■張輝玲

語(yǔ)文課堂拓展探究

■張輝玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的語(yǔ)文課堂是多元的、開放的、具有鮮活生命力的共生性課堂。要打造如此境界的共生課堂，語(yǔ)文課堂拓展活力必不可少。語(yǔ)文課堂拓展的宗旨在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，開闊學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

適度性：語(yǔ)文課堂拓展的基石

在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂上，拓展常常濫而不實(shí)，或流于形式、浮于表面，或一味深挖、脫離實(shí)際。語(yǔ)文課堂拓展不是走過(guò)場(chǎng)，也不是硬往課堂里塞進(jìn)一些課外資料。語(yǔ)文課堂拓展必須植根于語(yǔ)文教材，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的可接受程度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有選擇地加以合理取舍，以真正開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的智慧之門。

所謂“適度”，就是指語(yǔ)文課堂拓展內(nèi)容必須適合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，能夠滿足學(xué)生心智發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。語(yǔ)文課堂拓展切忌脫離學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力發(fā)展水平，既不能自上而下地低估學(xué)生，拓展內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能隨意高估學(xué)生，拓展內(nèi)容過(guò)深過(guò)難，以導(dǎo)致語(yǔ)文課堂拓展出現(xiàn)“淺嘗輒止”或“拔苗助長(zhǎng)”的偏差。語(yǔ)文課堂拓展主張教師在課前要選擇合適的拓展，在課堂教學(xué)中理性地安排拓展，在緊扣教材和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以相對(duì)穩(wěn)定而清晰的序列展開課程開展活動(dòng)。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，執(zhí)教者既以文本為資源，又不局限于文本，通過(guò)拓展整合，構(gòu)建出了自主開放、充滿活力的課堂格局。

爭(zhēng)當(dāng)“故事大王”，說(shuō)故事 或說(shuō)課前搜集的故事，或說(shuō)文中的故事。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備兩個(gè)寫有“故事大王”的王冠頭飾。執(zhí)教者說(shuō)：“老師手中的這兩個(gè)漂亮的頭飾，想獎(jiǎng)勵(lì)給故事講得最棒的同學(xué)?！比缓?，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流課前搜集到的故事，也可以就是課文故事，教師邊巡視了解、邊暗選目標(biāo)。之后，師生共同推選出代表匯報(bào)交流。最后，師生共同評(píng)選“故事大王”的王冠得主。該執(zhí)教者在此環(huán)節(jié)的拓展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解了更多的信息以及文本以外的更多故事，為學(xué)生們構(gòu)建了張揚(yáng)自我的舞臺(tái)。

爭(zhēng)當(dāng)“明星演員”，演故事 執(zhí)教者說(shuō)：“剛才大家表現(xiàn)得都非常棒。接下去，老師鼓勵(lì)大家都爭(zhēng)當(dāng)一回‘明星演員’好嗎？”此時(shí)，老師用印有“明星演員”的頭飾，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生迫不及待想知道要求。第一步，用多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：“學(xué)生自愿組合，兩人合作表演課本劇，可以一人扮演烏鴉，另一人旁白將課文進(jìn)行表情朗讀。要求扮演烏鴉的一人適時(shí)用上自己準(zhǔn)備的道具：小石子與小水瓶進(jìn)行形象化的表演?！蓖瑫r(shí)，執(zhí)教者可鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、自主表現(xiàn)，盡可能將烏鴉喝水的情形表現(xiàn)得淋漓盡致。第二步，學(xué)生自由練習(xí)，分別排課本劇。第三步，優(yōu)秀合作小組（兩人合作協(xié)作，表情、動(dòng)作豐富且有創(chuàng)意的組）得到“明星演員”的配飾。第四步，教師可以扮演為“記者”的角色對(duì)表現(xiàn)極佳的合作小組進(jìn)行采訪，鼓勵(lì)學(xué)生將烏鴉喝不著水的原因表達(dá)出來(lái)。允許學(xué)生們發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與想法，以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。在這一學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)參與以及與別人的合作學(xué)習(xí)，所探求的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師牽著他們學(xué)得深、學(xué)得透。這既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。

勇奪“智慧之星”，議故事 教師設(shè)計(jì)三個(gè)議論問(wèn)題，備好“智慧之星”的紙?zhí)鳛檫@一環(huán)節(jié)的獎(jiǎng)品。首先議一議：“這是一只怎樣的烏鴉呢？”教師啟發(fā)學(xué)生自由討論、自由發(fā)表看法。學(xué)生可能有多種說(shuō)法：是一只聰明的烏鴉；是一只會(huì)想辦法的烏鴉；是一只會(huì)動(dòng)腦筋的烏鴉；是一只會(huì)被困難嚇倒的烏鴉等。其中，見(jiàn)解得到大家肯定或有創(chuàng)意的學(xué)生可獲得智慧之星。然后，再議一議：“你能幫課本中的烏鴉想出用其他方法喝到水嗎？”先由學(xué)生小組討論交流。然后抽取學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生們發(fā)揮說(shuō)：“用沙子！用土！用吸管！用草！把瓶子弄倒，砸破水瓶！叫另一只烏鴉或小白兔來(lái)幫忙……”接著，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力。最后議一議：“還有沒(méi)有比烏鴉更聰明的動(dòng)物呢？”讓學(xué)生自由表現(xiàn)，教師或相機(jī)啟發(fā)提問(wèn)，或相機(jī)評(píng)述發(fā)獎(jiǎng)。

開心一刻，唱故事 教師出示課前制作的《烏鴉喝水》動(dòng)畫，動(dòng)畫配有課文內(nèi)容編成的歌詞及模仿《小汽車真漂亮》的音樂(lè)，師生拍手跟唱或欣賞。這一拓展活動(dòng)，讓學(xué)生再次熟知文本，更將學(xué)生的情緒帶到一個(gè)高潮。通過(guò)學(xué)唱賞析，激發(fā)和吸引了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生輕松愉快，課堂充滿了生機(jī)與活力。

小小作家，編故事 教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行大膽想象，自主編寫新的故事。教師備好“小小作家”的獎(jiǎng)?wù)隆?zhí)教者說(shuō)：“愿同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，看看哪一位同學(xué)想象得特別合理，為烏鴉喝水編寫的新故事更具魅力，老師愿將‘小小作家’的獎(jiǎng)?wù)陋?jiǎng)給他。”同時(shí)，用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)創(chuàng)編故事的要求。該執(zhí)教者合理運(yùn)用課程資源，適度、靈活地處理教材，既以課文為資源，又不局限于課文。通過(guò)拓展整合、構(gòu)建開放的課堂格局，使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)有所得，表面上是學(xué)生在主動(dòng)而愉快地參與說(shuō)、演、議、唱、編等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是教師給學(xué)生精心構(gòu)建出了培養(yǎng)創(chuàng)新思維、說(shuō)寫能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的平臺(tái)。

有效性：語(yǔ)文課堂拓展的目的

語(yǔ)文課堂拓展絕非對(duì)課內(nèi)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，也并非是為了讓課堂花哨好看而一味跟風(fēng)。語(yǔ)文課堂拓展應(yīng)以有效性為目的。

拓展目的要明確 小學(xué)階段是兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，小學(xué)高年級(jí)則是學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的敏感期。顯然，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力的語(yǔ)文課堂拓展必須有明確的目的性與指向性，那就是通過(guò)課堂拓展為文本服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，最終加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提升。換言之，語(yǔ)文課堂拓展絕不僅僅是為了活躍課堂氣氛，為了“拓展”而拓展，看起來(lái)熱熱鬧鬧，而學(xué)生卻一無(wú)所獲。因此，課堂拓展的有效性必須得到保證。拓展是否有必要？目的何在？學(xué)生是不是可以從中得意、得言、得法？這是語(yǔ)文課堂拓展應(yīng)考慮的首要因素。如教學(xué)《在大海中永生》時(shí)，一位教師進(jìn)行了這樣的拓展：在簡(jiǎn)單介紹鄧小平的功績(jī)后，讓學(xué)生用相關(guān)成語(yǔ)來(lái)形容鄧小平，學(xué)生既整合感知了鄧小平的偉大，又有效地積累了一些成語(yǔ)；在學(xué)習(xí)課本第三自然段時(shí)，教師對(duì)文本中的四處“也許”進(jìn)行了恰到好處地引讀處理，如“小平回眸應(yīng)笑慰，他提出的‘一國(guó)兩制’偉大構(gòu)想，即將成為現(xiàn)實(shí)”等。學(xué)生們對(duì)四處的“也許”會(huì)有更深刻、更全面的理解。執(zhí)教者在對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)歸納時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了再次拓展，讓學(xué)生們以“小平爺爺你沒(méi)有走……”為開頭進(jìn)行寫話的拓展，學(xué)生們的寫話精彩紛呈。就這篇課文而言，這位執(zhí)教者的課堂拓展無(wú)疑是成功而有效的。

拓展形式要適宜 是不是可以尋覓一條切實(shí)可行的途徑，使拓展的形式相對(duì)固定，并能通過(guò)拓展讓學(xué)生形成自覺(jué)積累的意識(shí)，保證課堂拓展的有效，教師可以大膽探索。譬如，對(duì)于課文預(yù)習(xí)提出具體而明確的要求，其中有一點(diǎn)就是讓學(xué)生收集與課文有關(guān)的資料，課上交流，這樣的拓展是為課文的學(xué)習(xí)做知識(shí)鋪墊；在每篇課文第一課時(shí)的生字詞學(xué)習(xí)之后，預(yù)設(shè)5分鐘的時(shí)間進(jìn)行同音字、形近字、多音字的拓展，這樣的拓展能增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力，又能豐富學(xué)生字詞的積累；每節(jié)課起碼設(shè)計(jì)一處寫話，挖掘文本空白，啟發(fā)學(xué)生想象，這樣的拓展既有助于課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，又能使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)；結(jié)束課文的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生試著用成語(yǔ)對(duì)文章的主要人物、主要內(nèi)容進(jìn)行提升概括，這樣的拓展既培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文本的能力、概括的能力，也幫助學(xué)生積累了不少成語(yǔ)。在諸如此類的拓展中，學(xué)生也就自然形成了習(xí)慣，學(xué)生也就自然會(huì)知道課前怎樣收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，課上如何對(duì)拓展的內(nèi)容作必要的記錄，哪些內(nèi)容需及時(shí)儲(chǔ)存于腦海中，并且自覺(jué)地將拓展從課內(nèi)延伸到課外。

什么樣難度的內(nèi)容，就考慮什么樣的形式，運(yùn)用與之匹配的方法，這就是最適合學(xué)生的課堂拓展。教師應(yīng)精心選擇拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，教給學(xué)生運(yùn)用自如的方法，將拓展自然地融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，成為文本教學(xué)的有機(jī)組成部分。只有這樣，語(yǔ)文課堂拓展才能確保有效，漸入佳境。

趣味性：語(yǔ)文課堂拓展的動(dòng)力

語(yǔ)文課堂拓展擁有趣味性，就能夠讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，并使學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中、在潛移默化中獲得知識(shí)，掌握知識(shí)，趣味性為語(yǔ)文課堂拓展安上了強(qiáng)健有力的輔翼。

巧用學(xué)生喜歡的語(yǔ)言形式開展語(yǔ)文課堂拓展 語(yǔ)言形式強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔與明了，更強(qiáng)調(diào)生動(dòng)與形象，只有這樣的語(yǔ)言形式學(xué)生才能更容易接受，也才能引發(fā)學(xué)生的心靈共振。因此，教師應(yīng)巧妙利用學(xué)生喜歡的語(yǔ)言形式開展語(yǔ)文課堂拓展。如教學(xué)《莫高窟》時(shí)，教師讓學(xué)生回顧所學(xué)的內(nèi)容，試著為“莫高窟”編一段“三字經(jīng)”。學(xué)生們一定會(huì)興趣盎然，不亦樂(lè)乎。他們?cè)诰帯叭纸?jīng)”的同時(shí)習(xí)得方法，最終編出的“三字經(jīng)”既巧妙地概括了文本的內(nèi)容，又便于自己記憶與吟誦。

巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境開展語(yǔ)文課堂拓展 教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能有效地感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂拓展要想有趣生動(dòng)，離不開各種情境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)探究如何立足文本，將與文本相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適時(shí)、準(zhǔn)確地切入，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文課堂拓展的實(shí)效性。教師可以通過(guò)畫面感知、音樂(lè)渲染、文字資料品讀、自由表演、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等多種情境創(chuàng)設(shè)的形式，使得語(yǔ)文課堂拓展內(nèi)容更加形象生動(dòng)，以縮短學(xué)生與文本的距離，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生用心感悟文本。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課堂拓展應(yīng)是建立在文本內(nèi)容與學(xué)生情感、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的有效與有趣的緊密結(jié)合。如果說(shuō)適度性是語(yǔ)文課堂拓展的基石，那么，有效性則是語(yǔ)文課堂拓展的目的之所在，而趣味性則為語(yǔ)文課堂拓展安上了強(qiáng)健有力的輔翼。真正具備了適度性、有效性、趣味性的語(yǔ)文課堂拓展，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)無(wú)疑會(huì)有著積極的意義。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)）