羊日飛

(桂林師范高等?？茖W(xué)校物理與信息技術(shù)系，廣西桂林，541001)

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，普通高校的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都不同程度地發(fā)生了改變?；ヂ?lián)網(wǎng)憑借其信息量大、傳播速度快、覆蓋面廣的優(yōu)勢，日益成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。[1]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)一種不可或缺的學(xué)習(xí)方式。然而，據(jù)有關(guān)學(xué)者及筆者對(duì)學(xué)生群體的調(diào)查表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目前還存在著一些問題，如效率還比較低，并未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)有的優(yōu)勢等。高職高專學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的不足，以及高職院校學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍的欠佳，導(dǎo)致了高職高專學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙更加突顯。

一、高職高專學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙及其表現(xiàn)

(一)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)生越不容易偏離主航向，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的有效利用率也越高。大多數(shù)高職高專學(xué)生由于在中學(xué)時(shí)對(duì)教師知識(shí)傳遞有較高的依賴性，就讀高校后也沒能擺脫這種特點(diǎn)，因而上網(wǎng)目標(biāo)不明確，有價(jià)值信息的獲取具有極大的不確定性，容易導(dǎo)致注意力分散、認(rèn)知效率降低。通過多年的教學(xué)觀察、師生交流和教學(xué)檢查，筆者發(fā)現(xiàn)部分高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的情緒波動(dòng)比較大，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)期望和自我控制力的欠缺

盡管有教育專家學(xué)者提倡輕松學(xué)習(xí)，但不得不承認(rèn)，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)并不輕松甚至有些艱苦的腦力勞動(dòng)。加涅在他的信息加工原理中認(rèn)為，學(xué)生的期望和自我控制貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，并且對(duì)學(xué)習(xí)效率和效果產(chǎn)生重要的影響。由于大環(huán)境的影響，高職高專院校的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。因此，就讀于高職學(xué)校的學(xué)生，從心理上比較排斥現(xiàn)狀，他們感到前途渺茫甚至有部分學(xué)生是迫于就讀普通大學(xué)無望，受父母之命才接受了職業(yè)教育。大量研究表明，個(gè)體學(xué)習(xí)自我效能感的高低將對(duì)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)調(diào)控和學(xué)習(xí)成績等產(chǎn)生不同的影響。高職高專學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)自我效能感，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在沒有期望和自我控制的狀態(tài)下，難以抵御網(wǎng)絡(luò)娛樂信息等非學(xué)習(xí)信息的誘惑，最終導(dǎo)致在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)常常把學(xué)習(xí)拋在腦后。

(三)信息選擇與甄別的障礙

網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫與有用信息的匱乏同時(shí)存在，不僅雜亂無章而且良莠不齊。如果在獲取網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)不能有效地選擇與甄別，剔除無用信息留下有用信息，則網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行；如果不能快速高效地選擇與甄別，則在獲取有用信息上將花費(fèi)大量的時(shí)間，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率降低。信息的選擇與甄別需要學(xué)習(xí)者具備相當(dāng)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)，對(duì)于信息素養(yǎng)相對(duì)欠缺的高職高專學(xué)生來說，這無疑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要障礙。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙的原因分析

(一)高職高專學(xué)生自身的信息素養(yǎng)不足

信息素養(yǎng)的概念是由保羅·澤考斯基于1974年提出的，它包含諸多方面：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；使受教育者達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平；對(duì)信息源及信息工具的了解及運(yùn)用；必須擁有各種信息技能。[2]任何人都是平等的，但是具有良好信息素養(yǎng)的人擁有更多的優(yōu)勢，因?yàn)樗麄兡軌虮热狈ψ銐蛐畔⒌娜俗龀龈鼮槔碇堑臎Q定。[3]

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是建立在一定基礎(chǔ)儲(chǔ)備知識(shí)之上而進(jìn)行的，要求學(xué)生具備運(yùn)用各方面知識(shí)進(jìn)行綜合、分析和判斷的能力，對(duì)學(xué)生前續(xù)知識(shí)的綜合要求較高。同時(shí)要求學(xué)生自身有很強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。在信息技能方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生較好地掌握以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的信息技術(shù)。近年來，隨著國家教育體制改革和招生政策的調(diào)整，大部分高考分?jǐn)?shù)高的高中畢業(yè)生走進(jìn)了本科院校。相反，高職院?！伴T前”冷清了許多，許多高職院校不能完成招生任務(wù)，不得不通過降分來爭取生源，結(jié)果導(dǎo)致目前高職院校學(xué)生素質(zhì)差別很大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的欠缺，學(xué)習(xí)動(dòng)力與信息技能也不盡如人意，以致在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)嚴(yán)重不足。

(二)其他網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑

首先，互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源容量龐大、涵蓋范圍廣泛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了人們的想象。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息，高職高專學(xué)生時(shí)刻要面臨應(yīng)該選擇什么和如何選擇的問題，加之網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式的隨意性、無序性及紛擾性，這些都導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙。其次，網(wǎng)絡(luò)信息的超文本呈現(xiàn)形式給學(xué)生提供了一種自主選擇和控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中訪問信息有更大的伸縮性。但是這種自由性和學(xué)習(xí)資源超文本網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生的比較、綜合和鑒別能力提出了更高的要求，很容易使高職高專學(xué)生迷失網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方向。正如前面所述，高職高專的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，內(nèi)心世界被“差等生”的陰影所籠罩，學(xué)習(xí)自信心本來就不足，缺乏一種學(xué)習(xí)提高的欲望，學(xué)習(xí)的自我控制能力無法滿足網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，高職高專學(xué)生信息過濾篩選能力較差，面對(duì)多重鏈接的信息結(jié)構(gòu)容易產(chǎn)生困惑。在困難與誘惑的抉擇中，學(xué)生往往選擇了誘惑。

(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)脫節(jié)

自主學(xué)習(xí)是目前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心。[4]高職高專學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，他們習(xí)慣了多年來在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下學(xué)習(xí)，依賴教師幫助選擇和理解信息。但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要獨(dú)立自主地面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，來自教師的指導(dǎo)和幫助明顯減少，以致學(xué)生從對(duì)信息的選擇到對(duì)知識(shí)的理解，從認(rèn)知策略到元認(rèn)知策略的整個(gè)自我控制過程都得不到有效的反饋調(diào)整。其結(jié)果便是無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，往往導(dǎo)致“學(xué)而無功”，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。

(四)未能形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍

由于高職高專學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和研究能力不足，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的影響較深，有相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴性，對(duì)作為自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式還不那么認(rèn)同，甚至有些學(xué)生對(duì)教師倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)誤解為“教師偷懶”或“推卸教學(xué)責(zé)任”。因此，在高職院校中，無論是在師生之間還是學(xué)生之間，都尚未形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

三、排除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能之對(duì)策

(一)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)

高職高專學(xué)生認(rèn)知水平低、學(xué)習(xí)意識(shí)不足，因此提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)意識(shí)已是當(dāng)務(wù)之急。樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自我的建構(gòu)，而不是教師的責(zé)任；樹立正確的媒體觀，明白教師不應(yīng)該作為學(xué)習(xí)信息的唯一來源，應(yīng)該學(xué)會(huì)面向包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。要充分發(fā)揮校園學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的作用：在硬件上，改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)；教學(xué)資源方面，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的投入，依據(jù)專業(yè)設(shè)置和課程安排開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

(二)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑

針對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，首先應(yīng)從思想上做好學(xué)生的工作。要讓他們明白，職業(yè)教育是我國教育體系中不可缺少的一部分，祖國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要千千萬萬的技術(shù)人員，具有專業(yè)特長的高職院校畢業(yè)生是社會(huì)發(fā)展中最中堅(jiān)的力量，就讀高職院校是光榮的，是大有前途的。而且，職業(yè)教育與其他類型教育相比有很多優(yōu)勢，如可以用相對(duì)較短的時(shí)間學(xué)到實(shí)用的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，使自己謀得一技之長。學(xué)生只有明白了這些道理，才會(huì)樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次是注重端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這應(yīng)該是家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)體本身共同作用的結(jié)果，要把動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、激發(fā)，強(qiáng)化貫穿于日常教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的始終。在督促其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)果給予鼓勵(lì)和肯定性的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(三)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提升知識(shí)建構(gòu)能力

網(wǎng)絡(luò)教育的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得不是通過教師傳授而是通過學(xué)生自主建構(gòu)的。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也被定義為一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育中的教師以教育資源的形式或?qū)W習(xí)促進(jìn)者的身份與學(xué)生保持一種準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài)。[5]這種新型的師生關(guān)系有十分明顯的進(jìn)步意義，但在實(shí)踐層面可能忽視了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂環(huán)境的巨大差異，導(dǎo)致對(duì)教師角色定位過于偏狹，造成對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)不力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要認(rèn)知支持，而且需要情感支持。教師的指導(dǎo)和交流對(duì)學(xué)生來說不僅僅是對(duì)話問題或主題的負(fù)載，而且是智慧碰撞、情感交融的“心理場”。沒有融洽、親和的氛圍，師生之間、生生之間的對(duì)話交互無法發(fā)起和維持。從某種意義上來說，與傳統(tǒng)課堂中的教師相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高要求。教師要扮演更多的角色，即要擔(dān)任信息海洋的導(dǎo)航者、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的輔導(dǎo)者等角色。我們當(dāng)前應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上采用適當(dāng)?shù)姆绞郊訌?qiáng)教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，正確處理好自主學(xué)習(xí)與他助學(xué)習(xí)的關(guān)系。

(四)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。[6]學(xué)習(xí)共同體是指在共同的信念指引下，由學(xué)生和教師、專家、輔導(dǎo)者等人員匯聚在一起組成的一個(gè)團(tuán)體，他們彼此交流、溝通協(xié)商，分享各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源，通過協(xié)同合作以完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。師生可以通過建立QQ群或者學(xué)習(xí)小組構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并設(shè)定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能學(xué)會(huì)提問和傾聽，學(xué)會(huì)開放地交往和討論，向同學(xué)、教師闡述自己的成果和觀點(diǎn)，并與其他同學(xué)的成果和觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，以檢驗(yàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。這同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生多維度地構(gòu)建知識(shí)，并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)精神歸屬感。

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