慈玲玲

(東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長(zhǎng)春，130024)

學(xué)校變革與教師發(fā)展是當(dāng)前教育改革形勢(shì)下不可缺少的兩個(gè)重要論題，同時(shí)兩者之間也存在雙向互動(dòng)的事實(shí)關(guān)系，即學(xué)校變革推動(dòng)并需要教師發(fā)展，教師發(fā)展需要并推動(dòng)學(xué)校變革。

一、學(xué)校變革的訴求與教師發(fā)展的要求

(一)學(xué)校變革的訴求

在新公共管理運(yùn)動(dòng)與教育管理權(quán)力下放運(yùn)動(dòng)、教育追求卓越運(yùn)動(dòng)、新信息技術(shù)運(yùn)動(dòng)等國(guó)際管理形式影響下，我國(guó)當(dāng)前的教育領(lǐng)域內(nèi)正在醞釀并不斷追求著由過(guò)去的宏觀體制變革到現(xiàn)在的以課程為核心的學(xué)校變革，教育管理改革重心下移，由權(quán)力下放所導(dǎo)致的新型委托代理關(guān)系要求確立學(xué)校的法人地位，建立現(xiàn)代學(xué)校制度。學(xué)校需要變革，在國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)校管理形式的推動(dòng)和我國(guó)以素質(zhì)教育為核心的教育觀念變革要求下，建立價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)和動(dòng)力內(nèi)化的現(xiàn)代型學(xué)校特質(zhì)，進(jìn)行全方位的轉(zhuǎn)型性變革已經(jīng)成為教育管理發(fā)展的必然性趨勢(shì)。

(二)教師發(fā)展的要求

教師需要發(fā)展，其原因如下：第一，學(xué)校變革需要教師的發(fā)展，教師改變傳統(tǒng)的教育觀念、完善教育行為、提高自身綜合素質(zhì)，可以成為推動(dòng)學(xué)校變革順利進(jìn)行的重要力量；第二，教師本身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，教師需要不斷學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)，開(kāi)拓視野，實(shí)現(xiàn)自我能力水平的逐步提升；第三，教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展要求不斷優(yōu)化的體現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，必然需要教師增加自身的知識(shí)含量，不斷發(fā)展。教師發(fā)展的要求是新形勢(shì)下學(xué)校管理的價(jià)值選擇，是體現(xiàn)教師生命關(guān)懷的實(shí)踐智慧。

(三)學(xué)校變革與教師發(fā)展的雙重關(guān)系

學(xué)校變革與教師發(fā)展之間存在相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙重關(guān)系。一方面，教師是學(xué)校的重要構(gòu)成要素，是學(xué)校得以存在和發(fā)展的基本條件。學(xué)校變革需要教師發(fā)展，學(xué)校變革是教師發(fā)展的重要外部條件，教師適應(yīng)學(xué)校變革是變革取得成功的重要保障，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念、完善教育行為、提高自身綜合素質(zhì)，使教師煥發(fā)出新的生命，從而完成教師發(fā)展的飛躍，教師發(fā)展是教育改革和學(xué)校變革取得成功的最為關(guān)鍵的因素。另一方面，學(xué)校變革需要重建教育的生命理念，學(xué)校變革的過(guò)程與結(jié)果歸根到底是為師生的生命發(fā)展服務(wù)的，通過(guò)學(xué)校變革，教師具體的生存方式會(huì)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，必須不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專(zhuān)業(yè)化水平、強(qiáng)化綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)職責(zé)向現(xiàn)代職責(zé)轉(zhuǎn)變，從而真正適應(yīng)學(xué)校變革的要求，學(xué)校變革推動(dòng)著教師的發(fā)展。即學(xué)校變革推動(dòng)并需要教師發(fā)展，教師發(fā)展需要并推動(dòng)學(xué)校變革。

二、學(xué)校變革與教師發(fā)展之間存在雙向互動(dòng)的教育情境

(一)學(xué)校變革推動(dòng)教師發(fā)展的具體論證

學(xué)校功能的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)學(xué)校各種上下關(guān)聯(lián)、左右相通的組織實(shí)現(xiàn)的。教師作為學(xué)校組成成員的重要構(gòu)成，其自身的發(fā)展程度也會(huì)直接或間接地影響學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，學(xué)校變革中的策略實(shí)施必須有助于教師發(fā)展，因此教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn)也將成為學(xué)校變革的重要條件。當(dāng)前教育視野下教師發(fā)展推動(dòng)學(xué)校變革(策略)的具體論證如下：

1.下放學(xué)校內(nèi)部管理權(quán)利

“學(xué)校內(nèi)部管理重心下移，淡化行政權(quán)力的高度集中使用，還給教師專(zhuān)業(yè)權(quán)力并適當(dāng)給基層管理者部分主動(dòng)權(quán)，應(yīng)是教師發(fā)展視野下學(xué)校組織變革——形成有利于教師發(fā)展的學(xué)校組織形式和運(yùn)行機(jī)制的重點(diǎn)?！笔紫仁菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把大量的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)管理、具體事務(wù)管理的權(quán)力下放，基本格局是撤銷(xiāo)原來(lái)的教導(dǎo)處和政教處這類(lèi)的“中層機(jī)構(gòu)”，校長(zhǎng)及校長(zhǎng)室直接面對(duì)年級(jí)組和教研組，形成“二級(jí)管理”“級(jí)部制”的“扁平化”組織形式和運(yùn)行機(jī)制。其次是原來(lái)?yè)?dān)負(fù)學(xué)校行政管理重?fù)?dān)的中層職能處室轉(zhuǎn)變職能和運(yùn)行方式，由過(guò)去的“上傳下達(dá)”變?yōu)樽稍?xún)、參謀和指導(dǎo)。再次是形成網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作的結(jié)構(gòu)形態(tài)，管理權(quán)利下放到的基層團(tuán)隊(duì)，在發(fā)展上則維護(hù)學(xué)校的整體利益，把握好自身?yè)碛械膶?zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)和學(xué)校整體發(fā)展的相關(guān)行政權(quán)的度，既重視增強(qiáng)本團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和原動(dòng)力，又淡化小團(tuán)體的邊界，促進(jìn)學(xué)科之間、教研組之間和年級(jí)組之間的協(xié)作與交流。學(xué)校內(nèi)部管理權(quán)利的下放，意味著由教師組成的基層團(tuán)隊(duì)要承受相應(yīng)的責(zé)任與權(quán)利，更能聽(tīng)見(jiàn)教師的聲音，制定有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略與規(guī)劃，推進(jìn)學(xué)校民主化的發(fā)展歷程。

2.建立促進(jìn)教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)發(fā)展的核心和動(dòng)力是以人為本，這就需要學(xué)校變革注重教師作為組織成員所需要的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和情感支持，建立促進(jìn)教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。一方面，改革教師評(píng)價(jià)制度，建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)共同參與的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，將教師主體納入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，以激勵(lì)為主，引導(dǎo)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思，并做出公正的評(píng)定，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另一方面，在學(xué)校用人制度、分配制度及教師待遇方面，健全教師聘任制度，完善教師流動(dòng)制度，建立靈活合理的教師績(jī)效評(píng)價(jià)和收入分配制度。調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，讓教師將更多的可支配資源配置到教育教學(xué)工作中來(lái)，就需要提高教育教學(xué)工作帶給教師的邊際效用。當(dāng)然，學(xué)校作為非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，它對(duì)教師物質(zhì)需求的滿(mǎn)足是非常有限的，要增加教師對(duì)教育教學(xué)工作的滿(mǎn)足感，更大的空間在于滿(mǎn)足教師的精神追求，教師作為專(zhuān)業(yè)人員，盡管物質(zhì)需求也是他們追求的重要內(nèi)容，但對(duì)于實(shí)現(xiàn)自己的教育理念，在激勵(lì)中展現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，更能夠增進(jìn)教師的效用，促進(jìn)教師的發(fā)展。

3.激發(fā)基層組織活力

扁平化特征的組織形式有利于激發(fā)基層組織(如教研組、年級(jí)組、備課組和課題組)的活力，使基層組織成為促進(jìn)教師發(fā)展的重要資源。一方面，基層組織負(fù)責(zé)人應(yīng)該增強(qiáng)主動(dòng)工作的意識(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)策劃意識(shí)，創(chuàng)造性地規(guī)劃本團(tuán)體的發(fā)展，既要主動(dòng)溝通校長(zhǎng)，能夠準(zhǔn)確、全面、深刻地理解校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃，匯報(bào)本團(tuán)體情況，爭(zhēng)取校長(zhǎng)對(duì)自己工作的理解、支持和幫助，也要注意團(tuán)隊(duì)教師的基本情況，了解組內(nèi)每個(gè)教師當(dāng)前遇到的困惑與困難、教師的優(yōu)勢(shì)、不足以及潛在發(fā)展可能。另一方面，基層組織要為教師開(kāi)掘發(fā)展可能空間提供需要的資源，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)有機(jī)整合組內(nèi)資源、充分挖掘和利用其他資源，形成教師發(fā)展的各種可能空間，以求獲取實(shí)現(xiàn)可能性的機(jī)會(huì)和條件，為教師發(fā)展提供“營(yíng)養(yǎng)”。激活基層組織活力，提高積極性和創(chuàng)造性，從而使教師處于真實(shí)的成長(zhǎng)狀態(tài)。

4.校本行動(dòng)研究

“校本行動(dòng)研究是一項(xiàng)旨在提高教師實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，其具有鮮明的行動(dòng)研究的特點(diǎn)”“以精心組建的實(shí)踐共同體開(kāi)展研究”“在合作平臺(tái)上開(kāi)展專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與行為的反思和跟進(jìn)”“以課例為載體開(kāi)展合作研究”是校本行動(dòng)研究三個(gè)顯著特點(diǎn)，課例是行動(dòng)的載體和媒介，合作平臺(tái)主要有課例討論、情境設(shè)計(jì)、行為反省和實(shí)踐共同體的運(yùn)作過(guò)程。校本行動(dòng)研究主要是在教師的日常教學(xué)中進(jìn)行，潛在的理念是讓教師向研究者的方向努力，通過(guò)原行為、新設(shè)計(jì)、新行為的三位一體流程的多次往復(fù)，在尋找差距中反思與調(diào)整，從而達(dá)到螺旋式的上升?？傊?，校本行動(dòng)研究對(duì)于有效解決理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移問(wèn)題是可供采納的途徑，它代表教師發(fā)展前進(jìn)方向的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

5.加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)

漢迪(Handy)和艾特肯(Aitken)提出：“領(lǐng)導(dǎo)的文化力量的總效力就是要使學(xué)生、教師以及其他員工都成為學(xué)校工作的信仰者……當(dāng)人們成為凝聚力很強(qiáng)的文化的一個(gè)組成部分時(shí)，他們就有機(jī)會(huì)享受個(gè)人在其中的重要價(jià)值和成員感?！逼湟唬瑢W(xué)校文化認(rèn)同最重要的是教育理念和價(jià)值理想的認(rèn)同，學(xué)校的教育理念和價(jià)值理想應(yīng)該為全體師生員工所熟悉、理解和實(shí)踐；其二，注意凝練學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，塑造體現(xiàn)教育理念的校園物質(zhì)文化，開(kāi)展各種具有象征意義的活動(dòng)；其三，注重學(xué)校制度文化建設(shè)、辦公室文化建設(shè)和行為文化建設(shè)等，逐步建立起以人為本的、體現(xiàn)學(xué)校特色的、全心全意服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐的管理文化。加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，營(yíng)造出創(chuàng)新型校園文化的理想氛圍，是學(xué)校變革成為教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的舞臺(tái)，從而使校園文化真正成為促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)在力量。

除此之外，幫助教師解決變革實(shí)施中一些具體的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，使之感受到變革成功的喜悅，也會(huì)使教師自主地尋求發(fā)展，而這種發(fā)展也會(huì)更多地作用于學(xué)校變革的順利進(jìn)行。

(二)學(xué)校變革需求教師發(fā)展的具體表現(xiàn)

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)”。這是我國(guó)《教師法》對(duì)教師的法定概念，同時(shí)也是成為一位教師的最低要求。教師經(jīng)過(guò)職前培養(yǎng)取得教師資格證書(shū)正式開(kāi)始其專(zhuān)業(yè)生涯的發(fā)展，面對(duì)當(dāng)前教育變革要求下的學(xué)校變革，教師發(fā)展不僅體現(xiàn)在最基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上，同時(shí)也必須具備適應(yīng)學(xué)校變革所需要的能力素養(yǎng)。當(dāng)前教育視野下學(xué)校變革需求教師發(fā)展的具體變現(xiàn)如下：

1.教師應(yīng)該發(fā)展成為研究者

教師作為教育理論實(shí)踐的前線工作者，較教育理論專(zhuān)家而言，其往往更為直接面對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題，這就需要教師在間接學(xué)習(xí)一些教育理論與實(shí)踐學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，直面教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的若干問(wèn)題，思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及解決方法。正是由于教師工作實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)性，其更容易圍繞學(xué)校教學(xué)生活協(xié)作進(jìn)行行動(dòng)研究，同時(shí)研究過(guò)程和研究結(jié)果也能夠及時(shí)的被研究群體所理解、掌握和實(shí)施。教師自身進(jìn)行的思考與研究，不同于那種研究者從局外人角度假借現(xiàn)場(chǎng)旨在樹(shù)立普遍法則的研究，而是一種以“科學(xué)地發(fā)現(xiàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究”。因此，適應(yīng)學(xué)校變革的發(fā)展向教師提出成為診斷性研究主體的科研型教師的發(fā)展要求。

2.教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)行為方式

學(xué)校變革需要的不是單一的教學(xué)行為方式，教學(xué)效果的提升不是以固守的教學(xué)模式為前提的。相反，課堂是靈動(dòng)的，教師是能動(dòng)的，每一個(gè)課堂都將是與眾不同的，教師和學(xué)生都有著不同的心理狀態(tài)，不同的知識(shí)積累狀態(tài)，甚至是不同的物理環(huán)境，這都需要教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。他們要應(yīng)情境而變，應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)自身而變，努力成為一個(gè)課堂教學(xué)的批判性分析者，善于利用多媒體教學(xué)，努力通過(guò)創(chuàng)新自己的教學(xué)行為方式提升自己，“積極地更新自我，積極地思考自己的工作，積極地探索和實(shí)踐，積極地反思和不斷地重建”，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓自己成為教育智慧的創(chuàng)造者，從而直接對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)重要影響。

3.教師應(yīng)該成為專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作者

學(xué)校教師之間共享的使命、愿景、價(jià)值和目標(biāo)即“致力于學(xué)校的改善和學(xué)生表現(xiàn)的提升”，可以促成教師之間彼此認(rèn)同在共同的價(jià)值平臺(tái)上相互信任、交流和分享，從而為共享的目標(biāo)而共同發(fā)展。一方面，教師之間可以共同探究，協(xié)同分析問(wèn)題，集體計(jì)劃，同時(shí)借由反思、對(duì)話、探究、學(xué)習(xí)和行動(dòng)來(lái)構(gòu)建知識(shí)、技能和策略，從而尋求提升學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校改善；另一方面，教師之間相互觀課，互相鼓勵(lì)并積極給予反饋，互相支持，并協(xié)調(diào)對(duì)方解決困難，通過(guò)個(gè)人時(shí)間非私有化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和協(xié)助教學(xué)改善，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)和發(fā)展。從而，教師之間相互尊重、相互信任、相互關(guān)懷、相互支持彼此學(xué)習(xí)與發(fā)展，成為一支專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作者，形成一種積極向上的發(fā)展氛圍。

4.教師應(yīng)該成為課程改革的實(shí)踐支持者

課程改革是學(xué)校改革的重要組成部分，教師毫無(wú)疑問(wèn)是課程改革具體實(shí)施的重要組成部分，課程改革的具體實(shí)施結(jié)果的好壞是其成功與否的關(guān)鍵，我們也可以說(shuō)教師是課程改革實(shí)施成功與否的重要因素。面對(duì)新一輪的課程改革，教師必須明確其科學(xué)性，學(xué)習(xí)課程改革的核心思想理論，理論聯(lián)系實(shí)踐，做課程改革實(shí)施的理論學(xué)習(xí)者與實(shí)踐追求者，在具體實(shí)踐中不斷探尋新的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的科學(xué)進(jìn)行。

5.教師應(yīng)該具有面對(duì)變革困境的承載力

學(xué)校變革的實(shí)施過(guò)程會(huì)是一個(gè)曲折成功的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要變革中的學(xué)校教師具有面對(duì)變革困境的心理承載力。這首先需要變革中的教師自身必須具備健康的心理素質(zhì)條件，同時(shí)在懂得一定的心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用自我調(diào)適克服改革中反復(fù)出現(xiàn)的退縮現(xiàn)象。這不僅有利于教師面對(duì)改革困境，而且也是學(xué)校變革中維護(hù)學(xué)生具備健康的心理狀態(tài)的重要基礎(chǔ)。教師具有面對(duì)改革困境的心里承載力是教師真正參與實(shí)施學(xué)校變革的前提條件。

6.教師應(yīng)該成為良好學(xué)校文化的創(chuàng)設(shè)者

學(xué)校文化通常以一種看不見(jiàn)、摸不著的力量，通過(guò)對(duì)學(xué)校內(nèi)部活動(dòng)施加影響的總體方式對(duì)生存在其中的管理者、教師和學(xué)生發(fā)生作用，使其朝著學(xué)校文化確定的方向發(fā)展變化。教師作為學(xué)校群體中的重要組成部分，其可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境以及培養(yǎng)精神品質(zhì)等方式影響學(xué)校文化的形成，成為學(xué)校文化的創(chuàng)設(shè)者之一，因此，教師需要積極創(chuàng)設(shè)一種民主、團(tuán)結(jié)和向上等“君子”集合組成的校園文化，以促進(jìn)學(xué)生更好更健康地發(fā)展，以及學(xué)校變革的科學(xué)順利進(jìn)行。

7.教師應(yīng)該成為學(xué)校變革的積極參與者

學(xué)校變革的成功與否將直接影響到學(xué)校發(fā)展的未來(lái)走向，教師作為學(xué)校人事關(guān)系中的重要組成部分，肩負(fù)著與職業(yè)俱來(lái)的重要責(zé)任作用。教師應(yīng)該成為學(xué)校變革擬定的意見(jiàn)提供或決策制訂的積極參與者，發(fā)揮主人翁作用，在變革中用自己的實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)學(xué)校更進(jìn)一步的前行，需求著教師作為學(xué)校變革中重要主體的學(xué)校認(rèn)同感。

8.教師應(yīng)該懂得正確處理師生關(guān)系

教師應(yīng)該懂得正確處理師生關(guān)系，當(dāng)前學(xué)校變革要求下的新型師生關(guān)系不同于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主體性或?qū)W生主體性的師生關(guān)系，而是尋求在教師指導(dǎo)下的師生共同發(fā)展與進(jìn)步的協(xié)調(diào)性民主關(guān)系。這就要求教師不但要成為學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的引領(lǐng)者，同時(shí)也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步過(guò)程中的協(xié)作者。正確處理師生關(guān)系是每一位教師的權(quán)利與義務(wù)，即每一位教師都應(yīng)該發(fā)揮班主任教師(無(wú)論是班主任教師與否)引領(lǐng)與協(xié)作學(xué)生的重要作用。在推動(dòng)學(xué)生自主性更進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)也在很大程度上給教師個(gè)人的發(fā)展提供足夠的時(shí)間與信息支持，是一種真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共贏。

三、當(dāng)前教育視野下學(xué)校變革與教師發(fā)展雙向互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

其一，學(xué)校變革推動(dòng)著并需要教師發(fā)展，通過(guò)下放學(xué)校內(nèi)部管理權(quán)利、建立促進(jìn)教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制、激發(fā)基層組織活力、校本行動(dòng)研究、實(shí)施教師參與的愿景領(lǐng)導(dǎo)、開(kāi)展具有針對(duì)性的教師職業(yè)培訓(xùn)以及加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)等學(xué)校變革策略，將會(huì)推動(dòng)并需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念、完善教育行為、提高自身綜合素質(zhì)，完成教師發(fā)展的飛躍，實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革的成功進(jìn)程。

其二，教師發(fā)展需要并推動(dòng)著學(xué)校變革，教師通過(guò)實(shí)現(xiàn)自我觀念的更新、成為研究者、不斷創(chuàng)新教學(xué)行為方式、成為專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作者、成為校本課程的積極開(kāi)發(fā)者、成為課程改革的實(shí)踐支持者、具有面對(duì)變革困境的承載力、成為良好學(xué)校文化的創(chuàng)設(shè)者、成為學(xué)校變革的積極參與者、懂得正確處理師生關(guān)系等可以完成教師全方面較具體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平的提升，更加具有全局性和前瞻性的戰(zhàn)略眼光，更容易成為學(xué)校變革的積極參與者，推動(dòng)學(xué)校變革的順利實(shí)現(xiàn)。

最后，學(xué)校變革與教師發(fā)展是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的雙向互動(dòng)的戰(zhàn)略組合，我們必須實(shí)事求是的面對(duì)學(xué)校變革的現(xiàn)實(shí)情境，以求做到具體問(wèn)題具體分析，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革與教師發(fā)展的雙贏。

[1] 葉瀾.全球化、信息化背景下的中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究報(bào)告集[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 〔美〕Marilyn Tallerico.校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].盧立濤，安傳達(dá)，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

[3] 周彬.決策與執(zhí)行：制度視野下的學(xué)校變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[4] 肖斌衡.變革教學(xué)模式——新時(shí)代學(xué)校管理的重要人物[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2002(4).

[5] 袁志強(qiáng) 王河濱.觸動(dòng)課程改革深處的那根“弦”——學(xué)校教師文化變革[J].教育與管理，2006(12).

[6] 余圓圓.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的退縮現(xiàn)象及改善策略[J].教育發(fā)展研究，2009(10).

[7] 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.“多元文化背景下學(xué)校教育變革與教師發(fā)展的適應(yīng)性研究”成果公報(bào)[J].當(dāng)代教育論壇，2009(1).

[8] 李繼秀.教師發(fā)展與學(xué)校組織變革創(chuàng)新[J].教育研究，2008(3).

[9] 顧泠沅，楊玉東.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究[J].教育發(fā)展研究，2003(6).

[10] 宋萑.校本教師發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(3).

[11] 劉國(guó)艷.談學(xué)校變革中的若干認(rèn)識(shí)問(wèn)題[J].基礎(chǔ)教育參考，2006(4).

[12] 李允.課程改革中教師的心理壓力及緩解策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004(9).

[13] 盧乃桂，操太圣.論教師的內(nèi)在改變與外在支持[J].教育研究，2002(12).

[14] 吳黛舒.教育變革中的教師發(fā)展問(wèn)題[J].教育發(fā)展研究，2009(10).

[15] 吳潔萍 周慧英.在學(xué)校變革中創(chuàng)建新型教師隊(duì)伍[J].廣東教育·教研，2006(9).

[16] 葉瀾.在學(xué)校改革實(shí)踐中造就新型教師——《面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探究性研究》提供的啟示與經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2000(8).

[17] 李偉勝.學(xué)校組織變革中的教師團(tuán)隊(duì)[J].教育發(fā)展研究，2006(11).

[18] 陳平.以新理念引領(lǐng)學(xué)校管變革[J].人民教育，2008(5).

[19] 操太圣，盧乃桂.論學(xué)校組織變革中的教師認(rèn)同[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2005(9).

[20] 謝延龍，牛麗華.校長(zhǎng)引領(lǐng)：在互動(dòng)合作中生成教師專(zhuān)業(yè)共同體[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2009(1).