黃靜怡

(茂名市第十七小學(xué)，廣東茂名，525000)

素質(zhì)教育對(duì)寫作提出了這樣的要求:運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字，把所看、所聽、所感的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過(guò)的事情表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生作文的成功，也體現(xiàn)在其中。在多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，筆者一直在尋找讓小學(xué)生寫好作文的教學(xué)方法。

一、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)寫作興趣

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)疑是一種很好的吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如果問(wèn)題設(shè)置得巧妙，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，夏天學(xué)校池塘里的荷花開了，于是在四年級(jí)課堂上就有了這樣一場(chǎng)師生對(duì)白。

師:大家都看到學(xué)校池塘的荷花開了吧?

生(異口同聲地):看到了。

師:你們喜歡看荷花嗎?

生(又是異口同聲地):喜歡。

師:為什么喜歡呢?

生1:因?yàn)楹苫ê芷梁芎每础?/p>

師:是的，荷花是很漂亮?？墒撬L(zhǎng)什么樣子呢?又美在哪里?誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)?

(問(wèn)題一出，學(xué)生面面相覷，舉手的只有那么兩三個(gè)人。于是筆者趁熱打鐵)

師:是啊，我們都知道荷花很美，卻不知道它美在哪，這是為什么呢?

(依然是一片寂靜。筆者接著自己的話說(shuō)下去)

師:其實(shí)這都是因?yàn)槲覀儧]有仔細(xì)觀察。我們要做一個(gè)生活中的有心人，隨時(shí)留意自己身邊的變化。如果我們?cè)谟^賞荷花時(shí)能夠仔細(xì)觀察它的花瓣、顏色、氣味和形狀等，我們還說(shuō)不上荷花美在哪嗎?

這一連串的巧設(shè)疑問(wèn)，將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的情境，并提高了學(xué)生的注意力，同時(shí)，學(xué)生也在愉快的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到了積累素材的方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。在此之后的一次下雨天，一半以上的學(xué)生都能在日記上詳細(xì)記述自己在雨中認(rèn)真觀察的景色，并且采用了按時(shí)間順序的描寫方法，記錄了下雨前、下雨時(shí)、下雨后的情形，寫得惟妙惟肖。在這樣的啟示下，學(xué)生輕而易舉地掌握了寫作方法與寫作技巧，不再發(fā)出“作文難，難于上青天”的感嘆了。

二、多渠道發(fā)表，維持寫作熱情

學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來(lái)，接下來(lái)要做的就是維持學(xué)生的寫作熱情了。維持寫作熱情最好的方法就是讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。為此，我們建立了多種渠道方便學(xué)生發(fā)表作文。

(一)口頭發(fā)表

由于同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在一定的差距，學(xué)困生往往沒有機(jī)會(huì)交流、展示自己的作文。因此，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)部搭建一個(gè)口頭發(fā)表的平臺(tái)，讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)在小組或全班誦讀自己的作文，同時(shí)其他學(xué)生及教師要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。

(二)辦報(bào)發(fā)表

自辦報(bào)發(fā)表作文也是培養(yǎng)學(xué)生寫作成就感的有效方法之一，按辦報(bào)形式可以分為個(gè)人報(bào)、組報(bào)和班報(bào)等。個(gè)人報(bào)要求全體學(xué)生都要參與，報(bào)名、欄目和設(shè)計(jì)均由學(xué)生自主決定，寫作的內(nèi)容和板報(bào)的周期則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定;組報(bào)則是由同一個(gè)小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)共同辦報(bào)，組內(nèi)同學(xué)輪流擔(dān)任主編和編輯，相互之間有機(jī)組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);班報(bào)則是三種報(bào)紙中級(jí)別最高的，為了保證班報(bào)的權(quán)威性，可以在班內(nèi)成立編輯部，編輯部在教師的指導(dǎo)下組織稿件。辦報(bào)后要經(jīng)常組織讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀報(bào)的過(guò)程中，不僅獲得成就感，而且享受到寫作的樂趣。

(三)編書發(fā)表

在編書之前，讓平時(shí)寫作成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生收集自己的優(yōu)秀作品，先自行修改，然后由編輯修改，最后在教師的認(rèn)可下定稿，之后續(xù)集發(fā)表。教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷修改完善自己的作品，多向有關(guān)報(bào)刊推薦，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的作品。

三、多找亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)童真童趣

(一)記錄美好瞬間，發(fā)現(xiàn)生活中的美

“兒童化作文”就是要讓小學(xué)生的寫作回歸生活，讓他們從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉寫作內(nèi)容。絢麗多姿的生活是學(xué)生寫作的不竭之源，也是學(xué)生夢(mèng)想起航的地方。小學(xué)生觀察世界的視角是獨(dú)特而美好的，豐富多彩的校園生活、生機(jī)盎然的大自然都是滋養(yǎng)他們心靈的甘泉。把他們帶到大自然中，讓他們聆聽風(fēng)聲、鳥語(yǔ)和泉響，這樣他們的筆下才能流淌出藍(lán)天白云的美麗、野草花朵的芬芳。學(xué)生只有切身感受到了，才能把真情實(shí)意注入筆端。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者以校園生活為依托，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)、課間游戲文化活動(dòng)和校園主題活動(dòng)，把這三項(xiàng)活動(dòng)作為“兒童化作文”教學(xué)的切入點(diǎn)。在開展這一系列的活動(dòng)時(shí)，注意順應(yīng)兒童的天性，尊重他們的生命價(jià)值，充分利用學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)資源，構(gòu)建富有生機(jī)和活力的校園。這樣做的目的在于加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，豐富他們的感受，讓他們?cè)隗w驗(yàn)豐富多彩的校園生活中感受童真童趣，從而將這些美好的瞬間記錄下來(lái)。

(二)體驗(yàn)生命之趣，領(lǐng)悟成長(zhǎng)過(guò)程中的真

兒童應(yīng)當(dāng)屬于大自然，大自然生命的象征能夠喚起兒童內(nèi)心最真摯的感情。一朵野花的悄然綻放，一只蝴蝶的翩翩起舞，都是在向兒童傳達(dá)成長(zhǎng)的力量，滲入他們的心靈。我們要以開放的姿態(tài)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親近大自然，體驗(yàn)大自然的生命之趣，領(lǐng)悟成長(zhǎng)過(guò)程中的真。

在練習(xí)寫作的過(guò)程中，我們可以以大自然為載體，讓學(xué)生按照季節(jié)的輪換來(lái)構(gòu)建主題;也可以通過(guò)觀察和探究的形式，讓學(xué)生感受動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程中的生命之趣。例如對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，我們可以要求學(xué)生在課后自己種植物，如種花、種豆等，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并把植物的生長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)，把記錄下的作文編輯成冊(cè)，可以稱為《種植連續(xù)劇》;也可以制作成植物成長(zhǎng)檔案，班上每個(gè)學(xué)生都寫一份研究報(bào)告，可以研究植物細(xì)胞、植物用途，或?qū)憣?duì)植物的新發(fā)現(xiàn)等。

(三)聚焦特別發(fā)現(xiàn)，啟迪生命中的善

兒童是感性的，在他們的生命中，擁有著最真摯和豐富的情感。例如，對(duì)一只和自己做過(guò)朋友的蝸牛，學(xué)生會(huì)念念不忘，總希望有一天能在初相遇的地方與它重逢，這是學(xué)生內(nèi)心對(duì)自然生命流露出的感情;頑皮淘氣的學(xué)生會(huì)用五顏六色的橡皮筋給爸爸扎頭發(fā)，穿媽媽的高跟鞋，這是兒童生命個(gè)性的體現(xiàn)……我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聚焦成長(zhǎng)中的“特別發(fā)現(xiàn)”，開展兒童與生命、自我和親情的對(duì)話系列，捕捉學(xué)生成長(zhǎng)中的花絮，喚起他們對(duì)生命的感悟，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，啟迪其發(fā)現(xiàn)生命中的善。

小學(xué)生作文指導(dǎo)的方法還有許多，遠(yuǎn)不止上述的三種。本文重在提出了培養(yǎng)孩子寫作興趣的方法，并指出保持孩子寫作興趣的道路。最為關(guān)鍵的是，本文提出了“兒童化作文”的新穎觀點(diǎn)，讓學(xué)生寫自己身邊的故事，這與新課標(biāo)的要求是一致的。當(dāng)然，本文還有許多地方并沒有考慮周詳，如在寫作上，粵西地區(qū)的方言嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作水平，應(yīng)該如何改進(jìn)?這需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者來(lái)繼續(xù)補(bǔ)充和完善。

［1］ 武金英.淺談如何對(duì)小學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)［J］.教育實(shí)踐與研究:A，2010(7).

［2］ 葛素兒.開發(fā)與實(shí)施適合兒童天性的“多維”學(xué)習(xí)［J］.上海教育科研，2007(2).