■李偉榮

如何確定小學(xué)語文教材的教學(xué)價值

■李偉榮

語文教材主要是由相互之間在內(nèi)容上沒有必然聯(lián)系的若干篇文章組成。它們大多并非為教學(xué)編寫，而是作為一種社會閱讀客體存在。它們所體現(xiàn)的只是其原生價值，即知識傳播價值、情意交流價值和消閑價值等。但是這些文章一旦進(jìn)入語文教材后，它們的價值就發(fā)生了增值變化，除保留文本的原生價值外，又增加了“如何傳播信息的信息”的價值，即文本的藝術(shù)特色、言語智慧，也就是教師們所要關(guān)注的教學(xué)價值。

解讀文本的教學(xué)價值

在我們身邊的一些比賽課、展示課中，將文本的“原生價值”作為文本“教學(xué)價值”的現(xiàn)象比比皆是，有時還搬出多媒體等各種教學(xué)輔助，將教材的“原生價值”演繹得讓人身臨其境，感人肺腑。然而，一番感動之后，于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、課外閱讀甚至寫作表達(dá)到底有多少能力上的幫助呢？

蘇教版三年級上冊課文《臥薪嘗膽》中有這樣一句話：“他們在吳國整整干了三年才回到自己的國家。”是說勾踐在吳國待的時間非常長，受了三年的痛苦折磨才回到自己的國家，非常不容易。這是教材的原生價值，也是學(xué)生在品讀這句話時，需要借助語境透過語言文字讀懂的言外之意。很多老師將此當(dāng)成這句話的教學(xué)價值，并通過各種手段，引導(dǎo)學(xué)生感悟這一內(nèi)容，最后通過有感情朗讀的方式，將自己的感悟讀出來。

對此，教師們要冷靜思考閱讀課中的教學(xué)價值是什么？“海量閱讀”的實驗也從反面證明，如此教學(xué)目標(biāo)是不妥的。江蘇省小學(xué)語文特級教師薛法根提出：“閱讀課既要正確理解課文的思想內(nèi)容，又要正確理解課文的表達(dá)形式?！边@里的表達(dá)形式就是文本的藝術(shù)特色，在這句話中就是“‘才’字在不同的位置，句子所表達(dá)的含義就不一樣”——這便是它的教學(xué)價值所在。當(dāng)然，從呈現(xiàn)方式來看，教材的教學(xué)價值是以原生價值的存在為前提的，所以學(xué)生獲得教學(xué)價值的前提是獲取教材的原生價值，至少兩者是同步進(jìn)行的，否則學(xué)生也無從真正感悟教材的言語智慧。

有效選擇文本的教學(xué)價值

限于價值接受群體的不同和教材內(nèi)容自身的差異性，兩種價值在教學(xué)中的選擇也因事而定。

教學(xué)價值的選擇應(yīng)考慮學(xué)生的思維水平 學(xué)生對文本言語特色的感知、品味，是一種從感性到理性的思維過程。但不同學(xué)生的形象、抽象思維水平各有差異，所以在確定文本“傳播的信息”和“藝術(shù)特色”的側(cè)重度上，需要根據(jù)不同年段學(xué)生的思維水平進(jìn)行權(quán)衡。比如文章《人有兩個寶》是面對一年級學(xué)生的課文，他們的思維形式以感性為主，所以在選擇文本的教學(xué)價值時，教師們應(yīng)側(cè)重于文本的原生價值，即理解“手腦并用才能有所發(fā)明創(chuàng)造”這一道理，而文中的押韻等言語現(xiàn)象可弱化為讀中感知。

教學(xué)價值的選擇應(yīng)該考慮年段的分工 雖然現(xiàn)在的語文知識沒有一個系統(tǒng)的序列，但需要一個分工明確、循序漸進(jìn)的過程表。教師們在對教材的解讀中，對教學(xué)價值的挖掘既不能任意拔高，也不能隨意降低，否則不是揠苗助長，就是高耗低效。如蘇教版六年級下冊課文《山谷中的謎底》中有這樣一段話：“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地彈……不論雪下的多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松外，柘、松、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！弊髡咴诮榻B東坡雪松能頑強(qiáng)生長下來的原因時，用了“當(dāng)、就、于是、又、不論、因為、而、所以”等關(guān)聯(lián)詞組成一個復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞語群。然而很多老師在教學(xué)中，只是將它們像中低年級那樣，孤立地看作單個關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行言語教學(xué)、實踐，這就是對“關(guān)聯(lián)詞語群”所蘊(yùn)含的言語智慧的誤讀。高段的閱讀課上，還應(yīng)深入品悟它們作為“語群”在文中所具有的表達(dá)效果，進(jìn)而進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

教學(xué)價值的選擇還應(yīng)該考慮文體特點 雖然小學(xué)語文閱讀教學(xué)中相對模糊文體知識的學(xué)習(xí)，但教師們同樣要關(guān)注文本的文體現(xiàn)象，否則不管是老師的解讀還是學(xué)生的感悟，都會影響對文本主題思想、審美形象的正確感知，進(jìn)而影響學(xué)生對文本言語智慧的品悟，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在教學(xué)蘇教版五年級下冊課文《秦兵馬俑》第二段時，江蘇省興化市教育局教研室副主任孫萬壽老師將教學(xué)目標(biāo)確定為：①讀書、感受、交流，理解列數(shù)字、作比較、直接描寫的表達(dá)方法（重點教學(xué)內(nèi)容）；②體會“折服”的情感（次重點教學(xué)內(nèi)容）。這是一篇說明文，課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多、個性鮮明的特點。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使人們?nèi)缗R其境。不僅如此，文中“一行行”等ABB式詞組，“一……就……”等關(guān)聯(lián)詞也時有出現(xiàn)，但作為說明文，“列數(shù)字、作比較、直接描寫”等說明方法才是其主要藝術(shù)特色。從上列教學(xué)目標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)，孫萬壽就是抓住了本文的文體特點，正確選擇了本文的教學(xué)價值，從而在教學(xué)中保證了教學(xué)重點的突出，做到“寓豐富于簡約之中，寓理解、感悟于語言文字的揣摩、玩味之中”，最終使學(xué)生“有所感、有所悟、有所得”，真正實現(xiàn)了閱讀課堂的高效性，使學(xué)生閱讀素養(yǎng)有效提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)）