趙盤珍

(廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、前言

20世紀(jì)以來，隨著全球政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與文化生活的不斷變化，社會(huì)對(duì)人才提出了新的要求。為了回應(yīng)社會(huì)的要求，教育要不斷改革，從事教育事業(yè)的教師也直面專業(yè)發(fā)展(professional development)問題。從教育發(fā)展規(guī)律看，教師的專業(yè)水平歷來是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵。在世界各國(guó)教育改革的浪潮中，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教師是一切重大教育變革的核心力量，是提高教育質(zhì)量的重要因素。

眾所周知，百色是一個(gè)紅色地區(qū)，也是集“老、少、邊、山、窮、特”于一體的西部地區(qū)，在全國(guó)具有特殊性和典型性。在這樣的地區(qū)，教育發(fā)展，尤其是英語教育發(fā)展自然面臨諸多嚴(yán)峻問題。近年來，雖然國(guó)家加大了對(duì)民族地區(qū)教育的投入，也取得了一定的成績(jī)，但與發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有差距。造成這個(gè)差距的原因很多，但主要原因則是由于落后的環(huán)境與滯后的經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的英語教師數(shù)量短缺和英語教師專業(yè)水平不高。2013年7月，筆者通過對(duì)百色市偏遠(yuǎn)山區(qū)一些中學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的英語教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。專業(yè)發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)赜⒄Z教師而言是一個(gè)非常重要而且嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究頗多，不同學(xué)者從不同的維度對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念做出不同的解釋。但總體看來，學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的探討主要集中在兩個(gè)維度四個(gè)層面上。兩個(gè)維度是心理維度與教育維度，四個(gè)層面是專業(yè)、社會(huì)地位、師德修養(yǎng)與自身發(fā)展素質(zhì)。關(guān)于英語教師的專業(yè)發(fā)展，賈愛武博士(2005)認(rèn)為，教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)與心理成長(zhǎng)是主要的，是教師專業(yè)發(fā)展的兩大核心。而高美玲(2010)則提出，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)包括專業(yè)態(tài)度、學(xué)科知識(shí)與專業(yè)教學(xué)能力。

同一個(gè)問題，賈愛武是從社會(huì)學(xué)維度來考慮，而高美玲是從教育學(xué)維度來解讀。盡管角度迥異，但核心卻是相同的。然而筆者覺得，由于英語具有其學(xué)科專業(yè)的特殊性，探究英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可從專業(yè)知識(shí)與技能的提升、專業(yè)態(tài)度的升華、專業(yè)服務(wù)意識(shí)的確立以及專業(yè)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建等四個(gè)范疇來認(rèn)識(shí)。從狹義角度看，這與其他學(xué)科專業(yè)發(fā)展的要義有所不同，原因是在非語境情況下，對(duì)一個(gè)從事專業(yè)教學(xué)的教師而言，知識(shí)與相關(guān)技能發(fā)展是重中之重的元素，是影響其他三個(gè)范疇的關(guān)鍵。

基于此，本文所談及的英語教師專業(yè)發(fā)展，包含了上述四個(gè)范疇的內(nèi)容，但是焦點(diǎn)則放在與知識(shí)、技能緊密相關(guān)的專業(yè)生態(tài)環(huán)境層面。換言之，主要探究英語教師專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的客觀條件創(chuàng)造與教師專業(yè)自我反思、自我發(fā)展的主觀意識(shí)培養(yǎng)。

三、目前百色市偏遠(yuǎn)民族地區(qū)英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)狀

本調(diào)查始于2013年6月，止于同年9月，歷時(shí)3個(gè)多月。調(diào)查采用問卷、實(shí)地考察的方式，所得的素材都是第一手的。通過科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，現(xiàn)將調(diào)查的主要情況展現(xiàn)如下。

(一)教師經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)偏低

社會(huì)地位偏低影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。“要提高教育質(zhì)量，首先必須改善教師的招聘、培訓(xùn)、社會(huì)地位和工作條件”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“對(duì)自己的薪水待遇滿意”這個(gè)問題，32.5%被調(diào)查的英語教師選擇“非常不同意”，60%選擇“不同意”，兩項(xiàng)相加得出，對(duì)自己的薪水待遇不滿意的教師所占比例高達(dá)92.5%。這是一個(gè)是非常大的比例。由此可見，在偏遠(yuǎn)民族地區(qū)英語教師中普遍存在“工資待遇不高、精神回報(bào)少”的問題。經(jīng)濟(jì)待遇偏低直接影響英語教師在人們心目中的社會(huì)地位，在現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)時(shí)代更是如此。盡管這是一個(gè)極其復(fù)雜的、專業(yè)本身無法完全應(yīng)對(duì)的社會(huì)問題，但這直接影響英語教師專業(yè)服務(wù)與發(fā)展已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

近年來，國(guó)家對(duì)民族地區(qū)的教育十分關(guān)注，提出“增加教師收入、提高教師待遇”的舉措。如果這個(gè)舉措能真正實(shí)施，相信這對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)教育及其教師專業(yè)發(fā)展是十分有利的。

(二)工學(xué)矛盾較為突出

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百色市偏遠(yuǎn)民族地區(qū)中學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，具體體現(xiàn)在：同時(shí)任教3個(gè)班級(jí)以上的教師占20%，而且班額超過50人的有62.5%。每人每周課時(shí)量15節(jié)以上的占90%。由于教學(xué)任務(wù)繁重，造成了突出的工學(xué)矛盾，91.4%的英語教師沒法做教學(xué)反思與教學(xué)研究，要為專業(yè)發(fā)展而參加專門的培訓(xùn)也比較困難。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不到20%的教師參加過多次進(jìn)修或培訓(xùn)，而事實(shí)上，這當(dāng)中有40%屬短期的、低端的培訓(xùn)。

當(dāng)然也有可喜的發(fā)現(xiàn)：偏遠(yuǎn)民族地區(qū)大多數(shù)英語教師是熱愛自己的英語教育事業(yè)的，他們常年為教書育人任勞任怨、默默耕耘、無私奉獻(xiàn)。從調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)95%的教師表示熱愛英語教育事業(yè)，他們都十分重視自身的學(xué)習(xí)和提高，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望。40%的教師表示如果有重新選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，仍然愿意做一名英語教師。41.5%的教師希望能夠通過脫產(chǎn)進(jìn)修的方式進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。然而突出的工學(xué)矛盾卻嚴(yán)重地影響了他們的向往，制約了他們專業(yè)發(fā)展的步伐。如此看來，偏遠(yuǎn)民族地區(qū)由于英語教師數(shù)量不足而帶來教學(xué)任務(wù)繁重，最終影響專業(yè)發(fā)展是一直存在的突出問題。

(三)英語教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能偏低

在專業(yè)知識(shí)方面，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語語言知識(shí)的教師只有42.5%；系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)與心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的占62.5%；57.5%的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語教學(xué)法知識(shí)。這組數(shù)據(jù)揭示，偏遠(yuǎn)民族地區(qū)中學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)處于中等水平，但英語知識(shí)卻偏低。此外，40%的教師平時(shí)很少閱讀英文資料，這對(duì)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與發(fā)展是不利的。

在專業(yè)技能方面，調(diào)研數(shù)據(jù)披露，認(rèn)為自己聽、說、讀、寫能力“很好” 的教師比例全都為零，在口語交際能力方面選擇“一般”的比例最大，占62.5%。這說明該地區(qū)大多數(shù)中學(xué)英語教師的教學(xué)技能基本能應(yīng)對(duì)教學(xué)，還有很大的發(fā)展和提升空間。在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用方面，能熟練掌握計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的教師僅占12.5%。

知識(shí)與技能制約著教研能力的提升。調(diào)查數(shù)據(jù)得出，雖然有67.5%的英語教師不同意“要求教師搞科研是強(qiáng)加給教師的額外負(fù)擔(dān)”，70%認(rèn)為自己做到了“教學(xué)與科研并重，是一名學(xué)者型、研究型教師”，但仍有55%的教師從未發(fā)表過教學(xué)論文。

四、相關(guān)建議

應(yīng)該看到，教師專業(yè)發(fā)展需要方方面面的理解與支持，這當(dāng)中有客觀方面的，也有主觀方面的。

(一)客觀方面

首先是來自社會(huì)的支持。百色市偏遠(yuǎn)民族地區(qū)英語教師的教學(xué)任務(wù)重、生活和工作環(huán)境差，導(dǎo)致優(yōu)秀教師的流失，因此國(guó)家和地方政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)民族地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入，為教師的專業(yè)發(fā)展提供資金或技術(shù)支持。

一方面，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)硬件和軟件建設(shè)，通過教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，配置英語教學(xué)必需的語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室，通過購(gòu)置與英語教學(xué)有關(guān)的資料，如圖書、參考資料等，創(chuàng)造教學(xué)條件，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，要投入資金聘請(qǐng)外教或高水平的英語教學(xué)專家送教下鄉(xiāng)。

另一方面，政府財(cái)政部門要增加維持和推動(dòng)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，把培訓(xùn)資金投放到英語教師專業(yè)發(fā)展薄弱且亟待改善的環(huán)節(jié)，如外出培訓(xùn)所需的交通補(bǔ)貼與生活補(bǔ)貼等。由于偏遠(yuǎn)民族地區(qū)教師的工資待遇、生活條件本身就較低，如果還要承擔(dān)培訓(xùn)的車旅、生活費(fèi)等費(fèi)用，就會(huì)影響教師外出參訓(xùn)的積極性。因此，對(duì)于國(guó)家和地方政府投入的專門為解決偏遠(yuǎn)落后少數(shù)民族地區(qū)英語教師教育的專項(xiàng)資金要保證全部用于與英語教師教學(xué)相關(guān)的方面。與此同時(shí)，地方教育部門要高度關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，為教師的培訓(xùn)、繼續(xù)學(xué)習(xí)制定中長(zhǎng)期的規(guī)劃，并認(rèn)真落實(shí)。

其次是學(xué)校方面的支持。學(xué)校要切實(shí)為教師爭(zhēng)取或創(chuàng)造最優(yōu)化的培訓(xùn)。調(diào)查中了解到，幾乎所有的教師都希望能夠多參加有效的培訓(xùn)，如教學(xué)方法、技能、教材分析、專業(yè)知識(shí)更新和符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際的培訓(xùn)，而不是參加那些形式主義、應(yīng)付式的、脫離實(shí)際的培訓(xùn)。高水平的、符合實(shí)際的培訓(xùn)要靠學(xué)校去發(fā)現(xiàn)、爭(zhēng)取，而不是“守株待兔”。

偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)校可聯(lián)合起來，采取請(qǐng)進(jìn)來的辦法，就地共同舉辦培訓(xùn)班對(duì)教師進(jìn)行形式多樣的培訓(xùn)，這樣一來可減輕教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，二來使培訓(xùn)更具針對(duì)性、實(shí)用性。學(xué)校還應(yīng)該采取走出去的做法，分期分批組織教師外出學(xué)習(xí)，讓他們直接耳濡目染先進(jìn)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。同時(shí)要加強(qiáng)與先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的合作與交往，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造多樣化的機(jī)會(huì)與途徑。

偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)校要建立嚴(yán)格科學(xué)的英語教師評(píng)價(jià)體系。對(duì)于民族地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教師，上崗前都要進(jìn)行專門的培訓(xùn)并進(jìn)行嚴(yán)格考查。對(duì)在崗英語教師要制訂培養(yǎng)方案，盡力為他們的專業(yè)發(fā)展提供幫助，并定期對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的考核，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，鼓勵(lì)教師不斷充電、進(jìn)取。

(二)主觀方面

1.教師要有正確的教學(xué)價(jià)值觀

作為在偏遠(yuǎn)民族地區(qū)工作的英語教師，首先要明確自己的歷史責(zé)任，深知自己工作的重要性，把自己日常的教學(xué)工作與民族教育事業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。只有站在這樣的高度、以這樣的境界來對(duì)待自己的教學(xué)，才會(huì)感悟到專業(yè)發(fā)展的必要性與重要性，才能用一種“天職性”的能量推動(dòng)自己不斷進(jìn)取。

2.教師要有專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)和緊迫感

在信息和智能化時(shí)代里，社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步十分迅速，教育教學(xué)也正發(fā)生著巨大的變化，教師作為人類文明的傳承者和新社會(huì)生產(chǎn)力的哺育者，正面臨著時(shí)代發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)是多方面的，但首要的就是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，即專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。少數(shù)民族地區(qū)的英語教師不應(yīng)因?yàn)樯硖幤h(yuǎn)山區(qū)而放低對(duì)自身的要求，而應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，做到與時(shí)代同步，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的英語教師雖然遠(yuǎn)離城市，但與城市的教師一樣，都屬社會(huì)的一個(gè)分子，都肩負(fù)著共同的歷史使命。因此，不要因所在地域的偏遠(yuǎn)而將自己的思想情操、理想追求及專業(yè)要求“偏遠(yuǎn)”起來，把自己局限在書本、課堂與學(xué)校那些狹小的時(shí)空里，讓自己的知識(shí)、教學(xué)脫離時(shí)代。只有提升自己的境界，敞開自己的胸懷，才能拓展自己的視野，才能樂意接受新的挑戰(zhàn)，進(jìn)而讓自己主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的要求。

3.教師要主動(dòng)尋找專業(yè)發(fā)展的途徑

首先教師要擁有教學(xué)自我反思的意識(shí)，立意提升自己的教研能力。新課程要求教師應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過程中以研究者的姿態(tài)置身于教學(xué)，以探究的眼光分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出教學(xué)中規(guī)律性東西，從而形成自己的知識(shí)及治學(xué)指教的方略。

另外，通過自學(xué)來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。語言學(xué)習(xí)的獨(dú)立性明顯，自主性很強(qiáng)，許多成功者都是自學(xué)的楷模。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百色市偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的英語教師大多具有?？埔陨系膶W(xué)歷，說明他們已經(jīng)完全具備自學(xué)的條件和能力，如果他們有自學(xué)意識(shí)，努力吸收本學(xué)科的最新知識(shí)與研究成果，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)發(fā)展就會(huì)有動(dòng)力。

最后，依靠群體優(yōu)勢(shì)，開展橫向?qū)W習(xí)。每個(gè)學(xué)科專業(yè)都有一個(gè)龐大的群體，就英語學(xué)科而言，當(dāng)今每個(gè)學(xué)校都不像以前那樣“孤軍作戰(zhàn)”，而是具有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，即常指的教研室或備課組。這樣的團(tuán)隊(duì)是互相學(xué)習(xí)、共同提升的基地。在這個(gè)基地中，教師可以自由討論學(xué)習(xí)問題、教研問題，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還可以開展課題研究。這些活動(dòng)都會(huì)對(duì)專業(yè)發(fā)展帶來正能量，增添專業(yè)知識(shí)的新鮮血液。

五、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育的一個(gè)永恒課題，它對(duì)所有從事教育教學(xué)的人而言，都是要直面的、應(yīng)對(duì)的、處理好的，不容忽視。從英語教師專業(yè)發(fā)展角度看，專業(yè)發(fā)展的核心就是提高英語教師綜合素質(zhì)，從而提高他們的教學(xué)質(zhì)量和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力。

客觀地說，本文談及的雖然是百色市偏遠(yuǎn)民族地區(qū)——一個(gè)小范圍的英語教師專業(yè)的發(fā)展，而實(shí)際上該課題是一個(gè)全國(guó)性的大課題，它涉及教師自身發(fā)展、國(guó)家宏觀政策調(diào)控、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境構(gòu)建以及民族進(jìn)步等方面的大事。盡管這樣的研究已經(jīng)受到大家的關(guān)注，但研究的深度和廣度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有寬廣的空間有待拓展。

[1] 高美玲.農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2] 劉慧.湖北省農(nóng)村初中英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[3] 吳迪.農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)問題及對(duì)策研究——以吉林省D縣為個(gè)案[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)教育學(xué)部碩士學(xué)位論文，2008.