dǎo)計劃。加強對學(xué)生基礎(chǔ)課的輔導(dǎo)力度，至今舉辦50余場團體輔導(dǎo)，受益學(xué)生10000余人。還有針對基礎(chǔ)課的專題輔導(dǎo)，如大學(xué)英語四級六級考試專題輔導(dǎo)、定期的英語角活動等。3.杰出學(xué)子培育計劃。為了加強拔尖人才培養(yǎng)，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向，增強學(xué)生繼續(xù)深造、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，實施了“杰出學(xué)子培育計劃”，該計劃每年選出100余名學(xué)業(yè)優(yōu)秀本科學(xué)生，配備成長導(dǎo)師，進行為期一年的一對一輔導(dǎo)。

［1］ 王秀彥.發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo):高校學(xué)生工作新視點［J］.中國高等教育，2011(15/16).

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